Влияние стиля общения на самооценку младших школьников

     Эмпирическая  базой исследования стала гимназия им. Я. Купалы г. Мозыря.

       В качестве гипотезы мы выдвигали предположение о том, что стиль педагогического взаимодействия учителя оказывает влияние на  развитие личности младших школьников:

     а) если учитель придерживается демократического стиля педагогического общения, то у младших школьников  самооценка будет высокой;

     б) если учитель придерживается авторитарного  или либерального стиля взаимодействия, то самооценка будет отличаться тенденцией к заниженности.  

     Проанализировав результаты исследования были сделаны следующие выводы о влиянии стиля педагогического взаимодействия на самооценку младшего школьника, как важную составляющую его формирующейся личности.

1. Стиль взаимодействия педагога имеет значение в становлении самооценки младшего школьника в силу референтности роли учителя.
2. У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
3. При ведущем демократическом стиле взаимодействия педагога с учениками самооценка младших школьников характеризуется как адекватная с тенденцией к завышению.
4. При стиле взаимодействия, построенном на авторитарных отношениях, самооценка школьников имеет тенденцию к занижению и неадекватности.

     На  основе полученных результатов нашей  работы можно говорить о том, что  выдвинутая нами гипотеза подтвердилась  в ходе экспериментального исследования.

     Следует проконстатировать факт влияния  стиля педагогического взаимодействия на развитие личности младшего школьника. 

     Список  использованной литературы:

1.    Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников / Ш.А. Амонашвили. -  М.: Просвещение. - 1984. – 112 с.
2. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания / Б.Г. Ананьев. -  М., 1990. – 245 с.
3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение. - 1983. – 256 с.
4. Бернс, Р. Развитие Я- концепции / Р. Бернс. -  М.: Прогресс. - 1996. – 286 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -  М.: Просвещение. - 1988. – 198 с.
6. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника / Л.И. Божович  // Вопросы психологии. - 1992. - № 11. – с. 45-48.
7. Бударный, А.А. Преодолевать неуспеваемость / А.А.  Бударный // Вопросы психологии. – 1996. - №10. – с. 23-25.
8. Голубева, А.Н. Психологические особенности детей школьного возраста / А.Н. Голубева. -  М.: Просвещение. -  1996. – 258 с.
9. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования/ В.В.  Давыдов // Вопросы психологии. – 1991. - №6. – с. 35-38.
10. Захарова, А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности / А.В. Захарова // Школьный психолог. -  2001. - № 5. – с. 26-29.
11. Захарова, А.В Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю.  Андрушенко // Вопросы психологии. - 1994. - №4. – с. 45-47.
12. Менчинская, Н.А. Обучение и умственное развитие / Н.А. Менчинская   // Обучение и  воспитание. -  1999. - №8. – с. 34-37.
13. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., Владос. – Кн. 3. - 1998. – 670 с.
14. Общая психология/ под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение. 1996. – 412 с.
15. Особенности психологического развития детей 7-8 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина - М.: Педагогика. - 1988. - 214 с.
16. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение. - 1997. – 318 с.
17. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Владос. -  1990. – 314 с.