Влияние стиля общения на самооценку младших школьников

     Оглавление 

     Введение………………………………………………………………….3

     Глава 1. Проблемы влияния стиля педагогического взаимодействия педагога на  личностное развитие младших школьников

     1.1 Педагогическое взаимодействие  как психолого-педагогический феномен…………………………………………………………………………6

     1.2 Особенности развития личности  ребенка в младшем школьном  возрасте………………………………………………………………………….11

     1.3 Роль стиля педагогического взаимодействия  в развитии личности младшего  школьника……………………………………………………………14

     Глава 2. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического взаимодействия на развитие личности младшего школьника

     2.1 Выявление стиля педагогического взаимодействия, самооценки младших школьников………………………………………………………….20

     2.2 Анализ результатов исследования…………………………………..22

     Заключение………………………………………………………………..28

     Список  использованной литературы……………………………………30

     Приложение  А

     Приложение  Б

     Приложение  В 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Современное состояние образования характеризуется  тенденцией гуманизации и гуманитаризации  обучения. Этот процесс проявляется  прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается  не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями  и т.д.

     Актуальность  исследования обусловлена усилением  внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эти тенденции коренным образом  затрагивают не только целеполагание  обучения и воспитания, но и предъявляют  новые требования к личности педагога. В связи с этим учебные результаты перестают считаться единственным показателем эффективности обучения. Особую значимость приобретают: обеспечение  психического здоровья учеников, создание условий для их личностного, эмоционального и умственного развития. В этом случае необходим новый взгляд на профессиональную компетентность и  подготовку учителя. Если исходить из того, что именно учебные результаты учеников считаются основным показателем  эффективности труда педагога, то и при его подготовке упор должен делаться на методическую оснащенность. Если же не сводить эффективность  труда педагога только к учебным  результатам, то его подготовка подразумевает  не только овладение методиками преподавания, но и повышение уровня его коммуникативной  компетентности. Это означает, что  учитель должен уметь создавать  обстановку, дающую ученикам возможность  чувствовать себя в безопасности и способствующую развитию их способностей.

       Младший школьный возраст является  наиболее ответственным этапом  школьного детства. Высокая сензитивность  этого возрастного периода определяет  большие потенциальные возможности  разностороннего развития ребенка.  

     Основные  достижения этого возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь  учиться и верить в свои силы.

     По  нашему мнению, совершенствование стиля  педагогического взаимодействия должно занять важное или даже одно из ведущих  мест не только в подготовке будущих  учителей, но и в системе повышения  квалификации педагогов. Это же мнение освещено в работах И.В.Страхова, А.Э.Штейнмеца, А.И.Щербакова.

     До  конца 70-х годов прошлого века основной упор делался на повышении методической культуры учителей и обновлении их знаний о психологических особенностях учеников (А.В.Петровский; А.Плеханов).[5]

     Имеется достаточно много работ, посвященных  воздействию стиля профессиональной деятельности педагога на различные  аспекты личностного развития учащихся. В них исследуется: влияние индивидуального  стиля педагогической деятельности учителей-гуманитариев на результативность обучения в средних и старших  классах (А.К.Маркова, А.Я.Никонова), влияние  стиля педагогической деятельности учителя на мотивацию учащихся средних  классов (Ю.Б.Гатанов), влияние стиля  руководства учителя на поведение (Р.Х.Шакуров) и другие аспекты развития.[4]

     Недостаток  исследований, посвященных выяснению  особенностей влияния определенных стилей педагогического взаимодействия учителя на личностное развитие младших  школьников в традиционной системе  обучения определяет проблему исследования.

     Мы  считаем, что исследования этой проблемы необходимы, так как влияние стиля  педагогического взаимодействия на развитие личности младшего школьника  должно быть подтверждено экспериментально. Предлагаемая работа и является исследованием  такого рода.  

     Практическое  значение. Анализ влияния педагогического  взаимодействия на развитие личности младшего школьника позволит определить психолого-педагогические рекомендации для учителей, направленные на повышение уровня своей профессиональной деятельности.

     В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение  о том, что стиль педагогического  общения учителя оказывает влияние  на  развитие личности младших школьников в традиционной системе обучения:

     а) если учитель придерживается демократического стиля педагогического общения, то у младших школьников  самооценка будет высокой;

     б) если учитель придерживается авторитарного  или либерального стиля взаимодействия, то самооценка будет отличаться тенденцией к заниженности.  

     Объект  исследования: стиль педагогического  взаимодействия учителя начальных  классов.

     Предмет исследования: особенности влияния  стиля педагогического общения  учителя на  самооценку младших школьников.

     Целью работы явилось определение особенностей влияния стиля педагогического  взаимодействия учителя на дальнейшее становление самооценки младшего школьника, как важной составляющей самосознания личности. 

     Задачи:

     1) изучить литературу по теме  исследования;

     2) изучить особенности стиля взаимодействия  учителя начальных классов;

     3) сделать диагностику самооценки младших школьников;

     4) экспериментально проверить и  обосновать особенности влияния  стиля взаимодействия учителя  на самооценку младшего школьника;

       5) разработать рекомендации для учителей начальных классов и школьных психологов по работе с собственными стилями педагогического взаимодействия. 

     Методы  исследования:

       а) изучение и анализ психолого-педагогической  литературы с целью выявления имеющихся сведений по исследуемой проблеме;

     б) опросник для выявления стиля педагогического взаимодействия учителей В.Л.Симонова

     в) методика  диагностики самооценки учеников младших классов А.И. Липкиной «Три оценки».

     Эмпирической  базой  исследования послужила гимназия им. Я. Купалы г. Мозыря   

 

     Глава 1. Проблемы влияния стиля педагогического взаимодействия педагога на  личностное развитие младших школьников 

     1.1 Педагогическое взаимодействие  как психолого-педагогический  феномен 

     Педагогическая  деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет  более эффективной, если будет строиться сообразно природе, культуре ребенка и педагога.

     Ведущая роль педагога (взрослого), организующего  процесс воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в исследованиях  А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера  и др. С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует  личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит  его активностью, а не подменяет  ее. Аналогичные выводы содержат работы В.С. Мерлина, Я. Стреляу, А.Б. Николаевой, А.В. Петровского, Р. Бернса и др.

     Наиболее  общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит  в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего  поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она  решается организацией личностно развивающей  среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников  и построением правильного взаимодействия с ребенком.[15.87]

     Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными  параметрами являются взаимоотношение, взаимопринятие, поддержка, доверие.

     Сущностью педагогического  взаимодействия является прямое или  косвенное воздействие субъектов  этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

     Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или  предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость  использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство  в мир ученика может создавать  конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения  педагога и учащихся. Поэтому в  некоторых случаях более эффективным  является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что  педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его  самого.

     При воздействии на окружение оправдывает  себя прием воздействия через  референтное лицо. В каждом возрасте референтным является либо взрослый, либо сверстник, который оказывает наибольшее влияние на развитие.

     Выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

     1. Субъектно-объектные отношения.  В педагогической деятельности  в роли субъекта выступает  педагог, а в роли объекта  – воспитанник (ребенок).

     Педагога  как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и  т. д. В этой ситуации ребенок выступает  как исполнитель требований и  задач, поставленных педагогом. При  разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные  качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает  опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут  постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности.

     2. Субъектно-субъектные отношения  содействуют развитию у детей  способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно  решать конфликты.

     Активизируется  сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные  умения. Вся деятельность приобретает  личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при  устойчивом укреплении субъектной позиции  могут стать его личностными  качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников  более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог  максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими  людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так  и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит  диалогический характер.[16]