Влияние стиля общения на самооценку младших школьников

     Учителям  были предоставлены результаты диагностики, с которыми они были согласны.

     На  основе анализа психолого-педагогической литературы можно говорить о влиянии  стиля взаимодействия на дальнейшее становление самооценки младшего школьника.  Сенситивность к оценкам учителя обуславливается референтностью учителя в младшем школьном возрасте. Так как самооценка является неотъемлимым компонентом самосознания личности, то в результате исследования самооценки младших школьников  и стиля педагогического взаимодействия можно выявить зависимость между изучаямыми явлениями.

     С этой целью нами были обследованы  ученики вторых классов, так как  зависимость от суждений педагога в  становлении самооценки наиболее велика в первые годы младшего школьного  возраста.         

     Для диагностики самооценки младших  школьников была применена методика А.И. Липкиной «Три оценки». Диагностирование проводилось на уроке русского языка, где учителем было предложено выполнить детям упражнение в рабочих тетрадях на оценку. После урока дети сдали рабочие тетради на проверку. Данная часть исследования была максимально приближена к реальным условиям учебной деятельности, осуществляемой ежедневно. Так был осуществлен первый этап диагностики.  Второй этап диагностики предполагал индивидуальные беседы с каждым учеником по поводу оценки выполненного задания.                             

     В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста были получены результаты представленные в таблицах № 1 и № 2.

                                                      Таблица № 1

     Самооценка  учеников 2 «А» класса

                                                               Таблица № 2

     Самооценка  учеников 2 «Б» класса

     Следует отметить, что класс 2 «Б» по успеваемости является лучше 2 «А». В классе 2 «А» учительница - Т.М. , а в классе 2 «Б» учительница – Л.В.

     Анализируя  особенности самооценки учеников второго  «А» класса мы выявили, что, 20% учеников - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

     Анализируя  результаты полученные при исследовании учеников 2 «Б»  класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.

       У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.

     Когда мы задавали вопрос детям 2 «А» класса: «Каким учеником ты себя считаешь?», они затруднялись дать ответ, не понимая какого ученика можно назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

     Когда детям 2 «Б» задавали тот же вопрос, они уже давали адекватный ответ, то есть они четко знали какой ученик является слабым и сильным.

     Большинство детей 2 «Б» класса радовала отметка пять, некоторых четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда четверок. Большинство же детей 2 «А» класса радовались пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.

     На  вопрос: «Твоя работа заслуживает  оценки три, а учитель поставил тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников 2 «Б» класса ответило «нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной пятерке. В классе 2 «А» на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% – «да»,

     Таким образом мы видим, что большинство  учеников 2 «А» класса имеют завышенную самооценку.

     Исследуя самооценки у детей 2 «Б» класса выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

     Проанализировав результаты проведенного исследования можно сделать следующие выводы о влиянии стиля педагогического  взаимодействия на самооценку младшего школьника, как важную составляющую его формирующейся личности.

1. Стиль взаимодействия педагога имеет значение в становлении самооценки младшего школьника в силу референтности роли учителя.
2. У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
3. При ведущем демократическом стиле взаимодействия педагога с учениками самооценка младших школьников характеризуется как адекватная с тенденцией к завышению. Это явление можно объяснить тем, что демократический педагог оценивает своих учеников высоко, что и отражается в самооценке школьников. А высокая положительная самооценка является неотъемлемым базисом формирования здоровой личности.
4. При стиле взаимодействия, построенном на авторитарных отношениях, самооценка школьников имеет тенденцию к занижению и неадекватности. Это объясняется тем, что педагог занижает возможности детей, и на основе этого строит свои взаимоотношения с учениками. В процессе учебной деятельности дети усваивают эту оценку и при дальнейшем становлении самооценки учитывают это.

Выводы 

     Для психического развития детей младшего школьного возраста далеко не безразлично, какими формами взаимодействия  пользуется учитель. Стиль педагогического взаимодействия непосредственно влияет на развитие личности школьника.

     Нами  было проведено исследование по проблеме влияния стиля взаимодействия педагога на дальнейшее становление самооценки младшего школьника. С этой целью мы использовали две методики: методика диагностики стиля взаимодействия В.Л.Симонова и методику А.И. Липкиной «Три оценки» для диагностики самооценки учеников.

     Нами  были обследованы 30 учеников вторых классов  и 2 педагога начальных классов. Нами была проведена сравни тельная характеристика самооценок младших школьников, у  которых отличался стиль педагогического  взаимодействия их учителей.. При ведущем демократическом стиле взаимодействия педагога с учениками самооценка младших школьников характеризуется как адекватная с тенденцией к завышению. Это явление можно объяснить тем, что демократический педагог оценивает своих учеников высоко, что и отражается в самооценке школьников. А высокая положительная самооценка является неотъемлемым базисом формирования здоровой личности.

     При стиле взаимодействия, построенном  на авторитарных отношениях, самооценка школьников имеет тенденцию к  занижению и неадекватности. Это  объясняется тем, что педагог  занижает возможности детей, и на основе этого строит свои взаимоотношения  с учениками. В процессе учебной  деятельности дети усваивают эту  оценку и при дальнейшем становлении  самооценки учитывают это.

     Таким образом, организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно строить свои взаимоотношения на основе демократичности, тем самым положительно влиять на развитие личности младшего школьника. В русле демократизации взаимоотношений педагогическая деятельность должна носить диалогический характер, характеризоваться деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении с детьми. Ребенок должен рассматриваться как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности, привлекаться к принятию решений. Педагог поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия в работе с детьми будут являются побуждение к действию, совет, просьба. Основными тактиками демократического педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность.  

     Заключение 

     Педагог занимает одно из основных положений  в жизни и развитии  ребенка-школьника: известно, что, большую часть  времени ребенок проводит в школе, общаясь со сверстниками и педагогами. При самом поверхностном наблюдении становится ясным, что действия, установки и позиции  педагога при общении с детьми имеют огромное значение для определения пути, по которому пойдет развитие ребенка. Тип взаимодействия со взрослым является очень серьезным фактором, влияющим как на  развитие ребенка, так и на его эмоциональное благополучие.

       В современной литературе представлено   достаточно большое количество исследований, так или иначе связанных с изучением учительской профессии.  Многочисленные исследования  посвящены  изучению стилей педагогического общения, личности педагога, профессионализму, становлению идентичности и т.п. Однако, такой важный феномен, как педагогическая позиция, характеризующая установки, нормы и правила, которых  придерживается учитель во взаимодействии с детьми, изучен недостаточно.  Большинство исследователей, говоря о влиянии педагога на развитие ребенка, как правило, большее внимание уделяют стилю общения педагога, а не его стиль педагогического взаимодействия

     Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Высокая сензитивность  этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности  разностороннего развития ребенка.

     Нами  была успешно реализована цель по определению особенностей влияния стиля педагогического взаимодействия учителя на личность младшего школьника.

     В ходе нашей работы были решены задачи: изучение литературы по теме исследования; диагностика особенностей стиля взаимодействия  учителей начальных классов и самооценки младших школьников; экспериментально проверка и обоснование особенностей влияния стиля взаимодействия учителя на самооценку младшего школьника; разработка рекомендаций для учителей начальных классов и школьных психологов по работе с собственными стилями педагогического взаимодействия.

     В ходе нашего исследования нами были использованы методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; методы диагностики стилей взаимодействия В.Л.Симонова и диагностики самооценки учеников младших классов А.И. Липкиной «Три оценки».