Исследование влияния учителей на младших школьников

Министерство  общего и профессионального  образования 

Российской  Федерации

Ленинградский государственный  университет

имени А.С. Пушкина

факультет психологии и педагогики имени И.П. Иванова 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по  дисциплине  «Cоциальная психология»

на  тему:  «Исследование влияния учителей на младших школьников» 
 
 

Выполнила:

студентка

5 курса заочного отделения

Будаева В.Е.

Проверила:

Чернова Г.Р.

Выборг

2007

  Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3

1. Педагогическая деятельность

1. Сущность педагогической деятельности……………………………...5

2. Структура деятельности педагога……………………………………..8
3. Профессионально обусловленные требования к учителю младших классов………………………………………………………………….10

    II.        Младший школьник: личность и ее

        развитие.

     2.1.    Личность – влияние наследственности и среды……………………..15

     2.2.    Возрастные особенности младших школьников…………………….16

     2.3.    Восприятие средств взаимодействия в младших классах…………..22 

   III.   Исследование влияния учителей на младших школьников на примере 1-го класса общеобразовательной школы №10 г.Выборга…….24

    

Заключение……………………………………………………………………...32

Список  литературы…………………………………………………………….34 
 
 
 
 

Введение 

   Современное состояние образования характеризуется  тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

     Таким образом, общение между  учеником и учителем мы рассматриваем  не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг  на друга.

     Младший школьный возраст является  наиболее ответственным этапом  школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка и делает данную тематику актуальной для исследований.

     Основные достижения этого возраста  обусловлены ведущим характером  учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребеноквозраста ребенокчиться, уметь учиться и верить в свои силы.

   Целью курсовой работы стало выявление оказываемого влияния учителей на младших школьников.

   В рамках данной цели намечен ряд  задач:

   -изучить  литературу по теме исследования;

   -рассмотреть сущность и структуру педагогической деятельности;

   -выявить  основные задачи, которые необходимо  решать преподавателю, и на  основании этих задач сформулировать требования к личности педагога;

   -рассмотреть  каково влияние на младших  школьников наследственности и  окружающей его среды (родители, учителя, одноклассники и т.д.);

   -сформулировать  особенности младших школьников (физиологические, познавательные  процессы и др.);

   -охарактеризовать средства взаимодействия: вербальные и невербальные и показать особенности их восприятия в младших классах;

   -исследовать влияние учителей на младших школьников на примере 1-го класса общеобразовательной школы №10 г. Выборга. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Педагогическая деятельность

1.1. Сущность педагогической деятельности 

   Смысл педагогической профессии выявляется в  деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой  особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старых поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

   Цель  педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многим рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая цель достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

   Основной  функциональной единицей, с помощью  которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое воздействие как  единство целей и содержания. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.

   Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном  педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

   Воспитательная  работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников  с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность – понятия тождественные. Такое понимание раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

   Выражаясь образно, «целостный педагогический процесс  в его содержательном аспекте – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание».

   Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные рамки, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях,  поведении  и деятельности.

   Содержание  обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко умений и навыков запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в  самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя  в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

   Преподаватель имеет дело с примерно «однородным» исходным материалом. Результаты учения практически однозначно определяют его деятельность, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитатель  вынужден  считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.

   Критерий  эффективности деятельности учащихся в процессе обучения – уровень  усвоения знаний и умений, овладения  способами решения познавательных  и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя   выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В силу стохастичности тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.

   Отмеченные  различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно  легче по способам организации и  реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль играет здесь играет свобода выбора. Именно  поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности  познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

   Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено» воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя.

   В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.  

   1.2.Структура  деятельности педагога 

   Выделяют  структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

   Конструктивная  деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение систем действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

   Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогических целесообразных отношений  педагога с воспитанниками, другими  педагогами школы, представителями  общественности, родителями.

   Однако  названные компоненты, с одной  стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой – они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

   А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский элемент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владениям умениям эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опята и опыта других учителей.