Исследование влияния учителей на младших школьников

-Воображение. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. В младшем школьном возрасте формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности.

 В  условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.

Влияние учения на личность:

-На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребенка: во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, во-вторых, овладение чтением и письмом, в третьих, соответствие речи учащихся определенному уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, так как он занимает положение ученика.

 На  базе овладения языком появляются  новые социальные отношения, которые  не только обогащают и изменяют  мышление ребенка, но и формируют  его личность.

Развитие  эмоциональной сферы у младших школьников:

-С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие в большей степени, чем раньше, зависит от посторонних людей и от того опыта, который он приобретает вне дома.

-Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Необъяснимые и вымышленные страхи прежних лет постепенно уступают место более осознанным заботам, каких немало в повседневной жизни.

Гиперактивность школьников:

-Чрезмерная активность-это еще не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. Чрезмерная активность наблюдается у 5-8% мальчиков и около 1% девочек -учащихся начальных классов.

Шутка и эмоциональное развитие:

-Шутка - инструмент разрядки в состоянии тревоги или в случаях других жизненных неурядиц. Считается, что дети, прибегая к юмору, дают выход своему разочарованию, ослабляют отрицательные эмоции и избавляются от страха. Посредством юмора они преобразуют болезненное в приятное; превращают неосуществимые желания обладающих властью взрослых в нечто нелепое и смешное; обнажая собственные претензии, облегчают неудачи и пародируют свое противостояние всяческим огорчениям.

Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника и взрослых (родители, педагог):

-В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

-Очень важной фигурой для ребенка младшего школьного возраста является педагог. Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умен, в других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием педагогов самооценки сказываются на складывании у них критериев оценки других людей.

Дружеские отношения среди школьников:

-Отношения между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность.

 Именно  группа сверстников становится  для ребенка тем своеобразным  фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.  В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат дети.

3. Восприятие средств взаимодействия в младших классах

     Невербальная передача информации  появляется в жизни человека  раньше, чем вербальная коммуникация. Уже в первые дни своей жизни ребенок учится воспринимать эмоциональное состояние своей матери и порой реагирует на такие нюансы в ее настроении, которые недоступны восприятию взрослых. Он овладевает этим мастерством, еще не умея говорить, мыслить и понимать речь. Он многое постигает, прислушиваясь к голосам родителей, присматриваясь к выражению их лица, движениям и жестам. Он вырабатывает в себе постоянную готовность искать значимые сигналы в своем окружении.

     “Начиная взаимодействовать с  другими людьми в новом для  себя виде деятельности, человек  опирается на более или менее  обобщенный им опыт познания  людей и их поведения, накопленный в иных, чем эта деятельность, условиях”,- читаем в книге А.А. Бодалева “Формирование понятия о другом человеке как личности”. Общение ребенка, начавшего посещать детский сад, опирается на те представления о людях, которые сформировались у него в семье и яслях.

     Это же относится к невербальному  опыту взаимодействия. В младшем  дошкольном возрасте невербальное  поведение очень естественно  и хорошо понимаемо как сверстниками, так и взрослыми. Характерной  особенностью мнения, которое дошкольник  высказывает о человеке, является его крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность. Большую роль в выработке “точки зрения” на людей у ребенка играют облик и поведение воспитателя и взаимоотношения между детьми. Первоначальная же оценка человека во многом складывается на основе мнения авторитетного взрослого (родители, знакомые).

     С поступлением ребенка в школу  одним из главных объектов  познания становится поведения  учителя, ребят. С выходом общения  школьника с другими людьми  за рамки учения в формирующейся у него системе знания людей, происходят новые важные изменения. Содержания формирующихся у ученика понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, развивается умение все более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личности в целом. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей; постоянно побуждает к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же(практика) на каждом шагу показывает ребенку, какие из его обобщений и оценок верны, а какие- ошибочны.

     К концу младшего школьного  возраста отчетливо обнаруживается  увеличения выделяемых в поведении  сверстника особенностей, ребенок чаще замечает стороны личности, ранее ускользавшие от его внимания.

   Однако, у 5-классников по сравнению с 1-классниками  наблюдается падение интереса к  некоторым фактам поведения. Так же к 5-му классу значительно расширяется емкость представлений детей о различных сторонах поведения сверстника.

     Для подростков, как раньше для  младших школьников, нормы оценки  поведения по-прежнему являются  первейшим основанием при оценке  поступков, однако их отношение  к этим нормам иное: если для  младших школьников роль этих  норм почти абсолютная, то подростки (особенно старшие) относятся к ним более гибко, дифференцированно, и пытаются сопоставить их с условиями возникновения поступка. Наиболее существенным среди этих условий для подростков оказывается отношение тех, кто составляет их окружение и особенно тех, кто для них представляет авторитет.

III. Исследование влияния учителей на младших школьников на примере 1-го класса общеобразовательной школы №10 г.Выборга

1.     Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе N 10 г. Выборга, в 1”а” классе в период с февраля 2007 года по апрель 2007 года.

   Возраст детей: 6 - 7 лет; всего девочек - 12, мальчиков - 9.

   Исследование проводилось в 3 этапа:

    1 этап. Изучались особенности педагогических коммуникаций (правила установленные учителем в данной группе, способы вербального и невербального воздействия, применяемые педагогом и т.д.);

    2 этап. Изучались личностные и социально-психологические особенности детей;

    3 этап. Выполнен анализ оказываемого влияния учителя на данную группу младших школьников.

   1-ый  этап. Педагог 1-го класса самостоятельно производит выбор  принципиальных  оснований  общения.  Он  сам  отбирает  из богатых способов общения  то,  что  считает  важным  для  воспитания  детей. Безусловно, в этом  вопросе,  скорее,  решает  уровень  культуры  учителя,  чем   его   согласие   или   несогласие   с   педагогическими рекомендациями.

   Можно выделить несколько правил – законов  общения, используемых учителем данного  класса в работе с детьми:

1. Первый принцип – это обращение  по  имени.  Имя – обозначение присутствия личности в мире, название личности, форма  обращения к личности. Имя,  в  психологической  оценке,  -  самое сладкое слово для носителя имени. Допускается, чтобы ребята называли друг друга по имени в его уменьшительно-ласкательной форме. Такой вариант очень плодотворен, ибо  владение  ласковой формой обращения даёт ребёнку метод укрепления взаимоотношений с близкими  и дорогими для него людьми.
2. Второй принцип общения – это доброжелательность. Педагог появляется  в группе  в   «платье доброжелательности», а дети зеркально отражают  такое  отношение:  мимика  и пластика, интонации и лексика  –  всё  несёт  в  себе  благожелательность  и расценивание партнёра как достойного лица. И как только звучит  агрессия в самой малой мере, педагог немедленно корректирует  ситуацию,  не  допуская агрессии в адрес другого человека.
3. С первого момента встречи с группой (с 1-м классом)  и на  протяжении всей работы  педагог упорно внедряет   идею   взаимной благодарности каждого каждому  за  совместную  работу:  правило  «спасибо  в ответ на спасибо», неуклонно исполняется  сначала  педагогом,  затем  детьми тоже.
4. Принцип  неприкосновенности личности. В школьном варианте он  звучит  обычно  как  «нельзя  посягать  на другого   человека».   Содержание  этого   основания    довольно    широко, но в данном случае это -  неприкосновенность предметного мира другого человека (нельзя трогать чужие вещи), неприкосновенность личностного пространства (соблюдай дистанцию во взаимоотношениях), неприкосновенность внутреннего мира души (не спрашивай  о тайнах души, не задавай больных  вопросов,  не  раскрывай  мир  другого  для окружающих без воли другого), запрет на любого порядка  ущерб  личности  (не доставляй неприятности, неудобства, боли, горя другому человеку, не  ставь его в невыгодное для его репутации положение).
5. Уважение индивидуальности (принятие другого как данности)  стало  одним из  сильнейших  принципов   жизни   класса.   Подчёркивая индивидуальные особенности, выявляя  персональную  исключительность  каждого ученика класса, педагог тем самым формирует одно из  наивысших ценностных отношений – интерес к другому.
6. Следующий принцип допускает право каждого (в том числе, и педагога) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении.
7. В число этических основ, внедряемых педагогом в данной группе, осталось включить еще одно – безусловная помощь друг другу и бескорыстная помощь друг другу. В будущем эти акты бескорыстной помощи помогут детям понять и принять  ценность  добра как основания жизни.