Исследование влияния учителей на младших школьников

   Конструктивный  компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

   Углубленное изучение содержания коммуникативной  функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные  перцептивную, собственно коммуникативную  и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная -  направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная – предполагает активное использование средств педагогической техники.

   Эффективность педагогического процесса обусловлена  наличием постоянной обратной связи. Она  позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся  задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

   Все компоненты, или функциональные виды,  деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление  предполагает владение педагогом специальными умениями. 

3. Профессионально обусловленные требования к учителю младших классов

     Педагог, работающий с младшими школьниками, должен быть подготовлен к выполнению таких разносторонних задач, как:

• Развитие и формирование мотивации учения у школьников. Искусство   воспитания   все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
• Нравственное развитие учащихся - формирование у школьников основ научного  мировоззрения,  воспитание  их  духе  общественной  морали,   работа   по   идейно-нравственному   убеждению учащихся.
• Формирование «Я»-концепции у детей. Организация начального обучения в логике компетентностного подхода поможет создать условия для развития у младших школьников востребованных личностных качеств, являющихся основой для эффективного включения в процесс освоения ключевых компетентностей в основной школе. Я-концепция как совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности
• Социальная адаптация детей в современных условиях. Проблема социальной адаптации младших школьников в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.
• Развитие творческого потенциала у школьников. В наше время обостряется противоречие между востребованной современным обществом личностной инициативой, важностью для учащихся, уже в начальной школе, самостоятельно, творчески проявлять свои способности и стремлением системы образования ограничить творческую самостоятельность учеников рамками изучаемого материала, общепринятыми способами решения учебных заданий. Выход из создавшейся ситуации дает актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
• Трудовое воспитание. Подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию учащихся обусловлена социально-экономическими требованиями в стране, повышением роли семейного воспитания и является важной социально-педагогической проблемой. Трудовая деятельность младших школьников в общеобразовательном учреждении и семье содержит существенный воспитательный потенциал, является мощным средством формирования ценностных качеств личности ребенка и фактором, определяющим систему требований к профессионально-педагогической подготовке учителя. Подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников должна основываться на целенаправленном отборе учебного материала психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, общеобразовательных, методических учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик, построении комплексного содержания и применения адекватных форм и методов познавательно-профессиональной деятельности студентов.

• Осуществление индивидуального подхода к каждому ученику, оставаясь в рамках процесса обучения и воспитания. В педагогике принцип индивидуального подхода должен  пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных  возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи  воспитания,  которые стоят перед педагогом, работающим с  коллективом  детей,  решаются  им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя  из знания его психических особенностей и условий жизни.
• Поощрение и наказание младших школьников. Каждый, кому приходится иметь дело  с  детьми,  знает,  что  с  помощью поощрений   и   наказаний   воспитателю   добивается    дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В  наши  дни  среди  педагогов  и  широкой общественности бытуют самые разные  взгляды на  использование поощрений и наказаний в  воспитании  детей.  Одни  считают,  что  надо  как  можно  чаще наказывать и как  можно  реже  поощрять,  другие,  наоборот,  советуют  чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка.  Некоторые  думают,  что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть  и  такие,  кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то  ни было поощрений и наказаний.
• Содействие в становлении личности учеников. Современное образование, как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных способностей и формирования ключевых компетенций.
• Развитие эмоциональной сферы
• Изложение учебного материала
• Влияние посредством педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников.  Общение-это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности (определение, данное А.В.Петровским). Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей (определение,  данное Л.Д.Столяренко).
• и т.д.

   Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

     Таким образом, общение между  учеником и учителем мы рассматриваем  не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг  на друга.

   Хочется отметить, что   качество воспитания  и  обучения зависит не  только от  методики преподавания,  но и от собственных  достоинств  учителя.  Как  мне  кажется,   есть   необходимость задуматься  о  системе  отбора   и   подготовки   учителей   не   только   с профессиональной точки зрения, но и с этической, моральной. 
 
 
 
 
 
 
 

II. Младший школьник: личность и ее

развитие

2.1.    Личность – влияние  наследственности  и среды 

   Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения с другими  людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное и психологическое развитие происходить не может.

   Реальная  действительность, в условиях которой  происходит развитие человека, называют средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к  отдаленному окружению, а вторую – ближайшему.  Естественно человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия. Там где общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья оказывают на него благоприятное воздействие.

   Как в теоретическом, так и в практическом плане небезынтересен и такой вопрос: что оказывает большее влияние на развитие человека – среда или наследственность? Мнения специалистов разделились. Приверженцы так называемого биогенного направления в педагогике безусловно предпочтение отдают наследственности, а социогенного – среде.

   Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная  сила, способная дать обществу полноценную  личность. Эффективность воспитательного  процесса заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность  среда действуют бессознательно и подсознательно. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк – от утверждения его полной бессильности и бессмысленности, до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Истина, как обычно, находится между двумя крайностями. В судьбы людей воспитание, полученное в школе, вносит различную лепту – от самой незначительной до максимально возможной.

   Люди  поддаются воспитанию неодинаково. Существующая сопротивляемости воспитанию как противодействие внешней  силе, исходящей от воспитателей, определяет конечный результат. Поэтому определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.  

2.2.    Возрастные особенности  младших школьников. 

   Личностное  развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать  в  процессе воспитания.  С  возрастом  связан  характер   деятельности   человека, особенности его  мышления,  круг  его  запросов,  интересов,  а  также социальные проявления. Вместе с  тем  каждому  возрасту  присущи свои возможности  и  ограничения  в  развитии.  Так,   например,   развитие мыслительных способностей и памяти наиболее  интенсивно  происходит  в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере  использованы,  то  в  более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед  в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

       Многие  педагоги  обращали  внимание  на  необходимость  глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных  особенностей детей учитывать в процессе  воспитания.  Эти  вопросы, в частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж .Локк, Ж.Ж.Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности  воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя  эта идея и  интерпретировалась  ими  по-разному. Коменский,  например, в понятие  природосообразности  вкладывал  мысль  об  учете  в  процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка,  которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним,  выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что  нужно  внимательно  изучать  ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.

       Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться  на знании   анатомо-физиологических   и   психических,    возрастных    и индивидуальных особенностей:

   Физиологические особенности младших школьников:

   -Рост и вес. В возрасте от 6 до 12 лет большинство детей прибавляет в росте по 5-7 см в год. Средний рост 6-ти летних детей составляет лишь 1.22 м. Вес в этом возрасте увеличивается в среднем на 2-2.7кг в год.

-Нервная система и мозг. В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет.

-Мышцы,  жировая ткань и кости. До изменения рациона питания в начальных классах жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с переменой пищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц. Рост костей особенно заметен - это лицевые, а также длинные кости рук и ног.

Особенности учебной деятельности:

-Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как  усваивать эти знания. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

 В  условиях учебной деятельности  ребенка следует подводить к  пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя. Но игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка.

Познавательные  процессы:

-Мышление. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует,  пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

 -Внимание. Познавательная активность ребенка организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок.