Структура личностной рефлексии студентов

      Теоретическая значимость. Систематизирована философская, психологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме личностной рефлексии. Проведен теоретический анализ личностной рефлексии, изучено ее содержание и структура, выявлены уровни и условия ее развития. Изучение структуры и специфики становления личностной рефлексии студентов позволяет расширить психологические представления о возможностях ее целенаправленного развития.

      Практическая  значимость исследования. Содержащиеся в исследовании эмпирические данные и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания в вузе. Опора на представления о становлении личностной рефлексии позволяет успешно решать задачи эффективного влияния на профессионально-личностное становление студентов в условия современного высшего образования.

      Надежность  и достоверность  результатов исследования обеспечивались уточнением и теоретическим обоснованием понятийного аппарата исследования, операционализацией понятия личностная рефлексия, определением ее критериев и показателей, применением комплекса модифицированных и апробированных исследовательских психодиагностических методик, адекватных цели, предмету, задачам и гипотезам исследования. Валидность измерений обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики, согласованностью результатов эмпирического исследования и теоретических положений.

      Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная рефлексия как психологический феномен имеет внешнюю и внутреннюю структуру. Внешняя структура личностной рефлексии состоит из следующих элементов: предмета, основного способа получения новых знаний, источника и результата личностной рефлексии. Внутренняя структура личностной рефлексии состоит из рефлексивно-когнитивного, рефлексивно-аффективного, рефлексивно-оценочно-регулятивного компонентов, обеспечивающих осмысление, осознание и перестройку образов «Я» и их развитие в проблемно-конфликтных ситуациях.
2. Личностная рефлексия студентов имеет четыре уровня реализации: продуктивный, репродуктивный, защитный, эмоциональный.
3. Студенты, имеющие различный уровень реализации личностной   рефлексии, отличаются друг от друга по ряду личностных характеристик.
4. Содержанием личностной рефлексии студентов является: Я - социальное, Я – профессиональное самоопределение, Я - ценности, Я - интересы, Я - интеллектуальное, Я - эмоциональное, Я – телесное, Я - учебная деятельность.
5. Условиями развития личностной рефлексии студентов являются поддержка самоактуализации, развитие познавательных потребностей, аналитичность, осмысленность, прогностичность мышления.

      Апробация результатов исследования была осуществлена в ходе следующих конференций: «Гуманитарный вуз в начале ХХI века: Исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения» (Мурманск, 2003), «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» (Мурманск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005); «Актуальные проблемы практической психологии» (Мурманск, 2005); «Ананьевские чтения – 2006» (Санкт-Петербург, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в вузе» (Мурманск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (Мурманск, 2008); Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования» (Махачкала, 2008); II Всероссийской научно-практической конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008). Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях (8 статей и 2 тезисов).

      Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего   280 источников и 8 приложений. Основной текст работы объемом 190 страниц, включает 10 таблиц, 1 гистограмму, 1 диаграмму.  

Основное  содержание работы

      Во  введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, задачи, объект и предмет, приведены гипотезы, раскрыты научная новизна работы, ее методологические основы, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, информация о характере апробации полученных результатов.

      В первой главе «Теоретический анализ феномена личностной рефлексии» представлен аналитический обзор психологической литературы по ключевым аспектам проблемы структуры и развития личностной рефлексии студентов. Раскрыты особенности рефлексии и специфика личностной рефлексии в различных контекстах и концепциях развития человека, показаны особенности рассмотрения этого вопроса на современном этапе психологических исследований, обозначены основные проблемы исследования и намечены пути их решения. 

      В первом параграфе  «Подходы к пониманию  рефлексии в трудах отечественных и  зарубежных исследователей» представлен анализ феномена рефлексии в трудах зарубежных и отечественных ученых. Описаны модели рассмотрения рефлексии с позиций психологического знания, таких как метакогнитивный подход (Дж. Флейвелл, Д. Дернер), социально-психологический подход (Ч. Кули, Д. Мид, Р. Харре, Т. Шеллинг), мыследеятельностный подход (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев), деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Н. Семенов), компьютерно-модельный (В.Е. Лепский, В.А. Лефевр), модельно-концептуальный (А.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.А. Петровский, А.А. Тюков), развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.Х. Макгаев, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин), рефлексивного механизма саморегуляции мыслительной деятельности (Ю.Н. Кулюткин, И.С. Ладенко, А.М. Матюшкин, А.З. Рахимов, И.Н. Семенов), , генетического направления исследования рефлексии (В.В. Барцалкина, Ж. Пиаже, В.И. Слободчиков), рефлексивных закономерностей и механизмов управленческой деятельности и принятия решений (Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, А.В. Карпов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), психолого-педагогическая антропологии (В.П. Зинченко), личностно-культурологический подход (Е.Б. Старовойтенко, А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). 

      Начавшееся  в 60-ые годы ХХ века целенаправленное исследование рефлексии в отечественной психологии носило, первоначально, преимущественно  теоретико-методологический характер. Формирование системно-деятельностного  подхода к анализу психических  явлений определило поиск средств  философско-психологического анализа  рефлексии (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, А.П. Огурцов, Г.П. Щедровицкий). В дальнейшем стала активно изучаться роль рефлексии в регуляции мыслительной деятельности субъекта. Одними из первых  экспериментальных исследований в  этой области были работы В.В. Давыдова (1966), А.З. Зака (1974), В.В. Рубцова (1984), в  которых правильная организация  учебной деятельности школьников рассматривалась  в качестве основы развития рефлексивно-теоретического мышления, являющегося необходимой  предпосылкой введения человека в духовно-практическую сферу его сознания. В дальнейшем В.В. Давыдовым, В.В. Рубцовым, В.Х. Макгаевым (1995) теоретически разрабатывается  и экспериментально обосновывается структура рефлексивного мышления, т.е. интеллектуальной рефлексии.

      С позиций системно-деятельностного  подхода И.Н. Семеновым (1976, 1982) была выявлена четырехуровневая концептуальная модель дискурсивного мышления, согласно которой, мыслительный процесс протекает  в виде взаимодействия иерархически организованных уровней мышления: личностного, рефлексивного, предметного и операционального. Личностный и рефлексивный, образуя  смысловой план мышления, осуществляют регуляцию его содержательного  плана, состоящего из предметного и  операционального уровней. Если первоначально  личностный и рефлексивный уровни  организации мышления рассматривались  дифференцированно друг от друга, то в дальнейшем разработчики идей рефлексивной психологии творчества (И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий, С.Ю. Степанов, 1983) пришли к  положению о том, что эти два  уровня взаимосвязаны друг с другом и взаимообусловлено функционируют. Таким  образом, на смену структурному принципу иерархии, характеризующемуся доминированием «личностного» над  «интеллектуальным» был введен принцип  гетерархии, характеризующийся динамическим соподчинением элементов, выражающимся в том, что ведущие и ведомые  структурные образования могут  функционально меняться местами  в зависимости от специфики анализируемой  человеком проблемно-конфликтной  ситуации.

      В дальнейшем, в разработанной И.Н. Семеновым и С.Ю. Степановым (1990) модели рефлексивно-инновацинного процесса стали учитываться три плана  мыслительной активности – содержательный, речевой и смысловой. Содержательный план соответствовал интеллектуальной рефлексии, а смысловой – личностной. Было доказано, что одновременное функционирование и развитие интеллектуальной и личностной рефлексий обуславливает возникновение нового интеллектуально-личностного смыслового содержания, которое снимает основные противоречия мыслительного поиска и перестраивает всю его организацию в процессе преобразования отображаемых содержаний проблемно-конфликтной ситуации. Тем самым, с одной стороны, интеллектуальная и личностная рефлексии функционируя совместно, определяют нахождение субъектом конструктивных вариантов решения проблемной ситуации, но, с другой стороны, у каждого вида рефлексии наличествуют собственные специфические особенности. Выявлению  структуры и специфических особенностей личностной рефлексии посвящено наше исследование, строящееся на методологическом принципе дополнительности и позициях рефлексивно-диахронического подхода, рассматривающего личностную рефлексию в контексте жизненного пути личности, ее функционирования в социуме, в контексте культуры (К.А. Абульханова, Е.Б. Старовойтенко (2001, 2005, 2006)). В соответствии с методологическим принципом дополнительности идеи рефлексивно-диахронического подхода дополняются идеями рефлексивно-синхронического подхода, в рамках которого теоретически обоснована и эмпирически доказана актуализация личностной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов (1989); В.Г. Аникина, И.Н. Семенов (2002); И.А. Савенкова, И.Н. Семенов (2003, 2005)).

      Проведен  теоретический анализ основных типологий  рефлексии, разработанных в отечественной  психологии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова).

      Анализ  многочисленных теоретических и  экспериментальных исследований зарубежных и отечественных психологов вскрыл определяющее значение рефлексии в  формировании представлений человека о себе и партнере по общению, ее влияние на процесс самопознания, самосознания и на характер межличностного взаимодействия.     

      Во  втором параграфе  «Состояние проблемы исследования личностной рефлексии студентов» рассмотрено изучение феномена личностной рефлексии в отечественной психологии – от первых ее описаний в исследованиях И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Н.И. Гуткиной, до современных работ Г.Н. Траилина (1997), Т.А. Симаковой (1998), И.А. Савенковой (2002), Е.Б. Старовойтенко (2004, 2006)  Ю.Л. Линецкого (2004), Е.Б. Хаяйнен (2005), Н.Г. Шевченко (2007) посвященных этой проблеме.

      Личностная  рефлексия способствует адекватной самореализации субъекта в жизнедеятельности  через познание человеком собственного внутреннего мира как особого  рода потребностно-эмоционально-информационной субстанции, выступающей, согласно В.Д. Шадрикову (2007), в качестве центральной  детерминанты самореализации субъекта, ибо рефлексия обуславливает  овладение субъектом собственными способностями (в частности, познавательными, духовными). Личностная рефлексия определяет расширение области осознанного  и переосмысленного субъектом внутреннего  мира, структурными компонентами которого выступают мотивация, воля, эмоции, чувства, и снижению области бессознательного.

      По  мнению Е.Б. Старовойтенко (2006) рефлексия  есть рациональная и вербально-символическая  активность личности, направленная на развитие, интеграцию «Я» и жизненного пути. Личностная рефлексия, состоящая  в поиске и установлении субъектом  своих устойчивых свойств и ценностей, ведущих жизненных ситуаций, связей, отношений и противоречий определяет развитие исповедального отношения  личности к себе, и, как следствие, самостоятельное разрешение ею жизненных  проблем, познание как уже известных личности собственных индивидуальных особенностей, так и «неизведанного Я» человека. При этом, рефлексия, направленная на самоисследование жизненных отношений, внутренних позиций, определяет построение успешной перспективы в соответствии с наличными возможностями и ресурсами.

      Проведенный анализ показал, что существует несколько  подходов к определению понятия  личностная рефлексия. В рефлексивной психологии творчества (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов (1983, 1990)) личностная рефлексия  трактуется как процесс переосмысления человеком содержаний своего сознания и образов «Я» в проблемно-конфликтной  ситуации развития. По мнению Н.И. Гуткиной, Ю.М. Орлова, Е.Б. Старовойтенко, В.И. Слободчикова личностная рефлексия есть самоинициированный процесс, отражающий потребность субъекта в личностном развитии, позитивном самоизменении. Согласно Н.Г. Алексееву, В.К. Зарецкому, Е.В. Лушпаевой личностная рефлексия есть компонент рефлексивных способностей, реализующийся наряду с иными видами рефлексии, играющий как ведущую, так и второстепенную роль в оптимизации рефлексивной деятельности. Ю.Л. Линецкий признает личностную рефлексию составляющей самосознания человека. Т.А. Симакова считает ее рефлексией более высокого порядка, интегрирующей  интеллектуальный, коммуникативный, кооперативный  аспекты ее реализации. Н.Г. Шевченко признавая личностную рефлексию  интегративным образование, отмечает ее роль в успешной самореализации.

      В настоящее время в отечественной  психологии не существует однозначного представления о том, какой возрастной период является сензитивным для  становления личностной рефлексии. По мнению Н.И. Гуткиной - это подростковый возраст, Т.А. Симаковой – ранняя юность. Однако, многие исследователи (Ю.Л. Линецкий, Е.Б. Хаяйнен, а так  же Н.И. Гуткина и Т.А. Симакова) признают, что в этих возрастных периодах личностная рефлексия формируется только под  воздействием специально сконструированных  условий, и способность к адекватному  восприятию себя и собственных индивидуальных особенностей в этих возрастах только начинает формироваться (И.С. Кон, 1978) достигая более высоких уровней в поздней  юности (Т.А. Симакова).

      Успешность  профессионального развития обуславливается  личностным ростом, который определяется глубиной и качеством самопознания и самопонимания, зависящих от рефлексивного  переосмысления себя (А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, И.А. Савенкова). Отсутствие исследований содержательного аспекта  личностной рефлексии как условия  личностного роста студентов  доказывает актуальность данной работы. Выявлены концептуальные основы и построена  модель структуры личностной рефлексии. Основой нашего исследования являются идеи, сформулированные в рамках системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков); личностно-смыслового подхода  к исследованию рефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), рефлексивно-диахронического  подхода (Е.Б. Старовойтенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) и структурного подхода  к изучению рефлексии (А.В. Карпов).