Структура личностной рефлексии студентов

Таблица

Содержание  личностной рефлексии студентов 

      Т.о. существует следующие особенности  в анализе сфер: во-первых, на всех уровнях реализации  личностной рефлексии прослеживается доминирующая тенденция к приоритетному анализу  проблем, возникающих в сфере  социальных взаимоотношений с другими  людьми, это свидетельствует о  том, что данный вопрос продолжает оставаться актуальным для студентов. Его возникновение  с одной стороны обуславливается  увеличением социальных контактов  молодых людей, появлением новых  взаимосвязей, а с другой стороны  решением новых жизненных задач, опыт разрешения которых у них  отсутствует. Полученные показатели согласуются  с данными Н.И. Гуткиной (1983), которая  в своем исследовании определила зависимость глубины и интенсивности  юношеской рефлексии от отношений  со сверстниками.

      Вопрос  правильности совершенного личностью  профессионального самоопределения (его адекватности, правильности выбора как самой профессии, так и  учебного заведения) в большей степени  волнуют представителей продуктивного  и репродуктивного уровней реализации личностной рефлексии.

      Для студентов с эмоциональным и  защитным уровнями развития личностной рефлексии вторым по степени значимости является вопрос решения разнообразных  проблем, возникающих в ходе учебной  деятельности в вузе. Вероятно, данные проблемы намного чаще возникают у представителей этих уровней в связи с тем, что неразрешен окончательно вопрос профессионального самоопределения, невысока осознанность собственной ценностной и эмоциональной, интеллектуальной сфер.

      Анализ  личностью собственных ценностей  в большей степени волнует  представителей продуктивного уровня реализации личностной рефлексии, а  возникающие в учебной деятельности проблемы занимают лишь четвертую позицию  в анализе студентов, что определяется их не высокой актуальностью для  представителей продуктивного уровня.

      Возникающие в эмоциональной сфере проблемы являются самыми актуальными для  эмоционального уровня реализации личностной рефлексии (третье место в анализе), для продуктивного и репродуктивного  уровней данный вопрос является менее  важным и занимает седьмое (последнее) и шестое место соответственно. Анализ собственной интеллектуальной сферы  свойственен только для представителей продуктивного уровня.

      Проведенный нами системно-функциональный анализ выявил существенные различия в приоритетном значении тех или иных сфер жизнедеятельности  для студентов - представителей разных уровней реализации личностной рефлексии  в возрасте поздней юности.

      На  основе математической обработки данных, выполненной при помощи сопоставления  средних арифметических по установленным  нами уровням реализации личностной рефлексии студентов и личностными  характеристиками выявлена характеристика лиц, с различным уровнем реализации личностной рефлексии.

      Так, продуктивный уровень реализации личностной рефлексии характеризуется высоким  самоуважением, самопринятием и  аутосимпатией, независимостью ценностей  и поведения субъекта от воздействий  извне, стремлением к реализации в жизни ценностей самоактуализированной  личности, естественным и раскованным  поведением в различным ситуациях, стремлением к самопознанию и  высокой степенью осознания и  понимания человеком своих потребностей и чувств, высокой общительностью, способностью к установлению прочных  и доброжелательных отношений с  окружающими людьми, низкими показателями по шкале самообвинение.

      Оказалось, что для репродуктивного уровня реализации личностной рефлексии студентов  свойственно достаточно высокое  стремление к воплощению ценностных ориентаций самоактуализированной  личности студента и спонтанности его  поведения, самопринятия и самоинтереса. При этом среднюю степень выраженности имеют показатели самоуважения, сензитивности  к себе, аутосимпатии, контактности и низкие показатели по шкале самообвинения.

      Защитный  уровень реализации личностной рефлексии  у студентов характеризуется  средней степенью выраженности сензитивности  к себе, самоуважения и аутосимпатии сочетается с низким  показателями по шкале самопринятия и интереса к собственным индивидуальным особенностям. При этом среднюю степень выраженности имеют показатели по шкале ценностных ориентаций самоактуализированной  личности, спонтанности поведения, контактности и самообвинения.

      Для эмоционального уровня реализации личностной рефлексии  студента свойственны  низкие показатели по самоуважению, аутосимпатии, самопринятия, самоинтереса, ценностных ориентаций самоактуализированной  личности и поддержки самоактуализации, сензитивности к себе, контактности и высокие показатели по шкале  самообвинения.

      Полученные  нами результаты подтверждают сформулированное предположение о том, что личностные характеристики человека изменяются в  зависимости от уровня реализации личностной рефлексии. С повышением уровня реализации личностной рефлексии увеличивается  интерес к своей индивидуальности, повышается осознанность собственной  мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой  и когнитивной сфер, что в свою очередь определяет  становление  самопринятия, аутосимпатии, самоуважения, положительного интегрального самоотношения. Данные особенности определяют появление  стремления к взаимодействию с другими  людьми, доверие к окружающим, демонстрацию истинного отношения к происходящему. При этом усиливается потребность  личности в самостоятельности и  независимости от окружающих, а также  в самоактуализации ею своего потенциала.

      Выводы  по третьему этапу исследования:

1) Результаты  эмпирического исследования уровней  реализации личностной рефлексии  свидетельствуют о том, что  примерно 59 % студентов используют  низкий (эмоциональный, защитный) и  средний (репродуктивный) уровни  рефлектирования, проявляющиеся  в стихийном, неорганизованном  характере протекания рефлексивных  процессов, получении случайного  результата рефлексии, зачастую  не соответствующего реальным  условиям ситуации и индивидуальным  особенностям субъектов, участвующих  в ней. Данные уровни реализации  личностной рефлексии так же  характеризуются поверхностным  рефлексивным анализом информации, осуществляемым не по собственной  инициативе, а под воздействием  обстоятельств или других людей.  Или крайним эмоциональным реагированием  личности на ситуацию, без ее  осмысления и осмысления себя  в ней, без поиска рационального  способа разрешения. Или актуализацией  различных механизмов психологических  защит с целью ухода от осознания  травмирующей субъекта информации.

2) Высокий  (продуктивный) уровень реализации  личностной рефлексии выражается  в ее целенаправленном, организованном  характере. Для субъекта характерна  активная личностная позиция,  заключающаяся в признании ею  себя в качестве субъекта жизнедеятельности,  организующего и направляющего  собственную жизнь. При этом  свойственна также высокая вовлеченность  личности в анализ проблемной  ситуации, доминирование смысловой  сферы над содержательной, осознание  средств и способов достижения  результата, решение проблемной  ситуации осуществляется на полной  ориентировочной основе, точный  ответ рассматривается в качестве  одного из возможных (но не  единственно верного), присущ креативный  подход к решению ситуаций.

3) Полученные  в исследовании показатели низкого  (эмоционального и защитного)  и среднего (репродуктивного) уровней  свидетельствуют, с одной стороны,  о том, что по сравнению с  подростковым возрастом количество  лиц, применяющих данные уровни  рефлектирования уменьшается, а  с другой стороны, свидетельствуют  о том, что в системе высшего  образования должны создаваться  условия, способствующие прогрессивному  развитию личностной рефлексии  как механизма самопознания и  самопонимания, результатом которого  выступает развитие личности, формирование  человека как субъекта жизнедеятельности,  самостоятельно выбирающего свой  жизненный путь.

4) Установлена  прямая положительная взаимосвязь  между уровнем точности личностной  рефлексии и уровнем реализации  личностной рефлексии студентов.

5) Содержательными  сферами, анализируемыми личностью  современного студента с помощью  личностной рефлексии являются: социальная, интеллектуальная, эмоциональная, ценностная, учебная деятельность, профессиональное самоопределение, телесный образ Я.

6) Студенты, имеющие различный уровень реализации  личностной рефлексии, отличаются  друг от друга по ряду личностных  характеристик. 

      На  четвертом этапе исследования с помощью регрессионного анализа выявлены условия развития личностной рефлексии студентов и установлен уровень выраженности этих условий. 

      Проведенный нами анализ позволил выявить совокупное влияние ряда факторов на уровень  реализации личностной рефлексии. Из 70 предикторов в уравнение регрессии  вошли лишь 5: шкала поддержки  самоактуализации, шкала познавательных потребностей, а так же проявления аналитичности, осмысленности, прогностичности. Коэффициент множественной корреляции, отражающий связь зависимой переменной (т.е. уровня реализации личностной рефлексии) с совокупностью независимых переменных равен 0, 889. при этом значение  R² составляет 0, 790 и показывает, что 79% дисперсии переменной уровень реализации личностной рефлексии обусловлен влиянием вышеназванных предикторов. Стандартный коэффициент регрессии β (бета) отражает относительную степень влияния каждого из предикторов и составляет для шкалы поддержки самоактуализации 0,150 при р=0,043, для шкалы познавательных потребностей 0,132 при р=0,033,   для переменных аналитичность, осмысленность, прогностичность 0,317; 0,276; 0,399 при р=0,0001 соответственно.

      Установление  уровня выраженности условий, определяющих реализацию личностной рефлексии осуществлялось при помощи описательной статистики. Для шкалы поддержки самоактуализации среднее значение составило 38,15, для  шкалы познавательных потребностей, аналитичности, осмысленности и прогностичности составил соответственно 5,13;  1,3; 1,5; 1,3. Тем самым, значения, приближающиеся к среднему уровню представленности каждого показателя, являются достаточными для совместного воздействия этих переменных на развитие личностной рефлексии у студентов.