Структура личностной рефлексии студентов

      Вслед за И.Н.Семеновым и С.Ю. Степановым (1982, 1983) считаем, что моментом, инициирующим личностную рефлексию, является конфликтность  ситуации, выражающаяся в наличии  субъективного противоречия между  сложившимися формами поведения  субъекта как личности и реальными  требованиями, предъявляемыми к нему конкретной ситуацией. Вслед за Е.Б. Старовойтенко (2001, 2005, 2006), И.Н. Семеновым (1982, 2005) считаем, что посредством  личностной рефлексии человек отражает свои поступки и образы собственного Я как индивидуальности, осуществляет активное осмысление и переосмысление тех или иных содержаний индивидуального сознания, деятельности, общения.

      Вслед за А.В. Карповым (2005, 2006), И.М. Скитяевой (2005), Е.В. Хаяйнен (2005) развивающими в  своих исследованиях – структурно-полипроцессуальный  подход к изучению рефлексии –  мы считаем рефлексию процессуальным средством сознания, обеспечивающим репрезентацию внутреннего мира во всем многообразии его проявлений. Будучи процессуально гетерогенной, рефлексия вместе с тем является единством разнообразного, т.к. входящие в нее процессы репрезентированы субъективно и организованы объективно в единую целостность. Рефлексия  есть закономерно и структурно организованная и внутренне гетерогенная система  процессов.

      Проведенный теоретический анализ привел нас  к пониманию личностной рефлексии  как процесса осознания, осмысления и переосмысления человеком содержаний своего самосознания в проблемно-конфликтной  ситуации, интегрирующего и порождающего более  целостный образ «Я» (И.Н. Семенов, 1990, 2000). Рефлексия реконструирует представления человека о себе, благодаря чему  адекватно реорганизуются отношения субъективной и объективной реальности, которые в   свою очередь становятся объектом личностной рефлексии более высокого уровня реализации.  Модель развития личностной рефлексии студентов состоит из внешней и внутренней структуры рефлексии, аспектов ее реализации, уровней и условий развития.    

      Вслед за А.В. Карповым, разрабатывающим структурно-полипроцессуальный подход к исследованию рефлексии, выделяем в личностной рефлексии как психологическом  феномене внешнюю и внутреннюю структуру. Установление внешней и внутренней структуры психологических феноменов  широко не распространено в отечественной  психологии. Вместе с тем в работе Л.Д. Столяренко (2000) выделяется и обосновывается внешняя и внутренняя структура  учебной деятельности. Внешняя структура  личностной рефлексии (состоящая из предмета, способа получения новых  знаний об образе «Я», источника информации, результата личностной рефлексии) задается человеку извне и описывает параметры, востребованные в рефлексии и  обуславливающие ее процессуальную реализацию с последующим ее участием в достижении адекватного результата. Внутренняя структура личностной рефлексии  студентов - состоящая из  трех взаимосвязанных  друг с другом компонентов (когнитивного,  аффективного, оценочно-регулятивного) - представляет собой презентацию  процесса рефлексирования человеком  проблем и своих индивидуальных особенностей. Разделение деятельности на внешнюю практическую и внутреннюю психическую, заложенное в работах  Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева является традиционным для отечественной  психологии. Таким образом, внутренняя структура личностной рефлексии  характеризует процесс реализации внутренней психической деятельности субъекта – рефлексивной деятельности. Аспектами реализации личностной рефлексии являются процессуальный и результативный. Уровнями развития личностной рефлексии выступают эмоциональный, защитный, репродуктивный и продуктивный. Условиями развития личностной рефлексии являются познавательные потребности, стремление к самоактуализации, а также аналитичность, осмысленность, прогностичность поведения и деятельности.

      Вторая  глава «Эмпирическое исследование структуры личностной рефлексии студентов» посвящена описанию изучения структурно-содержательных особенностей личностной рефлексии студентов.

      В первом параграфе данной главы поставлены цели и задачи эмпирического исследования, описаны особенности выборки испытуемых, дана краткая характеристика этапов исследования.  Исследование проводилось в 2004-2006 г.г. на базе Мурманского государственного педагогического университета. В исследовании участвовали студенты в возрасте от 18 до 22 лет общей численностью 185 человек из них 161 (87 %) девушка и соответственно  24 (13 %) юноши, средний возраст которых составил 19,4. Коэффициент вариации, отражающий степень однородности выборки по возрасту составляет 15,4%, что указывает на высокую степень однородности выборки.

      В этом параграфе охарактеризован  диагностический инструментарий, применявшийся  для выявления у студентов  структурных компонентов личностной рефлексии и условий ее развития.

      Во  втором параграфе осуществлен количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе эмпирического исследования, проведенный в четыре этапа. При этом этапы рассматривались нами в качестве  описания технологии проведения исследования. На первом этапе исследования изучался уровень точности личностной рефлексии студентов, выявлялись взаимосвязи между уровнем точности и структурными компонентами самоактуализации, самоотношения, ответственности. На втором этапе определялись структурно-содержательные особенности личностной рефлексии студентов. На третьем этапе устанавливались уровни реализации личностной рефлексии студентов. На четвертом этапе выявлялись условия развития личностной рефлексии студентов.

      На  первом этапе осуществлено решение двух задач. Во-первых, определен уровень точности личностной рефлексии молодых людей 18-22 лет, во-вторых, выявлены взаимосвязи уровня точности личностной рефлексии со структурными компонентами самоактуализации, самоотношения, ответственности. Для решения первой задачи применялся модифицированный вариант теста квантификации межличностных отношений Т. Лири. Реализация второй задачи осуществлена при помощи теста по оценке уровня самоактуализации личности (в адаптации Ю.Е.Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Кроз), методики исследования самоотношения (В.В. Столин), опросника «Ответственность» (В.П. Прядеин),  методики «Личностный дифференциал» (Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд).

      Результаты  исследования показали, что для  105 (56,75 %) человек от общего количества испытуемых свойственен высокий уровень точности рефлексии, характеризующийся ясностью, четкостью и полнотой восприятия собственных индивидуальных особенностей. Выделенные представителями этого уровня особенности совпадали с мнением экспертов не только по количеству указанных характеристик, но и по их содержанию. Дальнейший анализ показал наличие адекватного вида самооценки у этой части выборки.

      Для 57 (30,81 %) участников исследования характерен средний уровень точности, проявляющийся  в частичном осознании своих  специфических характеристик, заключавшемся  в том, что мнение человека о наличии  у себя отдельных индивидуальных особенностей не подтверждалось экспертами или испытуемый не указывал качества, которые ему приписывали независимые  эксперты.

      Для 23 (12,43 %) испытуемых  - низкий уровень  точности личностной рефлексии, заключающийся  в неправильном отражении своих  личностных особенностей. Неадекватное отражение своих особенностей проявилось в исследовании в двух вариантах. Первый заключался в представлении себя испытуемыми в приукрашенном свете. Второй вариант состоял в принижении испытуемыми себя в своих собственных глазах. Последующий анализ данных этой группы испытуемых позволил говорить о свойственной для них заниженной самооценке, неуверенности в себе, пониженном стремлении контактировать с окружающими людьми.

      Коэффициент линейной корреляции Пирсона показал  наличие взаимосвязи точности личностной рефлексии и самопонимания (r=0,160*, р=0,033), планирования деятельности (r=0,154*, р=0,038), общего уровня саморегуляции (r=0,158*, р=0,033), шкалы поддержки самоактуализации (r=-0,176, р=0,009),  шкалы самопоследовательности и саморуководства (r=0,111*, р=0,046), мотивационным компонентом ответственности (социоцентричность) (r=0,148*, р=0,026), мотивационным компонентом ответственности (эгоцентричность) (r=0,128*, р=0,048), общительностью (r=0,149*, р=0,045).

      В результате проведения первого этапа  исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1) Более  половины испытуемых точно отражают  собственные индивидуальные характеристики, адекватно осознают, как они воспринимаются  другими людьми.

2) Существует  значимая прямая взаимосвязь  между уровнем точности личностной  рефлексии и пониманием своих  индивидуальных особенностей, умением  осознанно планировать собственную  деятельность, реалистичностью, устойчивостью  и действенностью планов, самостоятельностью  выдвижения целей в деятельности, гибкостью и адекватностью реакций  в меняющихся условиях как  основными характеристиками общего  уровня саморегуляции человека.

3) Наличие  социально значимой мотивации  при реализации ответственных  дел, их выполнение как из  желания быть среди людей, наличия  высокого чувства долга при  реализации ответственных заданий,  преобладания общественных интересов  над личными (т.е. мотивационный  компонент ответственности (социоцентричность)), так и из желания обратить  на себя внимание в ходе  выполнения ответственных заданий  (личностно значимая мотивация), получить поощрение, вознаграждение, избежать личностных осложнений (мотивационный компонент ответственности  (эгоцентричность)) напрямую связаны  с уровнем точности личностной  рефлексии. 

4) Уровень  точности личностной рефлексии  сопряжен так же с общительностью  человека, легкостью в установлении  контактов с другими людьми, хорошей  ориентировкой в новых для  субъекта условиях коммуникации. В исследовании была установлена  прямая взаимосвязь уровня точности  личностной рефлексии и самопоследовательности  в деятельности. Соответственно  с возрастанием самостоятельности,  активности и последовательности  в деятельности возрастает уровень  точности личностной рефлексии. 

5) Наряду  с вышеназванной положительной  взаимосвязью уровня точности  личностной рефлексии с рядом  личностных характеристик была  выявлена обратная связь со  шкалой поддержки самоактуализации, которая свидетельствует о том,  что с увеличением зависимости  ценностей и поведения человека  от воздействий извне возрастает  уровень точности личностной  рефлексии студентов. Соответственно  высокий уровень точности личностной  рефлексии характеризуется ориентацией  на общественное мнение, систему  ценностей, существующую в обществе, возрастанием стремления соответствовать  ожиданиям других людей.

      На  втором этапе исследования определена структура личностной рефлексии студентов. Для решения поставленной задачи применялся комплекс методик: ССП-98  (В.И. Моросановой),  модифицированный в целях собственного исследования вариант методики анализа значимых ситуаций (Л.М. Митиной), ОСО (В.В. Столина).

      Проверка  гипотезы о структурных компонентах  личностной рефлексии осуществлялась методом факторного анализа.

      Факторизация  с облимин вращением полученных данных позволила осуществить комплексный анализ взаимосвязей переменных и расположить факторы в порядке убывания из значимости в структуре личностной рефлексии студентов. Большая часть рассматриваемых в исследовании переменных вошла со значимыми нагрузками в первые три фактора, которые на основе представленных в них показателей получили название: рефлексивно-оценочно-регулятивный, рефлексивно-когнитивный, рефлексивно-аффективный. Таким образом, включенность исследуемых характеристик в первые три фактора не случайна и свидетельствует о значении этих показателей в структурной организации личностной рефлексии.

      Первичная факторизация с варимакс вращением полученных данных проводилась с целью определения шкал, имеющих наибольший вес в рамках каждого компонента. Впоследствии шкалы, вошедшие со значимыми нагрузками в когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты личностной рефлексии, были включены во вторичный факторный анализ, осуществленный по методу главных компонент в варимакс вращением матрицы, применением критериев Барлетта и Кайзера.

      После варимакс вращения матрица факторных  нагрузок на шкалы стала структурированной, с отчетливо выраженными, легко  и определенно психологически интерпретируемыми  тремя факторами. При анализе  матрицы в качестве порогового критерия был использован факторный вес 0,5.

      В соответствии с этим критерием в  первый фактор вошли такие показатели как широта самоописания (0,59), прогностичность (0,78), перспективность высказываний (0,82), проблематичность (0,62), аналитичность (0,72), глубина самоописания (0,68), осмысленность (0,69). Обнаружено, что склонность к  развернутому анализу собственного поведения и поведения других людей в проблемной ситуации, умение строить прогнозы относительно возможных  способов собственного поведения и  поведения других людей в проблемной ситуации, умение учитывать цели различной  временной перспективы при нахождении выхода из ситуации составляют рефлексивно-когнитивный  компонент личностной рефлексии.

      Второй  фактор представлен аутосимпатией (-0,66) и самообвинением (0,64). Установленные  факторные нагрузки свидетельствуют  о том, что чем выше уровень  аутосимпатии, тем ниже уровень самообвинения  и наоборот. Второй компонент личностной рефлексии - обозначенный рефлексивно-аффективным - представляет собой эмоционально-ценностное отношение субъекта к себе.

      В третий фактор вошли: интегральное самоотношение (0,84), самоуверенность (0,74), самоуважение (0,86), самопринятие (0,68), планирование поведения (0,51), моделирование поведения (0,66), программирование (0, 59), общий уровень саморегуляции (0,80). При этом включенность интегрального  самоотношения, самоуважения и самоуверенности  в третий фактор несколько противоречит нашим первоначальным предположениям.  Однако полученный результат отражает сложные взаимосвязи между данными  особенностями. Включенность исследуемых  характеристик в третий фактор не случайна и свидетельствует об их взаимосвязи. Таким образом, позитивное самоотношение, уверенность в себе, уважение себя и самопринятие в сочетании  с адекватным планированием и  программированием своих поступков, правильным представлением о препятствиях, возникающих на пути достижения цели, а также высокий уровень саморегуляции поведения составляют рефлексивно-оценочно-регулятивный компонент личностной рефлексии.