Структура личностной рефлексии студентов

      Выводы  по четвертому этапу исследования:

1) Стремление  человека к самопознанию и  познанию окружающего мира, самостоятельности  и независимости от внешних  обстоятельств, анализу поведения  в различных ситуациях, прогнозированию  последствий собственных действий  напрямую влияет на уровень  реализации личностной рефлексии  студентов.

2)  Средний  уровень выраженности показателей  по шкалам самоактуализации, познавательных  потребностей, аналитичности, прогностичности,  осмысленности является достаточным для совокупного воздействия данных шкал на уровень развития личностной рефлексии студентов.

      Выводы:

      1. В настоящее время наиболее  приоритетным направлением в   исследовании личностной рефлексии  является переход от изучения  ее функционального аспекта к  определению структурно-содержательных  характеристик. Проведенный теоретический  анализ привел нас к пониманию  личностной рефлексии как процесса  самопознания и самопонимания  содержаний своего самосознания  в проблемно-конфликтной ситуации, процесса интегрирующего и порождающего  более целостный образ «Я».  Данная способность реконструирует  представления о себе, благодаря  чему  адекватно реорганизуются  отношения субъективной и объективной  реальности, которые  свою очередь  становятся объектом личностной  рефлексии более высокого уровня  реализации.

      2. Личностная рефлексия как психологический  феномен имеет внешнюю и внутреннюю  структуру. 

      2.1. Внешняя структура состоит из  предмета, источника, способа получения  новых знаний (рефлексивный анализ) и результата.

      2.2. Внутренняя структура личностной  рефлексии состоит из: рефлексивно-когнитивного, рефлексивно-аффективного и рефлексивно-оценочно-регулятивного  компонентов. Структурные компоненты  личностной рефлексии действуют  взаимосвязано и определяют становление  личностной, самодетерминированной  регуляции, обуславливающей сознательную  организацию человеком своей  жизни и развития.

      3. Уровнями реализации личностной  рефлексии студентов являются  продуктивный, репродуктивный, защитный, эмоциональный. Студенты с продуктивным  уровнем реализации характеризуются  целенаправленным, организованным  характером личностной рефлексии;  активной личностной позицией; высокой  вовлеченностью в анализ проблемной  ситуации; доминированием смысловой  сферы над содержательной; осознанием  средств и способов достижения  результата; решением проблемной  ситуации на полной ориентировочной  основе; креативностью в решении  ситуаций. Продуктивный уровень реализации личностной рефлексии характеризуется тем, что субъект отображает самого себя во всем многообразии своих характеристик, делает объектом анализа и оценки собственные качества, действия.

      Репродуктивный  уровень проявляется в стихийном, неорганизованном характере протекания рефлексивных процессов, получении  случайного результата рефлексии; поверхностном  анализе информации, осуществляемом не по собственной инициативе, а  под воздействием обстоятельств  или других людей. Эмоциональный  уровень характеризуется крайним  эмоциональным реагированием на ситуацию, без ее осмысления и осмысления себя в ней, без поиска рационального  способа разрешения. Защитный уровень  выражается в применении механизмов психологических защит с целью  ухода от осознания травмирующей субъекта информации.

      4. Содержанием личностной рефлексии  студентов является социальное  Я, интеллектуальное Я, эмоциональное  Я, ценностное Я, учебная деятельность, профессиональное самоопределение,  телесный образ Я. 

      5. Личностные характеристики человека изменяются в зависимости от уровня реализации личностной рефлексии. С повышением уровня реализации личностной рефлексии увеличивается интерес к своей индивидуальности, повышается осознанность собственной мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер, что в свою очередь определяет  становление самопринятия, аутосимпатии, самоуважения, положительного интегрального самоотношения. Данные черты отражаются в стремлении к взаимодействию с другими людьми, доверии к окружающим, демонстрации истинного отношения к происходящему. Усиливается потребность в самостоятельности и независимости от окружающих, а также в самоактуализации своего потенциала.

      6. Стремление к самоактуализации, познавательные потребности, анализ  и осмысление поведения в различных  ситуациях, прогнозирование последствий  собственных действий являются  условиями развития личностной  рефлексии студентов.

      7. Выявленные структурные компоненты, уровни и условия развития  личностной рефлексии студентов  необходимо учитывать в процессе  разработки научно-методических  рекомендаций по совершенствованию  процесса обучения и воспитания  в вузе и построения программы  психологического - педагогического  сопровождения развития рефлексивных  способностей, направленной на профессионально-личностное становление молодого специалиста. Продолжение исследования может состоять в конструировании программы «сквозного» развития личностной рефлексии с первого до последнего года обучения в вузе.

Основное  содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

   Работы, опубликованные автором в ведущих  рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАКом Министерства образования и науки РФ:

1. Двоеглазова М.Ю. Личностная рефлексия в поздней юности: структура  // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. -  2007. -  № 12. - С.322 – 326. (0.3 п.л.)

      Другие  работы, опубликованные автором по теме кандидатской диссертации:

2. Двоеглазова М.Ю. Личностная рефлексия как предмет психологического   анализа // Гуманитарный ВУЗ в начале ХХ1 века: Исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения. - Мурманск: МГИ, 2003. -  С.29-33.  (0.3 п.л.)
3. Двоеглазова М.Ю. К вопросу о роли личностной рефлексии в развитии личности в студенческом возрасте // Северная психологическая конференция: Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.Н.Карандашева. - Вологда, 2003. - С.33-35. (0.1 п.л.)
4. Двоеглазова М.Ю. К вопросу о методах развития личностной рефлексии у студентов // Психологические науки: Сборник научных статей. / Отв. ред. Г.А. Урунтаева.  - Мурманск: МГПУ, 2004.  - Вып.4. - С.69-77.  (0.6 п.л.)
5. Двоеглазова М.Ю. Особенности реализации личностной рефлексии субъектом // Образование и наука: достижения, задачи и перспективы. - Мурманск: МГИ, 2004. -  С.10-14.  (0.3 п.л.)
6. Двоеглазова М.Ю. Личностная рефлексия как механизм самопонимания // Ученые записки МГПУ. Психологические науки. / Отв. ред. Г.А. Урунтаева Мурманск: МГПУ,2005.  - С. 22-26.  (0.3 п.л. )
7. Двоеглазова М.Ю. Личностная рефлексия как механизм самопознания // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 223-227.  (0.3 п.л.)
8. Двоеглазова М.Ю. Роль личностной рефлексии в становлении субъектности в поздней юности // Ученые записки МГПУ. Психологические науки: Сборник научных статей / Отв. ред. Г.А. Урунтаева. Мурманск: МГПУ, 2006. - Вып.6. -  С.77-83. ( 0.4 п.л.)
9. Двоеглазова М.Ю. Структура личностной рефлексии в поздней юности // Ананьевские чтения-2006: Материалы научно-практической конференции «Ананьевкие чтения-2006» / Под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2006.  - С.519-520. ( 0.1 п.л.)
10. Двоеглазова М.Ю., Семенов И.Н. Развитие личностной рефлексии учащихся в контексте гуманизации высшего образования // Психологическая служба в системе образования: Материалы международной научно-практической конференции. Махачкала, 2008.  - С. 42 – 47. (Авторский вклад – 50 %).  (0.4 п.л.).

http://www.psylab.info/%D0%A1%D0%A1%D0%9F%D0%9C

http://www.psylab.info/%D0%A1%D0%A1%D0%9F%D0%9C 
 

http://www.psylist.net/praktikum/00111.htm