Виды и структура самостоятельной работы студентов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

СОЦИАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал  в г. Дедовске

Кафедра «Социальной экологии и информатики»

ДОКЛАД

по дисциплине:

«Методика самостоятельной работы студентов»

на тему:

«Виды и структура самостоятельной работы студентов»

Выполнила студентка                                                                                        Фратовчан А. А. 
1-го курса заочного отделения

Направления подготовки: «Педагогическое образование (профиль: «Информатика»)» 

Руководитель: преподаватель  Грушина Л.Н. 
 
 
 

Дедовск 2011 г. 

Оглавление

     Введение………………………………………………………………3

1. Виды самостоятельной работы, их характеристика………..5
2. Структура самостоятельной работы студентов…………….13

     Список литературы………………………………………………..15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Актуальность  педагогического обеспечения самостоятельной  работы сту-

дентов вуза подтверждается тем, что в современном  обществе возрастают тре-

бования к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ра-

нее, возрастает роль профессиональной готовности специалистов. Реализуются

государственные национальные проекты, вводятся новые  формы нормативно-

документального оформления всех сфер жизнедеятельности  человека.  Поэто-

му современные  квалификационные требования,  предъявляемые  к будущему

специалисту, достаточно высоки.

Особенное значение приобретает педагогическое обеспечение  самостоя-

тельной работы студентов вуза в условиях всё  более расширяющегося исполь-

зования персональных компьютеров,  интернета как средства обучения.  Это

объясняется разнообразием  предоставляемых образовательных  услуг; возмож-

ностью совмещения образования с другими видами деятельности;  возможно-

стью индивидуально  выбирать темп и маршрут обучения;  созданием доступ-

ной информационной и учебно-научно образовательной  среды; формировани-

ем «обучающих электронных учебно-образовательных  модулей»,  предпола-

гающих использование  информационных технологий.

Однако возникает  противоречие: с одной стороны,  возрастает популяр-

ность дистанционного обучения,  основанного на увеличении доли самостоя-

тельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разрабо-

таны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной  работы студен-

тов в этих условиях.  Именно это противоречие определяет проблему само-

стоятельной работы студентов - каким должно быть педагогическое обеспе-

чение самостоятельной  работы студентов вуза в условиях очного обучения.

Настоящее учебное  издание в определенной мере рассматривает  эти вопро-

сы.  Методические указания предназначены для преподавателей и студентов

специальностей  «Ветеринария», «Агрономия», «Зоотехния»  и «Технология

производства  и переработки сельскохозяйственной продукции». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Виды самостоятельной работы, их характеристика

Самостоятельную работу принято делить на учебную,  научную и социаль-

ную. Все эти  виды самостоятельной работы взаимосвязаны  и взаимообуслов-7

лены.  Безусловно,  центральное место занимает учебная  самостоятельная дея-

тельность.

Самостоятельная учебная работа представлена такими формами учебного

процесса, как  лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, экскур-

сии,  подготовка к ним.  Студент должен уметь  вести краткие записи лекций,

составлять конспекты,  планы и тезисы выступлений,  подбирать  литературу и

т.д.

Научная самостоятельная  работа студента заключается в его  участии в ра-

боте кружков  на кафедрах, в научных конференциях разного уровня, а также в

написании контрольных, историй болезни, курсовых и выпускных  квалифика-

ционных (дипломных  работ) работ. Положительное значение научной работы

проявляется в  ряде обстоятельств:

- будущие специалисты  участвуют в процессе добывания  новых знаний;

- приобретаемые  знания становятся прочными и  целенаправленными;

- студенты видят  практические плоды своего труда,  что эффективно стиму-

лирует их дальнейшую деятельность;

- приобретаются  начальные навыки в научном  исследовании.

В ходе научной  работы студент овладевает приемами теоретического мыш-

ления. Выполнение исследования начинается с формулирования темы,  разра-

ботки плана, подбора  и изучения литературы, подготовки приборов, оборудо-

вания, а также  сбора и обработки материала. Самое важное в исследовании на-

ступает после  получения нового материала:  его  осмысливание,  сравнение с

ранее известными данными, анализ и синтез, изложение  результатов, передача

их обществу (доклад,  сообщение,  опубликование,  изготовление прибора и

т.д.).

Организационно  такая работа протекает по-разному:

- индивидуально  под руководством преподавателя  (научного руководителя);

- в рамках  научного студенческого кружка;

- в сотрудничестве  с преподавателями кафедры.

Тема может  иметь чисто учебное значение (курсовая работа), быть ценной в

научном и практическом отношении (выпускные квалификационные (диплом-

ные) работы, технологические  проекты и др.).

Важным является умение доложить результаты исследования и подготовить

их к опубликованию. Такое умение само по себе не рождается. Ему надо целе-

устремленно и  настойчиво учиться.

Учебная и научная  работа имеет в основном образовательное  назначение,

формирует интеллектуальные качества будущего специалиста.

Навыки работы в коллективе студент приобретает, как правило,  через уча-

стие в общественной жизни вуза.

Конкретная социальная работа студента может иметь разный масштаб (в

рамках группы,  курса, факультета,  вуза,  общественной или спортивной орга-

низации), но она  всегда прививает ему некоторые  общественные качества, не-

обходимые во взаимоотношениях между сокурсниками, будущими коллегами. 8

Это в первую очередь такие качества, как терпимость, настойчивость, умение

убеждать, требовательность, сочувствие и т.п.

Все виды самостоятельной  работы выполняют свои функции и  одинаково

важны для будущего специалиста.

В вузе все виды самостоятельной работы студента подчиняются  целям

учебного процесса,  организуются при его главенстве.  Организация самостоя-

тельной работы студентов должна сочетаться со всеми  применяемыми в вузе

методами обучения и вместе с ними представлять единую систему средств по

приобретению  знаний и выработке навыков.

Основные формы  самостоятельной учебной работы:

работа над  конспектом лекции: лекции – основной источник информации

по многим предметам,  позволяющий не только изучить материал,  но и полу-

чить представление  о наличии других источников, сопоставить  разные взгля-

ды на основные проблемы данного курса. Лекции предоставляют  возможность

«интерактивного»  обучения, когда есть возможность  задавать преподавателю

вопросы и получать на них ответы. Поэтому имеет смысл  находить время для

хотя бы беглого  просмотра информации по материалу  лекций (учебники,

справочники и  пр.) и непонятные, а также дискуссионные  моменты обсуждать

с преподавателем, другими студентами;

подготовка к  практическому занятию:  производится,  как правило,  с ис-

пользованием  методических пособий,  состоит в  теоретической подготовке

(особенно для  семинаров)  и выполнении практических  заданий (решение за-

дач, ответы на вопросы  и т.д.). Существует ряд форм практических занятий:

- лабораторные  занятия с оборудованием (иногда  с постановкой опытов);

- практикум по  освоению тех или иных навыков,  методик;

- семинар (с  разбором теоретических вопросов  в рамках какой-либо темы);

- коллоквиум (семинар  но итогам изучения нескольких  родственных тем);

подготовка к  семинарскому занятию производится по правилам выпол-

нения задания  практической работы, обычно по определенному  вопросу и бо-

лее или менее  узкому кругу литературы (часто всего  два-три учебных посо-

бия);

доработка конспекта  лекции с применением учебника, методической ли-

тературы, дополнительной литературы: этот вид самостоятельной  работы сту-

дентов особенно важен в том случае, когда изучаемый  предмет содержит мно-

го неоднозначно трактуемых вопросов, проблем. Тогда  преподаватель заведо-

мо не может  успеть изложить различные точки  зрения, и студент должен озна-

комиться с  ними по имеющейся литературе.  Кроме  того,  рабочая программа

предметов предполагает рассмотрение некоторых относительно несложных

тем только во время  самостоятельных занятий, без чтения лектором;

подбор,  изучение,  анализ и конспектирование рекомендованной  литера-

туры;

самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов;

консультации  по сложным, непонятным вопросам лекций, семинаров, за-9

четов;

подготовка к  зачету: данная форма СРС может  быть весьма разнообраз-

ной по своей  сути, так как сам зачет бывает различным. Он проводится обычно

по итогам семестра перед сессией в письменной или  устной форме,  причем