Виды и структура самостоятельной работы студентов

преподаватель может включать в него вопросы  как практических занятий, так

и лекционных (что  особенно уместно, когда по данному  предмету не сдается

экзамен). Главное  отличие зачета от экзамена – почти  всегда не пяти-, а двух-

балльная система  оценки (сдал – не сдал), что делает его получение несколько

более простым  делом.  С другой стороны,  порой  процедура его сдачи доста-

точно сложна, а  иногда применяется и пятибалльная оценка (так называемый

дифференцированный  зачет).  Таким образом,  для  сдачи зачета необходимо,

прежде всего, выполнить все требования преподавателя, что предполагает зна-

ние этих требований.  Нужно как можно раньше выяснить,  какие вопросы

предстоит готовить и каковы правила самой процедуры (учитывается ли по-

сещаемость,  надо ли пропущенные занятия отрабатывать,  а если надо,  то ка-

ким образом  и т.д.). Практика показывает, что  хорошее посещение занятий яв-

ляется почти  полной гарантией получения зачета, так как тогда можно быть в

курсе всех требований преподавателя. И,  напротив,  большое  количество про-

пусков может  осложнить жизнь даже сильному студенту. Кроме того, необхо-

димо учитывать, что проблемы могут появиться  при распространенном подхо-

де студента к практическим занятиям, когда многие работают первые месяцы

вполсилы,  накапливая задолженности по выполнению рефератов,  практиче-

ских заданий, конспектов и пр., а перед сессией  пытаются все это сделать за

одну неделю.  Старайтесь распределять силы равномерно по всей дистанции

семестра, и тогда  зачетная неделя перед сессией будет  не самой напряженной,

а самой разгрузочной;

подготовка к  экзамену:  один из самых ответственных  видов самостоя-

тельной работы, и в то же время возможность  сэкономить большое количество

времени в период сессии, если эту подготовку начинать заблаговременно. Од-

но из главных  правил – представлять себе общую  логику предмета, что дости-

гается проработкой  планов лекций,  составлением опорных  конспектов,  схем,

таблиц.  Фактически основной вид полготовки к экзамену – «свертывание»

большого объема информации в компактный вид,  а  также тренировка в ее

«развертывании» (примеры к теории,  выведение  одних закономерностей из

других и т.д.).  Владение этими технологиями обеспечивает,  пожалуй,  более

половины успеха. Тем более что преподаватель  обычно замечает в течение се-

местра целенаправленную подготовку такого студента и может  поощрить его

тем или иным способом. Надо также правильно распределить силы, не только

готовясь к  самому экзамену, но и позаботившись  о допуске к нему (часто это

хорошее посещение  занятий,  выполнение в назначенный  срок практических

заданий,  активность на семинарах).  Наконец,  необходимо выяснить условия

проведении, самого экзаменационного испытания, использовав  для этой цели

прежде всего  консультацию (хотя преподаватель обычно касается этой темы10

заранее): количество и характер вопросов, форма проведения (устно или пись-

менно), возможность  использовать при подготовке различные  материалы и по-

собия (таблицы, схемы, тетради для практических занятий и т.д.).

Основные формы  научная самостоятельная работа (долговременная):

написание реферата;

подготовка доклада  к конференции: часто студенты для  выступлений на

научных и научно-практических конференциях используют материалы  курсо-

вых работ. Это  вполне оправдано, но тогда возникают  два вопроса: как обес-

печить этим материалам качество научного доклада, который должен решать

определенную  проблему, иметь новизну и актуальность: как быть первокурс-

никам,  еще  не защитивших ни одну курсовую работу.  Видимо,  каждый сту-

дент должен определиться с первой научной темой  уже в первые месяцы уче-

бы,  что позволит расширить круг интересов, приобретать  важные навыки пе-

дагога-исследователя, необходимые в дальнейшем совершенствовании  в своей

профессии. Отсюда следует полезность раннего начала знакомства с литерату-

рой,  что является вторым этапом любой научной (и методической)  работы

(первый этап  –  определение проблемы,  темы  и гипотезы исследования). Сле-

дующий очень  важный шаг – правильно спроектировать и осуществить экспе-

риментальную  часть, которая в случае первой попытки  провести педагогиче-

ский эксперимент  должна готовиться особенно тщательно  и быть при этом не-

сложной, а практической реализации. Один из самых ответственных  этапов –

обобщение результатов  эксперимента,  что сопровождается обработкой ин-

формации и  переводом ее из одного вида в другой (словесной – в статистиче-

скую, цифровой – в графическую и т.д.). Последнее  – формулировка выводов,

содержащих данные о решении проблемы исследования,  положительном или

отрицательном (в чем нет ничего страшного)  результате эксперимента.  В за-

ключении часто  намечают основные пути расширения работы,  ее продолже-

ния.  Обычно доклад иллюстрируется наглядными пособиями,  которые необ-

ходимо заранее  подготовить;

подготовка тезисов  к публикации;

участие в НИРС;

подготовка наглядных  пособий;

выполнение курсовой работы: сопряжено с изучением  какого-либо акту-

ального вопроса  в рамках предметов основной специальности (или на стыке

разных дисциплин), зачастую имеющего и научную ценность. Многие студен-

ты,  выбирая  тему работы (а также руководителя),  уже на младших,  курсах

держат в уме  будущую дипломную работу. Именно такая ситуация позволяет

наиболее тщательно  подготовить материал и в течение  всех лет обучения спе-

циализироваться на определенной проблематике.  В  том случае,  как правило,

результатом является высокий уровень выполнения дипломной  работы;

выполнение выпускной  квалификационной работы:  наиболее сложный

вид самостоятельной  работы студентов, венчающий пятилетнее обучение. Для

нее иногда отводится  специальный период (несколько недель), но, как уже го-11

ворилось,  намного  лучше собирать материал в течение  всех лет обучения,  на

пятом курсе  занимаясь выводами и оформлением. Ряд вопросов, связанных с

подготовкой дипломной  работы,  уже рассмотрен выше (в  основном при опи-

сании процесса создания курсовых работ).

Таким образом, все виды самостоятельной работы взаимосвязаны и взаимо-

обусловлены, ведущее  место занимает учебная самостоятельная  деятельность.

Все они направлены на повышение как личностных, так  и компетентностных

качеств будущего специалиста. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Структура самостоятельной  работы студентов

В зависимости  от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа  контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную  работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную  работу под контролем преподавателя  в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную  самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Конечно же, самостоятельность перечисленных  выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном  процессе эти виды пересекаются друг с другом.

В целом  же, самостоятельная работа студентов  под управлением преподавателя  является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному  самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Таким образом, структурно СРС можно разделить  на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного  контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.) В этой связи подчеркнем, что управление СРС – это прежде всего умение оптимизировать процесс сочетания этих двух частей. ОргСРС должна составлять не менее 20% от общего времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу. Непосредственное распределение часов на ОргСР утверждается по каждой дисциплине научно-методическим советами направлений и специальностей. Предполагается, что ОргСРС должна быть предусмотрена для всех дисциплин учебного плана.

Содержание  ОргСРС может быть описано в рабочей  программе каждой дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а на старших  курсах – также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на самостоятельную  работу по данной дисциплине. В связи  с этим необходимо еще на стадии разработки учебных планов, назначая объемы времени, отводимого на аудиторную и внеаудиторную работу студента, учитывать форму ОргСРС, ибо разные ее формы, естественно, требуют разных временных затрат. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Жукова Е.Д.  Технология организации и реализации самостоятельной

работы студентов : рабочая тетр. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. – 32 с.

2. Илюшечкин В.И. Учись учиться в вузе / В.И. Илюшечкин,       В.Т.

Сосновский. –  Армавир, 1988.

3. Иоганзен Б.Г.  Научная организация самостоятельной работы студен-

тов. – Томск, 1970.

4. Кагарманова А.И. Самостоятельная работа студента : программа спец-

курса и метод. рекомендации. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2003. – 36 с.