Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками

   

 

    Сравнение этих величин показывает, что в экспериментальной группе после проведения психокоррекционной работы понизился уровень тревожности, асимметрия  положительная – это говорит о том, что наблюдается снижение тревожности, в общем, во всей группе.

Это видно на Рисунке 9.

 

Рисунок 9. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе первичного и вторичного исследования.

 

    Диапазон возможных значений  выборочных данных составляет в экспериментальной группе (42,21; 48,99).

    Мы видим, что в экспериментальной  группе диапазон возможных значений  в выборке не превышает нормативную  грань тревожности.

В сравнительном анализе результатов вторичного диагностического исследования мы наблюдаем снижение тревожности в экспериментальной группе. Это показано на Рисунке 10.

 

 

Рисунок 10. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе вторичного диагностического исследования.

 

   Уровень тревожности экспериментальной группы снизился. Оба эти результата соответствуют норме. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но, прежде всего это связано с особенностями понимания целей задач тестирования детьми, психологическим климатом в классе на момент обследования.

 

Выводы  контрольного этапа психодиагностического исследования.

1. На контрольном этапе психодиагностического исследования наблюдается повышение самооценки в экспериментальной группе. Это наглядно видно из результатов вторичной диагностики по методике исследования самооценки личности С.А. Буддаси.
2. По тесту «исследование уровня самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна» в экспериментальной группе наблюдается повышение самооценки от адекватной  до несколько повышенной.
3. По данным шкалы самооценки  Ч.Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина в результате  сравнительного анализа первичного и вторичного психодиагностического исследования экспериментальной и контрольной групп было выявлено понижение тревожности в экспериментальной группе, так, как в контрольной группе уровень тревожности не изменился.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

    Данное  исследование  было направлено на рассмотрение  практических возможной сказкотерапии  в целях коррекции самооценки младших школьников.

    На первом этапе был  проведен ряд психодиагностических  методик направленных на выявление  уровня самооценки школьников. Вследствие  чего были сформированы 2 группы: экспериментальная – с низким  уровнем самооценки и контрольная  с адекватным уровнем самооценки.

    Исходя из результатов данного исследования, совместно с педагогом-психологом лицея № 21 Корниенко Г.И. была разработана психокоррекционная программа для экспериментальной группы, направленная на повышение уровня самооценки, развития саморегуляции и самоуправления, развитие интереса к себе с помощью метода сказкотерапии.

В процессе коррекционных занятий применялись различные формы работы со сказкой и сказочным пространством, благодаря чему мы достигли видимых положительных результатов, повышение самооценки, развитие позитивной  Я-концепции.

    После проведенной психокоррекционной работы была осуществлена вторичная диагностика в экспериментальной группе детей, которая показала качественное повышение результатов. В сравнительном анализе результатов первичного и вторичного психодиагностического исследования мы наблюдаем повышение самооценки по всем показателям.

    Таким образом, мы приходим  к выводу о том, что использование  сказкотерапии в коррекционной  работе педагога-психолога  является эффективным способом повышения самооценки школьников, развитие своих внутренних потенциалов, интереса и любви к себе как к личности, что было доказано в проведенном исследовании.  

    Это в свою очередь подтверждает гипотезу, выдвинутую нами в начале психологического исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

заключение

 

    Ситуация, сложившаяся на современном этапе развития общества, а именно изменение политических, экономических и социальных условий жизни приводит к все более растущей неуверенности в себе, снижению самооценки, развитию других проблемных ситуаций, поэтому на сегодняшний день на первом месте стоит проблема развития и укрепления психологического здоровья.

    Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психокоррекционный метод.

    Сказкотерапия является одним из эффективных методов  консультирования, коррекции, развития и реабилитации, обладающий уникальной спецификой. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность, открытие клиентом тех знаний, которые живут в его душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

    Обобщая представленные в работе данные, можно сделать следующие выводы.

    Сказкотерапия может быть использована как коррекционный прием при работе с выявленными отклонениями, в частности при коррекции самооценки. Можно использовать психотерапевтическую метафору в виде сказки, рассказа, байки. Как и всякая коррекция, она должна быть направлена на преодоление стереотипного поведения, мешающего развитию ребенка.

    В данной работе были  описаны основные формы и способы  работы со сказкой и сказочной  действительностью, которые будут  эффективны в коррекционной работе  педагога-психолога.

    Работа со сказкой в рамках метода сказкотерапии - не новая и не единственная форма детской коррекции, но особое сочетание приемов и наложений их на различные симптомы дает удивительные результаты и представляет интерес для дальнейшего научно-практического исследования.

    К сожалению, на сегодняшний  день, развивающий и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется, на наш взгляд, пока, недостаточно.

 

Одной из попыток решить данную проблему является наша работа. В первой главе нашей работы мы обозначили понятие сказкотерапии, дали анализ психологической литературы по проблеме применения сказкотерапии в работе педагога-психолога, описали спектр практического применения данного метода, подробно остановились на раскрытии возможностей сказкотерапии как метода коррекции самооценки младших школьников. Во второй части представлена психокоррекционная программа с использованием сказкотерапии, направленная на коррекцию самооценки детей младшего школьного возраста. А также представлены результаты психодиагностического исследования до и после работы над проблематикой методом сказкотерапии.

   

    Проанализировав результаты  нашей дипломной работы мы  приходим к такому заключению:

• задачи, которые мы ставили перед собой, были выполнены,
• гипотеза о том, что  сказкотерапия может быть успешно использована, для  эффективной коррекции самооценки ребенка   подтвердилась.

    Представляется интересной дальнейшая научно-практическая работа в направлении разработки эффективных коррекционных приемов и их теоретического обоснования: для различных вариантов отклонений в формировании самооценки и для различных возрастных периодов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь», 2007. - 214 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. - С 12 – 59.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - Москва,  «Владос», 1999. - с. 32 – 274.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.
5. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - с 12 – 35.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии.— СПб.: "Златоуст", 1998. - 352 с.
7. Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии //Вопросы психологии. - 1996. - №2.  - с 73 – 85.
8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". - М.: "Киасс", 1996. -  320 с.
9. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. - С. 36 - 42
10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006. – 125 с.
11. Булашевич Т. С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром //Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 123-126.
12. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 1990. -  235 с.
13. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. –  С. 53-58.
14. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М., 1980. – 153 с.
15. Головин  С. Ю. Словарь практического психолога.: М., 1996.
16. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. — М., 2002. – 325 с.
17. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, Москва 1989г., 162 с.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок», практическое пособие М., 2005. – С. 14-115.
19. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии – СПб.: «Речь», 2006. С. 6-208.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии» – СПб.: «Речь», 2006.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. Чудеса на песке - СПб.: «Речь», 2003. – 89 с.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. – С. 65-74
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2006. – 140 с.
24. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2001г., - 160с.
25. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. — М.: Ось-89, 2001. – 369 с.
26. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6–12 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2001. – С. 32-47
27. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки – СПб.: «Речь», 2006 . – 162 с.
28. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - 210 с.
29. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.Современное командообразование - СПб.: «Речь», 2004. -  С. 89
30. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: "Российское педагогическое агентство", 1997. – 149 с.
31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, Москва 2000г., 304с.
32. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: "Белый кролик", 1995. – 465 с.
33. Медведев В. А. Осторожно сказка – СПб.: Речь, 1993г.Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. — СПб., 2006. – 320 с.
34. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дис. канд. психол. н..-М.:РГБ, 2003
35. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. – С. 36-41
36. Петровский А.В.. Возрастная и педагогическая психология — М., 1973. – 396 с.
37. Новиков Л. А. Искусство слова. - М., 1991.
38. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: "Знание", 1987. – С . 156-200
39. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6–12 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2001. – С. 98
40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1996. – 596 с.
41. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
42. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13
43. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990. – С. 65-79
44. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/ Пер. с нем. Т. 1–4. — М.: Генезис, 2001.
45. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980. – 320 с.
46. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,
47. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника

1992. - № 3. - С. 58-65.

48. Эльконин Д.Б.  Избранные психологические труды. - М., 1954.
49. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13
50. Андреева Г. М.  Социальная психология. – М., 2001.
51. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 – 34.
52. А.А Реан Я.Л. Коломинский  Социальная педагогическая психология – СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 584 с.
53. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога – Ростов на дону.: Феникс., 2008. 265 с.
54. Немов Р.С. Психология, Москва 2003г., 640 с.
55. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования //Психологический журнал. - 1997. - №6. - с 121-128.
56. Аишева В.П. Сказкотерапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2004 № 3. с. 114.
57. Немов Р.С. - Практическая психология. - М., 1997.- 320 с.
58. Карелин А. Большая   энциклопедия психологических  тестов М., 2005. 658 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Психодиагностическая шкала теста самооценки по Будасси

I. Межличностные отношения, общение.

1. Вежливость — соблюдение правил  приличия, учтивость.

2. Заботливость — мысль или  действие, направленные к благополучию  людей; попечение, уход.

3. Искренность — выражение подлинных  чувств, правдивость, откровенность.

4. Коллективизм — способность  поддерживать общую работу, общие  интересы, коллективное начало.

5. Отзывчивость — готовность  отозваться на чужие нужды.

6. Радушие — сердечное, ласковое  отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

7. Сочувствие — отзывчивое, участливое  отношение к переживаниям, несчастью  людей.

8. Тактичность — чувство меры, создающее умение вести себя  в обществе, не задевать достоинства  людей.

9. Терпимость — умение без  вражды относиться к чужому  мнению, характеру, привычкам.

10. Чуткость — отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

11. Доброжелательность — желание  добра людям, готовность содействовать  их благополучию.

12. Приветливость — способность  выражать чувство личной приязни.