Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками

 

    Описание методик

 

Методика исследования самооценки личности

(по С. А. Будасси)

 

Для проведения методики испытуемым предлагается  следующая инструкция: «Расположите предложенный набор слов в 2 ряда по 10 слов в каждом.

    В первом ряду сначала  записываете слово, выражающее качество, которое Вам наименее желаемо. Затем пишется слово, обозначающее  качество, которое Вам нравится  в большей степени и т.д. И, наконец, последнее слово обозначает качество, которое Вам нравится в наибольшей  степени.

    Затем составьте второй  ряд, начиная со слова, выражающего  качество, которое, как вы считаете, присуще Вам в наименьшей степени. Затем ставится слово, обозначающее  качество, которое присуще вам  несколько больше и т.д. На последнем месте ставится слово, обозначающей черту, которой Вы, по Вашему мнению, обладаете в наибольшей степени».

   Обработка и интерпретация  результатов проводится следующим  образом:

Порядковые номера свойств в общих рядах принимаются за их ранги.

Необходимо найти разность номеров (рангов), определяющих место того или иного свойства, и вычислить корреляцию по формуле:

 

R = 1 - 6×Σd/n ­n, где

 

R - коэффициент ранговой корреляции по Спирмену

n – количество рассматриваемых свойств;

d – разность номеров рангов;

Σ – сумма;

6 – величина постоянная;

1. Если коэффициент положительному множеству близок к единице (от 0,5 до 1), то испытуемый, скорее всего, переоценивает себя, некритически относится к себе.
2. Коэффициент по отрицательному множеству близкий к единице ( от 0,5 до -1) говорит о недооценке своей личности и о повышенной критичности к себе.
3. Коэффициент близок к 0,5 говорит о нормальной средней самооценке испытуемого, он не переоценивает себя и в тоже время достаточно критичен.

К методике прилагается  психодиагностическая шкала теста самооценки по Будасси (см. Приложение А).

 

Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.

 

    Методика, разработанная Спилбергом, предназначена для одновременной оценки двух видов тревожности: личностной и ситуационной.

    На наш взгляд, наиболее  приемлемой методикой, позволяющей  дифференцировано измерить тревожность  и как личностное свойство, и  как состояние, является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергом, в русскоязычном  варианте адаптированная Ю.Л. Ханиным.

    Методика компактна и  проста в применении, что делает  ее незаменимой в условиях  массового обследования детей.

    Текст методики включает  в себя 40 вопросов- суждений, 20 из  которых предназначены для оценки  ситуативной тревожности (ST), т.е. самочувствия ребенка в данный момент и 20 для оценки уровня личностной тревожности. (LT), обычного самочувствия ребенка.

    Пoд личностной тревожностью ребенка понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая его предрасположенность к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждый из них определенной реакцией.  Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых ребенком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его самооценке и самоуважению. Ситуативная или характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями в данный момент: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает у ребенка как эмоциональная реакция на стресс и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

    Дети, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать напряжением, выраженным состоянием тревожности постоянно или в течение длительного периода времени.

    Инструкция: шкала ситуативной  тревожности (ST)

«Прочитайте внимательно каждое из утверждений о самочувствии в данный момент и выберите из четырех возможных вариантов один и поставьте цифру, соответствующую этому ответу».

    Инструкция: шкала личной тревожности (LТ)

«Внимательно прочитайте каждые из приведенных ниже предложений и отметьте подходящую для Вас цифру в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно».

    Полученные по каждой  шкале баллы суммируются, результаты  оцениваются как:

> низкий  уровень тревожности — до 30 баллов;

> средний  уровень тревожности - от 30 баллов  до 45 баллов;

> высокий  уровень тревожности - от 46 баллов.

Опросник к данной методике (см. Приложение Б).

 

Методика исследования самооценки.

 

    Авторы - Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн. Предназначена для определения уровня самооценки учащегося, ее адекватности. Испытуемым предлагается нарисовать лестницы, обозначающие умственное развитие, здоровье, характер и счастье, при чем им сообщается, что если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые умные», а на нижней – «самые глупые», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах.

1.хороший

                                              2.умный

                                        3.здоровый

                                4.счастливый

                         5. справедливый

                   6. любимый

             7. добрый

       8. трудолюбивый

9. ответственный

    Испытуемые с адекватной самооценкой не склонные к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 6-7 ступеньках, то есть чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя  (или хотят показать) со средним умом, здоровьем, характером, счастьем.

 

Методика  «Рисунок несуществующего животного»

    Для изучения эмоционального  состояния подростков мы использовали  проективную методику «Рисунок несуществующего животного» (Р.Н.Ж.).

    Аспекты анализа рисунка  разделяются на формальные и  содержательные. К формальному аспекту относятся:

а) семантика расположения в пространстве;

б) графологические признаки;

    Семантика пространства  проективного рисунка. Пространство  рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной  окраской переживаний и временным  периодом — настоящим, прошедшим  и будущим., а также с действенным  и идеальным.

    На листе левая сторона  и низ рисунка связан с отрицательно  окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая  сторона (соответственно доминантой  правой руке) и верх — с положительно  окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

    В норме рисунок расположен  по средней линии (или несколько  левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

    Положение в нижней  части листа — обратный показатель: неуверенность в себе, низкая  самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем  социальном положении, отсутствие  стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях  к достижению ситуативных потребностей.

    Правая и левая полуплоскость  листа имеют противоположную  конотацию по оппозициям «пассивность – деятельность», «внутреннее— внешнее», «прошлое – будущее». Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

    Необходимо осторожно  подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа  бумаги. Особую категорию составляют  маленькие рисунки, расположенные  в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто  свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению  и эскапизму (желание выйти из  ситуации, уход в прошлое, либо  в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.

    К ряду интерпретационных  приемов работы с пространством  относится обращение внимания  на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что  относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться  представить, куда двинется животное, если его «открепить» от плоскости (вправо или влево, вверх или  вниз) или оно останется на  месте.

Б) Графологические аспекты интерпретации.

    К первому аспекту  относится анализ линии.

Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

    Во втором аспекте  анализируется направление линии  и характер контура.

«Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии.

«Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо — хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

    Степень агрессивности  выражена количеством, расположением  и характером острых углов  в рисунке, независимо от их  связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении  прямые символы агрессии— когти, клювы, зубы.

    Этот метод использовался  нами как дополнительный с  целью уточнения, расширения и  углубления полученной информации.

    Беседа проводилась по  следующей схеме:

• Сбор данных о жизни испытуемого.
• Знакомство и налаживание контакта с испытуемым. Выяснение отношения к прелагаемой работе.
• Планы на будущее — способность сопоставить возможные трудности и собственные способности, соотносить желаемое и действительное.
• Знакомство с семьей испытуемого, выяснение состава семьи и особенностей психологического климата.
• Наиболее тяжелые события в прошлом, реакции испытуемого на них.

    В процессе выяснения  вышеперечисленных обстоятельств  нами учитывалась возможность  не только сознательного искажения  или желания скрыть сведения  о себе, но и подсознательные  механизмы психологической защиты.

 

Технология слушания

 

    Целью применения этой  технологии является не только  получения вербальной и невербальной  информации передаваемый испытуемым, а и в большей степени сопоставление  и вычисление конгруэнтности  респондента.

 

Технология задавание вопросов

 

    В беседе нами чаще  всего задавались открытые и  полуоткрытые вопросы, что позволяло  испытуемому более широко и  эмоционально выражать свои мысли, чувства, высказывания. Полузакрытые  применялись для направления  беседы в нужное русло и  определения интересов обоих  ее участников.

 

Технология присоединения

 

    Использовалась нами  для налаживания более тесного  контакта с испытуемыми и завоевания  доверия.

 

Наблюдение

 

    Метод наблюдения применяется  как вспомогательный, для получения  более полной информации об  испытуемых.

    Наблюдение — один  из основных эмпирических методов  психологического исследования, состоящий  в преднамеренном, систематическом  и целенаправленном восприятии  психических явлений.

 

 

 

 

Методы математической статистики

    При обработке и анализе  исследуемого явления, проблемы  мы использовали следующие методы  первичной статистической обработки:

    1. Выборочное среднее  значение как статистический  показатель представляет собой  среднюю оценку изучаемого в  эксперименте психологического  свойства. Эта оценка характеризует  степень его развитости в целом  у той группы испытуемых, которая  была подвергнута психодиагностическому  обследованию.