Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками

    Самооценка не является  чем-то данным, изначально присущим  личности. Формирование самооценки  происходит в процессе деятельности  и межличностного взаимодействия. Социум значительно влияет на  формирование самооценки подростка. Отношение человека к самому  себе является наиболее поздним  образованием в системе  его  мировосприятия, однако в структуре  личности самооценке принадлежит  особо важное место.

    Самооценка в возрасте 7-10 лет определяет социальную адаптацию ребенка к новым требованиям, предъявляемым  в школе, является регулятором поведения и деятельности ребенка.

Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

    Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные  и неформальные группы, в которые включен ребенок) оказывают сильнейшее влияние на формирование самооценки. Фундаментальное влияние на формирование самооценки оказывает семья. С возрастом все более весомым в развитии самооценки становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах.

    Общаясь с друзьями, младшие школьники активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества". Внешние проявления коммуникативного поведения младших школьников весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Самооценка младших школьников противоречива, недостаточно целостна.

    Таким образом, на первых порах в основе самосознания ребенка лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Младший школьник словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку ребенок еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний ребенка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых.

    Каждый человек имеет своего рода “внутренний манометр”, показания которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен ли он собой или нет. Значение этой суммарной оценки удовлетворения своими качествами очень велико. Слишком высокая и слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником конфликтов личности. Разумеется эта конфликтность может проявляться по-разному.

    Самооценка может быть  оптимальной и неоптимальной.

    При оптимальной, адекватной самооценке ребенок правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. И к оценке достигнутого он подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как этому отнесутся другие люди: товарищи по учебе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки “высокий уровень” и “выше среднего уровня”. Но самооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

    Заниженная самооценка, т. е. ниже реальных возможностей  личности. Обычно это приводит  к неуверенности в себе, робости  и отсутствию дерзаний, невозможности  реализовать свои способности. Чрезмерно  низкая самооценка может свидетельствовать  о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие  люди не ставят перед собой  труднодостижимые цели, ограничиваются  решением обыденных задач, слишком  критичны к себе.

    На основе неадекватно  завышенной самооценки у ребенка возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях ребенок идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Завышенная самооценка приведет и к тому, что школьник склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он не редко сталкивался с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

    Слишком высокая или  слишком низкая самооценка нарушают  процесс самоуправления, исполняют  самоконтроль. Особенно это заметно  происходит в общении, где лица  с завышенной и заниженной  самооценкой выступают причиной  конфликтов. При заниженной самооценке  конфликты могут возникать из-за  чрезмерной критичности этих  людей. Они очень требовательны  к другим, не прощают ни одного  промаха или ошибки, склонны постоянно  подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых  лучших побуждений, все же становится  причиной конфликтов в силу  того, что не многие могут терпеть  систематическое “пиление”. Когда  в тебе видят только плохое  и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику  таких оценок, мыслей и действий.

    Выше упоминалось об  эффекте неадекватности. Это психологическое  состояние возникает, как попытка  лиц с заниженной  самооценкой  оградить себя от реальных  обстоятельств. К сожалению, это  приводит к нарушению отношений  с другими людьми. 

    Поскольку самооценка  складывается под влиянием оценки  окружающих и, став устойчивой, меняется  с большим трудом, то изменить  ее можно, изменив отношение к  себе. Формирование оптимальной  самооценки сильно зависит и  от справедливости оценки одноклассников, учителей, родственников. Особенно важно помочь ребенку поднять неадекватно заниженную самооценку, поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

    В общении ребенка определяется, прежде всего, не его отношением к собственности, а отношением к его деятельности. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это сознательное, общественное отношение к деятельности является стержнем, на котором в дальнейшем перестраивается вся психология личности, оно же становится основой и стержнем ее сознания. Поэтому важно помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему в будущем заслужить уважение учителя, товарищей. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами.

    Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие.

    Поэтому важно, чтобы в том возрасте, когда психика еще до конца не сформирована работать над ее становлением, коррекцией, а соответственно помогать личности развиваться в индивидуальном направлении, открывать новые возможности, реализовывать имеющийся потенциал, помочь ребенку найти себя, свое место в коллективе. Именно в этом и состоит весь интерес данной работы.

    Проанализировав различную  литературу по возрастной психологии, мы можем говорить о том, что  один из самых важных моментов в развитии личности ребенка – формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Поэтому важно, чтобы в том возрасте, когда самооценка еще до конца не сформирована работать над ее становлением, коррекцией, а соответственно помогать личности развиваться в индивидуальном направлении, открывать новые возможности, реализовывать имеющийся потенциал, помочь ребенку найти себя, свое место в коллективе. Именно в этом и состоит весь интерес данной работы.

История самостановления и развития положительной и адекватной самооценки – это история героя, так часто встречающаяся в мифах и сказках. Каждый ребенок становится на путь «героя», проходя через испытания, преодолевая трудности, делая тот или иной выбор. Используя сказкотерапию в работ с детьми, мы помогаем им в этом выборе. Сам ребенок не в состоянии пройти множество путей, сделать множество выборов, получить множество различных результатов. Но, идентифицируя себя с героем мифа или сказки, он имеет такую возможность. Опираясь на опыт других «героев», он сможет выбрать, по-какому пути ему пойти самому.

    Групповые и индивидуальные занятия с детьми проводятся один раз в неделю по 1-1,5 часа. Оптимальное число участников в группе – 8-12 человек. Исходя из возрастных новообразований, наиболее эффективной представляется групповая форма работы.

В сказочном путешествии можно предлагать детям различные игры и упражнения, направленные на развитие интереса к самому себе, рефлексии, повышения самооценки и уверенности в себе, снятия эмоционального напряжения и накопление положительного эмоционального опыта.

    Психолог – главное  лицо, он активно участвует в  процессе сказкотерапии, задает  темы занятий, внимательно наблюдает  за поведением ребенка и интерпретирует  его реакции, строя свое дальнейшее  поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь терапевтические  метафоры подбираются и создаются  индивидуально для каждого ребенка.

Психологи работающие по данному направлению говорят о том, что на осознаваемом вербальном уровне, ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы все равно присутствует, т. е. изменения чаще всего происходят на подсознательном уровне.

При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка  по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное с его проблемами.

    Сама структура сказки, которую использует психолог, должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка. 
Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными.  
    Для того чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории.  
Использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации.  
Например, для мальчика, увлеченного астрономией, и при этом с пониженной самооценкой, испытывающего страх в общении с другими детьми, была придумана история об одинокой звездочке, которая никак не могла преодолеть большое расстояние до других звезд и подружиться с ними. 
    В процессе работы необходимо следить за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и строить работу в соответствии с его реакцией. 
Движение глаз тоже отражает внутреннее состояние человека: 
-  движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительных воспоминаний. 
-  движение вправо и вверх свидетельствует о построении новых или будущих образов. 
-  отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения. 
-  движение глаз влево и вниз свидетельствует о внутреннем слуховом процессе. 
-  горизонтальное движение влево и вправо указывает на слуховое восприятие.  
-  движение глаз вправо и вниз говорит о кинестетических ощущениях.  
Все эти реакции ребенка необходимо использовать в сказкотерапии по созданию метафор, учитывая таким образом, не только сознательный чувственный опыт ребенка, но и его бессознательный чувственный опыт. 
    При создании истории для каждого конкретного ребенка используется общение, внушение на двух уровнях.

Первый уровень основывается на сюжетной линии сказки, которая должна соответствовать реальной жизни ребенка, его интересам и увлечениям, а также включать в себя всех действующих лиц какого-либо страха либо причины неуверенности в себе и в метафорической форме ситуацию, похожую на реальную. При этом сюжет сказки разворачивается последовательно, начиная с завязки, обрисовывания жизни и отношений сказочного героя, через кризисную ситуацию, когда герой ощущает  разочарование существующим положением вещей, либо оно угрожает его «статус-кво», через ряд испытаний, когда герой пробует ряд решений, часть из которых не приводит к желаемому результату. 
Наконец, находится какой-либо приемлемый для сказочного героя вариант решения проблемы. Это не сиюминутный акт, а последовательный процесс, с помощью которого персонажи осуществляют изменения.

    Используется несколько возможностей для такого изменения: 
-  проблема пересматривается как менее значимая или менее угрожающая. 
-  герой открывает свой внутренний потенциал, ранее не использовавшийся. 
-  находится доступ к внешним ресурсам или идее. 
-  предлагаются выборы и пути решения проблемы, которые ранее не рассматривались. 
-  пересматриваются мотивы или смыслы того, что происходит. 
-  рассматриваются варианты того, что поведение необходимо в одних контекстах и совсем неадекватно в других. 
Далее необходимо дать возможность герою сказки проверить правильность выбранного решения и соответствие этого решения потребностям персонажа, а также связать его с будущим героя и дать положительное эмоциональное подкрепление.

Второй уровень заключается в использовании слов,  воздействующих на разные сенсорные системы, это позволяет разблокировать подавленную систему и восстановить целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка.  
    Техника рассказывания сказок и их специфический язык имеют принципиальное значение. Один из способов облегчить восприятие сказки и идентификацию с ее персонажем – это использование неопределенных, не конкретизированных слов и выражений. При этом ребенку дается возможность самостоятельно вообразить, представить себе ситуацию. Например, фраза: «Девочка испуганно шла по лесу» позволяет каждому человеку создать в воображении тот образ, который ему ближе и понятней, и придумывать свои причины такой ситуации. Необходимо оставлять ребенку возможность собственного творческого поиска и максимальной идентификации себя с героем в процессе восприятия сказки. 
Кроме того, в процессе рассказывания сказки эффективно использование пауз, смены интонации, громкости, введение собственного имени ребенка, особенно перед тем, как будут сказаны важная фраза, информация, которую бы хотелось запечатлеть на подсознательном уровне. 
Очень часто для снятия напряжения, сопротивления у детей в сказках присутствуют фразы типа: «Все дети делают так…», «Так всегда бывает…» и т.д. 
    Рассказывание сказок всегда притягательно для ребенка и позволяет создать максимально комфортную обстановку, что требует от психолога значительного напряжения и умения рассказывать сказки.