Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками

    Для того чтобы сказка  была интересна ребенку, задела  его, необходимо в предварительной  беседе выяснить его интересы  и увлечения, причем не столько  для прояснения проблемы, сколько  для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться  в процессе коррекционной работы  и создания и подбора сказок  и историй. Использование темы  близкой и понятной ребенку  позволяет ему легче вжиться  в образ сказочного героя, соотнести  его и свои проблемы, увидеть  эффективность выхода из сложившейся  ситуации.

    Существуют различные  виды сказок, которые эффективно  применять в психокоррекционной работе с детьми.

Т. Зинкевич-Евстигнеева, выделяет пять видов сказок:

Художественные сказки.

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались не для психологического консультирования, но тем не менее успешно применяются в этом направлении.

Народные сказки.

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. 
Народные сказки несут чрезвычайно важные для психокоррекционной работы идеи.

1. Окружающий мир — живой. В  любой момент любой его элемент  может заговорить с нами. Эта  идея важна для формирования  бережного и осмысленного отношения  к тому, что окружает ребенка, да и людей в общем. Такое отношение нужно воспитывать у детей и к людям, и к растениям, и к рукотворным вещам.

2. Ожившие объекты окружающего  мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою  жизнь. Эта идея важна для формирования  чувства принятия другого.

3. Разделение добра и зла, победа  добра. Эта идея важна для поддержания  бодрости духа и развития стремления  к лучшему.

4. Самое ценное достается человеку  через испытание, а то, что далось  даром, может быстро уйти. Эта  идея важна для формирования  механизма целеполагания и терпения.

5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь  только в том случае, если мы  не можем справиться с ситуацией  или заданием сами. Эта идея  важна для формирования чувства  самостоятельности, а также доверия  к окружающему миру.

Все эти философские идеи могут обсуждаться с детьми. 
Авторские художественные сказки.

Авторские истории рассказывают о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания. Такие сказки более трепетны, образны, чем народные. Авторские истории несут в себе чувства, отношения, интерпретацию.

Дидактические сказки.

Создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок подаются учебные задания.

    Одними из более значимых  сказок в нашей работе будут  являться психокоррекционные сказки.

Такие сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. 
Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение). 
Для создания психокоррекционной сказки можно использовать следующий алгоритм.

1. В первую очередь необходимо подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту,характеру. 
2. Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. 
3. Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписав герою все переживания ребенка. 
4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д.

Таким образом,  наша задача заключается в том, чтобы через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем. «Увиденное в правильном свете, все является благом» — эту мудрость которую надо бы донести до ребенка через сказку. 
5. Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого» поведения.

Итак, создавая сказки, обыгрывая их или просто работая с ними, мы оказываем определенное воздействие на детей. И, благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у тех, с кем мы взаимодействуем, не возникает ощущения давления. Они прекрасно запоминаются и оказывают позитивное влияние.

    Весь процесс работы  с группой детей можно условно разделить на три стадии.

Начальная стадия обычно занимает два-три занятия и является подготовительной, в которой ставится задача объединения детей в группу и принятие ими правил и специфики такой работы. На первом занятии обговариваются «правила и права» общения детей в группе.

    Помимо принятия групповых  правил на первом этапе устанавливается  контакт с группой и знакомство  детей друг с другом, если группа  была набрана.

Игры и сказки, используемые на первой подготовительной стадии, носят, по большей части, не проблемный характер и не направлены сразу на коррекцию самооценки. На данной стадии это важно, чтобы дети почувствовали себя комфортно, наладили контакт друг с другом и с психологом. На этом этапе возможно использование других техник: арт-терапии, игровые упражнения.

    Также очень важен  ритуал входа в фантазию или  сказку. Как пишет Н.А Сакович, для этого можно использовать зеркало. В древних философских концепциях зеркало – символ души, удерживающий и хранящий все впечатления, а также проекция осознания и познания. Часто зеркало воспринималось как дверь («Алиса в зазеркалье»), и поэтому оно может быть частью ритуала «перемещения» в сказочную страну.

«Чтобы попасть в страну Фантазию, каждый герой, отправляющийся в путешествие, должен подойти к волшебному зеркалу, посмотреть на себя и сказать что-то хорошее о себе в утвердительной форме. Например: «Я хороший друг», «Я красивая», «Я сильный» и д. р. Это пароль для входа.

    Утверждения не должны  повторяться. Каждый раз при входе  называется свое достоинство.

    При выходе из страны  Фантазия необходимо снова посмотреться  на себя в зеркало, и повторив  названное при входе свое достоинство, добавить, как оно помогло в  путешествии».

    Данные игры предназначаются, по мнению Н.А Сакович для перемещения либо перевоплощения, для настроя на сказку, фантазию.

    Когда дети уже привыкли  к ситуации и познакомились  друг с другом, можно переходить  к основной стадии работы, цель которой – помочь ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем и преодоление нежелательных черт характера, в данном случае мы непосредственно работаем с самооценкой.

На этом этапе используются различные игры, такие как ролевые, связанные с сюжетом сказки, психотерапевтические, направленные на разрешение трудностей и проблем детей, сплочение группы, осознание групповой поддержки. Сказки, используемые на этом этапе, также будут носить проблемный характер, и касаться либо общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое поведение, борьба с конкретными проблемами, повышение самооценки, искоренение страхов, вселение уверенности, открытие потенциала. Рисунки на этом этапе уже могут отражать реальные проблемы ребенка, либо причины понижения самооценки, что послужило фактором развития неуверенности в себе.

    Заключительная стадия содержит в себе проигрывание трудных ситуаций и способов их разрешения, а также прослушивание сказок с позитивным окрашенным прогнозом на будущее.

    Также на этом этапе  могут использоваться медитативные  сказки.

Медитативные сказки, направленные на осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас». Они ориентированы также и на развитие различных видов чувствительности: зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной и кинестетической. 
Таким образом, мы описали основные этапы коррекционной сказкотерапевтической работы.  План проведения занятия может быть произвольным. Удобно, когда сеанс начинается с ритуальной песни или игры. Затем проходит небольшое обсуждение того, что случилось с детьми за время прошедшее с предыдущего занятия, их успехов и неудач, после чего проводится ряд психотерапевтических игр. Затем дети все вместе слушают сказку, потом рисуют, обсуждают свои рисунки. В конце подводится итог, как прошло занятие и исполняется ритуальная песня или игра.

    Занятия сопровождаются  музыкальным оформлением, как при  прослушивании сказок, при обыгрывании, при рисовании, что создает более  комфортные условия для терапевтического  эффекта.

    Дети должны почувствовать, что они не просто играют  в «сказку» или выполняют упражнения, а исследуют пока не знакомый  им мир. Важно, чтобы ребенок вышел  из сказки по окончании занятия  тем же способом, что и вошел.

    Каждый педагог, воспитатель, психолог, родитель, имеет свои ценности, взгляды на мир и на стиль  воспитания ребенка. Поэтому, строя  свою работу с детьми, каждый  будет придумывать свои собственные  сценарии путешествия по сказке.

    Коррекционные возможности сказки и сказочного пространства в русле метода сказкотерапии используются для того, чтобы помочь ребёнку увидеть, осознать разрушающие его психику и здоровье действия, и самостоятельно смоделировать новые, наиболее подходящие ему самому в данный период времени, гармонично встраивающиеся в его развитие и тем самым способствующие повышению самооценки.

    Таким образом, анализируя  проблему применения сказкотерапии  в коррекции самооценки младших школьников, мы пришли к выводу, что данный метод не ограничивается только сказочным пространством и применением сказки, а также использует и личностный потенциал ребенка, который актуализируется по средствам сказки и метафоры. Еще одно важное качество – это пролонгированность действия данного метода. В ходе практической работы используются различные техники, которые гармонично комбинируют со сказкотерапией и непосредственно положительно влияют на самооценку подростка и развивают личностный потенциал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Экспериментальное исследование эффективности коррекции самооценки МЛАДШИХ школьников методом сказкотерапии

 

2.1 Организация исследования

    Для проведения исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы, под руководством педагога-психолога Корниенко Г. И. нами была организована программа исследования.

Практическое исследование было проведено на базе лицея № 21 в третьих классах. Общее количество детей принимавших участие в исследовании составило 61 человек, в возрасте 8-10 лет.

Исследование проводилось в период с  25.01.14 г.  по 01.03.14 г.

    Программа исследования  предполагает выбор в качестве  объекта две группы испытуемых.

    Экспериментальная группа: в нее вошли дети с низкой самооценкой в возрасте 8-10 лет. С этими детьми мы проводили психокоррекционную работу.

    Контрольная группа: для проверки достоверности результатов и для сравнительного анализа нами была набрана группа, в которую вошли дети в возрасте 8-10 лет с адекватной самооценкой, с последними психокоррекционная работа не проводилась.

    Программа исследования  состояла из 4 этапов:

I этап: Подбор методик направленных на изучение самооценки младших школьников.

II этап: первичная диагностика уровня самооценки детей, выделение экспериментальной и контрольной групп.

III этап: разработка и проведение психокоррекционной работы (использование сказкотерапии) с детьми экспериментальной группы.

IV этап: вторичная контрольная диагностика уровня самооценки подростков экспериментальной группы. Подтверждение эффективности сказкотерапевтической коррекции.

   

Методы и приемы исследования

 

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

- Психодиагностические методы

- Методы математической статистики

 

 

 

 

 

 

Группа психодиагностических методов

 

    Для того чтобы выявить  особенности самооценки детей, нами была разработана программа исследования, в которую входил набор следующих методик:

• Определение самооценки по Будасси;
• Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина;
• Методика исследования самооценки Дембо – Рубинштейн;
• Тест  «Рисунок несуществующего животного»;