Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками

 

 

Результаты исследования по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.

 

    Заниженная самооценка  может вызывать у детей чувство  тревоги, нами была проведена  методика на исследование степени  тревожности  - шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.

    Используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили такие первичные данные по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, которые отражены в Таблице 7.

 

Таблица 7

Первичные данные по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.

 

	Хв	Dв	в	Аs
Экспериментальная группа	50,05	36,5	4,09	-0,434
Контрольная группа	43,9	21,7	2,1	-0,121

   

Исходя из данной таблицы, мы видим, что    в экспериментальной группе средневыборочное значение тревожности соответствует высокому уровню, в контрольной группе данный показатель  относится к умеренной тревожности

    Диапазон возможных значений выборочных данных составляет: в экспериментальной группе (50,05 – 4,09; 50,05 + 4,09;), то есть (45,9; 54,1;), в контрольной группе (43,9 – 2,1; 43,9 + 2,1;), то есть (41,8; 46;). Сравнивая данные показатели, мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе преобладает высокая тревожность как личностная, так и ситуативная, в контрольной группе личностная тревожность – умеренная, ситуативная – высокая. Это наглядно видно на Рисунке 4.

 

 

Рисунок 4. Сравнительный анализ личностной и ситуативной тревожности в экспериментальной и контрольной группах.

 

    Отрицательная асимметрия  в экспериментальной и в контрольной  группах говорит о том, что здесь идет рост тревожности.

    Оба эти результата  соответствуют норме. Более высокое  значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но, прежде всего это связано с особенностями понимания целей задач тестирования детьми, психологическим климатом в классе на момент обследования.

    Ситуативная тревожность  является независимой характеристикой.

    Тем не менее, анализ  результатов показывает, что показатели  ситуативной тревожности зависят  от показателей личностной тревожности (когда личностная тревожность ребенка является высокой, то и ситуативная тревожность ребенка также является выcокой).

    Можно предположить, что  ситуативная тревожность является составной чаcтью личноcтной тревожноcти.

 

Тест  «Рисунок несуществующего животного»

    На основании методики  «Рисунок несуществующего животного» можно утверждать наличие у испытуемых эмоциональной нестабильности, низкой самооценки, тревожности и выраженной защиты своего внутреннего мира вплоть до агрессивных реакций.

    Особое внимание нужно  обратить на расположение рисунка  на листе. Повышение положения  рисунка на листе говорит о  стремлении соответствовать высокому  социальному стандарту, стремление  к эмоциональным принятию со  стороны окружения. У большинства  испытуемых рисунок расположен  чуть ниже от центра листа, это говорит о неуверенности  в себе, заниженной самооценки.

    Анализируя рисунки, мы  видим элементы агрессии, которые  проявляются в таких символах  агрессии, как острые зубы, оскал  животного. Дети также рисовали  животных с длинными пальцами  с острыми  когтями. Для рисунков  характерно большое количество  острых  углов, глаза – пустые  глазницы, а также агрессивная  поза животных (поза нападения).

    Мы можем говорить  об агрессии и по названию  рисунков, вот лишь некоторые  из них: динозавр-острозуб, женщина-кобра, человек-инопланетянин, колючий шип, человек-конь, смертельный глаз и  т.д.

    Также в рисунках  мы видим признаки  тревожности, напряженности, низкой самооценки: дети по много раз стирают  рисунок, прикрывают его рукой  при выполнении. При рисовании  либо сильно нажимают на карандаш, либо наоборот линии еле заметны, встречаются рисунки очень  маленькие  по размеру, а также во многих  рисунках затушеваны туловища, сам  лист. Большинство рисунков имеют  «запачканный» вид, что тоже говорит  о напряженности и повышенном  уровне тревожности.

   Также есть ряд рисунков  которые символизируют добро, но  мы даже в этих рисунках  можем проследить не выраженность  линий, отсутствие твердой почвы  под ногами, соотношение туловища  и несущих конечностей не пропорционально. Наличие контуров и больших  глаз говорит о присутствии  тревоги, закрытости.

Есть рисунки, которые отличаются ярким цветом, правильным расположением, что не маловажно, и даже трудовой деятельностью, которую выполняет «несуществующее животное», это говорит о самовыражении, адекватной самооценки, присутствие творческой деятельности.

    По результатам методики  «Рисунок несуществующего животного»  мы можем сделать следующий  вывод. Анализируя рисунки экспериментальной  группы, мы наглядно видим признаки  заниженной самооценки, неуверенности  в себе. В контрольной группе  рисунки несколько отличались, прослеживался  более уверенный стиль линии, спектр используемых цветов говорил о самовыражении, яркости.

    Таким образом, мы подтвердили  с помощью проективной методики  наличие различий между контрольной  и экспериментальной группой, а  именно уровень самооценки экспериментальной  группы гораздо ниже, чем уровень  самооценки контрольной группы.

 

Выводы первого этапа психодиагностического исследования:

 

По результатам проведенного психодиагностического исследования, при помощи следующих методик выявлено:

1. На первом этапе работы (первичная диагностика) по данным методики С.А. Будасси определен уровень самооценки детей, по результатам которого были выделены две группы – контрольная  и экспериментальная.
2. По методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн выявлено, что у детей экспериментальной группы самооценка занижена, они считают себя хуже, чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми.
3. по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина следующие результаты: дети экспериментальной  группы отличаются высоким уровнем тревожности, напряженности как личностной, так и ситуативной. Дети контрольной группы отличаются умеренной личностной тревожностью и высокой ситуативной.
4. На основании методики «Рисунок несуществующего животного» отмечаем, что субъекты отличаются эмоциональной неустойчивостью, быстро  реагируют на опасность. Им присущи признаки чрезмерной  осторожности  и внутреннее напряжение, высокая тревожность, агрессивность, низкий уровень самооценки. Хотим отметить также, что агрессивность носит защитный характер.

 

 

3. Психокоррекционная програма

 

      После первичной диагностики уровня самооценки  детей контрольной и экспериментальной групп мы, совместно с педагогом-психологом

Корниенко Г. И. приступили ко второму этапу нашего исследования: разработка и проведение  психокоррекционной работы по повышению уровня самооценки  детей экспериментальной группы.

    Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки ребенка и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.

Опыт, приобретенный на сказкотерапевтических занятиях, способствует не только формированию адекватной самооценки, но и оказывает эффект «поддержки» в сложных для ребенка ситуациях, создает социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а также навыки и умения, которые формируются в процессе программы, помогут эффективно преодолевать сложности реального мира.

    Данная психокоррекционная программа составлена исходя из возрастных особенностей детей, и выявленной проблематике.

    Психокоррекционная работа проводилась нами в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; в-третьих, по отработке навыков  владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

    Работа проводилась по  всем трем направлениям параллельно.

    Настоящий тренинг предназначен  для методиста – психолога, школьного  педагога - психолога при работе с детьми.

    Цель тренинга – помочь детям определить свои возможности, раскрыть их, поверить в себя, повысить свою самооценку, избавиться от тревожности.   

    Задачи:

1. Повышение самооценки;
2. Повышение уверенности в себе;
3. Развитие интереса к себе;
4. Накопление эмоционально-положительного опыта;
5. Снятие напряжения, тревожности, агрессивности;
6. Формирование мотивации на самопознание;
7. Развитие вариативности мышления;
8. Стимулирование творческого самовыражения;

 

    Рекомендации, используемые  в настоящем тренинге:

Организационные:

1. При формировании группы учитывается принцип добровольности.
2. Состав группы: дети не более 10 человек.
3. На все время проведения тренинга одно и то же помещение.
4. Ведущий может быть участником группы.
5. При выполнении упражнений в парах желательна схема партнеров, тем самым обогащаться  индивидуальный познавательный опыт, нарабатывается больше стратегий обучения, общения, понимания.
6. Стимульный материал готовится заранее и находится «под рукой».
7. Время (1-1,5 ч.)

Методические:

8. На начальном этапе лучше давать больше упражнений, которые выполняются в парах. Это позволяет быстрее вовлечь всю группу в активную творческую работу. С помощью игр-шуток  происходит выравнивание эмоционального фона  группы, активизация или концепция внимания перед предстоящей  работой.

9. Ведущий должен  иметь четкую, конкретную цель на тренинг, на каждый  день и каждое утро.
10. Особое внимание стоит уделять первой встрече, процедуре знакомства.
11. Нужно помнить, что центральная процедура всех занятий – рефлексия, выраженная на языке чувств. Сначала она носит  схематический характер, затем постепенно переходит  в личностный.
12. Позиция, стили, методы работы тренера в течение тренинга должны быть разнообразны, гибки, мобильны. Стратегия работы находится в зависимости от потребностей, целей участников, контекста групповой ситуации, уровня развития  группы и др.
13. Сначала практика – потом теория. Таким образом, участники учатся действовать, думая, а думать действуя.

    Повышение самооценки  – один из самых эффективных  приемов борьбы с тревогой  в школе. Нужно отметить, что во  всех без исключения передовых  системах обучения, созданных известными  современными педагогами-новаторами  – В.Ф. Шаталовым, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным и другими, создаются элементы, направленные на внушение ему уверенности в своих возможностях, положительного мнения о себе.

    Возраст

Возраст участников — 8–10 лет. Но если произвести модификацию, то программу можно использовать так и с детьми старшего возраста.

    Структура программы

Программа состоит из 6 занятий, с учетом учебной занятости детей. Одно занятие в среднем длится 1 час. Занятия проводятся в конце недели и построены по алгоритму сказкотерапевтического занятия, что позволяет за очень короткий промежуток времени ощутить себя в «сказочном мире».

    Материал основан на метафорах с использованием сказкотерапевтических упражнений и игр. Программа заканчивается в тот момент, когда дети еще хотят путешествовать по сказке, здесь используется эффект «незавершенного действия».

    Перевоплощение в сказочных героев помогает ребятам раскрыть свои внутренние способности, решить личностные проблемы, развить себя как личность. Дети не только слушают сказки, но и сочиняют свои собственные, что позволяет на бессознательном уровне проработать личностные проблемы, повысить уровень самооценки. (См. Приложение Д)

 

 

 

 

2.4. Контрольный этап экспериментального исследования.

 

Результаты контрольного эксперимента.

    Данный этап исследования  проводится после коррекционной  программы, направленной на коррекцию  самооценки методом сказкотерапии  и является контрольным этапом.

    Для проверки эффективности  проведенной психокоррекционной работы с детьми экспериментальной группы нами было проведено вторичное психодиагностическое исследование для прослеживания динамики.

    Анализ данных первичного  и вторичного психодиагностического  исследования показал следующие  результаты.

    На этапе контрольной диагностики, используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили следующие результаты.

 

Сравнительный анализ результатов по методики изучения самооценки личности С.А. Будасси.

 

    Проведя совместно с Корниенко Г. И. вторичный замер по данной методике мы наблюдаем качественные изменения и увеличение показателей самооценки. Результаты вторичной диагностики уровня самооценки по  методике С.А. Будасси показаны в Таблице 8.