Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Февраля 2015 в 19:58, дипломная работа
Цель: Изучение эффективности практического применения сказкотерапии в коррекционной работе педагога - психолога.
Объект: Метод сказкотерапии.
Предмет: Сказкотерапия как метод коррекции самооценки младших школьников.
Введение………………………….…………………………………….………….....3
1 Теоретическое обоснование проблемы применения сказкотерапии в коррекции самооценки младших школьников………………………………...…..6
История развития сказкотерапии как метода в психологии………………………………………...………….……………….....6
Практика применения сказкотерапии в работе педагога-психолога………..13
Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей младшего школьного возраста…………………………………………………….……………………22
2 Экспериментальное исследование эффективности коррекции самооценки младших школьников методом сказкотерапии…………………………………..36
2.1 Организация исследования…………………………………………………….36
2.2 Анализ результатов первичного исследования………………………………44
Психокоррекционная програма……………………………………………….52
Контрольний этап экспериментального исследования……………………...65
Выводы………………………………………………………………….……..……74
Заключение…...……………………………………………………………
Результаты исследования по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.
Заниженная самооценка
может вызывать у детей
Используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили такие первичные данные по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, которые отражены в Таблице 7.
Таблица 7
Первичные данные по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.
Хв |
Dв |
Аs | ||
Экспериментальная группа |
50,05 |
36,5 |
4,09 |
-0,434 |
Контрольная группа |
43,9 |
21,7 |
2,1 |
-0,121 |
Исходя из данной таблицы, мы видим, что в экспериментальной группе средневыборочное значение тревожности соответствует высокому уровню, в контрольной группе данный показатель относится к умеренной тревожности
Диапазон возможных значений выборочных данных составляет: в экспериментальной группе (50,05 – 4,09; 50,05 + 4,09;), то есть (45,9; 54,1;), в контрольной группе (43,9 – 2,1; 43,9 + 2,1;), то есть (41,8; 46;). Сравнивая данные показатели, мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе преобладает высокая тревожность как личностная, так и ситуативная, в контрольной группе личностная тревожность – умеренная, ситуативная – высокая. Это наглядно видно на Рисунке 4.
Рисунок 4. Сравнительный анализ личностной и ситуативной тревожности в экспериментальной и контрольной группах.
Отрицательная асимметрия
в экспериментальной и в
Оба эти результата соответствуют норме. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но, прежде всего это связано с особенностями понимания целей задач тестирования детьми, психологическим климатом в классе на момент обследования.
Ситуативная тревожность
является независимой
Тем не менее, анализ
результатов показывает, что показатели
ситуативной тревожности
Можно предположить, что ситуативная тревожность является составной чаcтью личноcтной тревожноcти.
Тест «Рисунок несуществующего животного»
На основании методики
«Рисунок несуществующего
Особое внимание нужно
обратить на расположение
Анализируя рисунки, мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Дети также рисовали животных с длинными пальцами с острыми когтями. Для рисунков характерно большое количество острых углов, глаза – пустые глазницы, а также агрессивная поза животных (поза нападения).
Мы можем говорить об агрессии и по названию рисунков, вот лишь некоторые из них: динозавр-острозуб, женщина-кобра, человек-инопланетянин, колючий шип, человек-конь, смертельный глаз и т.д.
Также в рисунках
мы видим признаки тревожности,
напряженности, низкой самооценки:
дети по много раз стирают
рисунок, прикрывают его рукой
при выполнении. При рисовании
либо сильно нажимают на
Также есть ряд рисунков
которые символизируют добро, но
мы даже в этих рисунках
можем проследить не
Есть рисунки, которые отличаются ярким цветом, правильным расположением, что не маловажно, и даже трудовой деятельностью, которую выполняет «несуществующее животное», это говорит о самовыражении, адекватной самооценки, присутствие творческой деятельности.
По результатам методики
«Рисунок несуществующего
Таким образом, мы подтвердили
с помощью проективной
Выводы первого этапа психодиагностического исследования:
По результатам проведенного психодиагностического исследования, при помощи следующих методик выявлено:
После первичной диагностики уровня самооценки детей контрольной и экспериментальной групп мы, совместно с педагогом-психологом
Корниенко Г. И. приступили ко второму этапу нашего исследования: разработка и проведение психокоррекционной работы по повышению уровня самооценки детей экспериментальной группы.
Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки ребенка и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.
Опыт, приобретенный на сказкотерапевтических занятиях, способствует не только формированию адекватной самооценки, но и оказывает эффект «поддержки» в сложных для ребенка ситуациях, создает социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а также навыки и умения, которые формируются в процессе программы, помогут эффективно преодолевать сложности реального мира.
Данная психокоррекционная программа составлена исходя из возрастных особенностей детей, и выявленной проблематике.
Психокоррекционная работа проводилась нами в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Работа проводилась по
всем трем направлениям
Настоящий тренинг
Цель тренинга – помочь детям определить свои возможности, раскрыть их, поверить в себя, повысить свою самооценку, избавиться от тревожности.
Задачи:
Рекомендации, используемые в настоящем тренинге:
Организационные:
Повышение самооценки
– один из самых эффективных
приемов борьбы с тревогой
в школе. Нужно отметить, что во
всех без исключения передовых
системах обучения, созданных известными
современными педагогами-
Возраст
Возраст участников — 8–10 лет. Но если произвести модификацию, то программу можно использовать так и с детьми старшего возраста.
Структура программы
Программа состоит из 6 занятий, с учетом учебной занятости детей. Одно занятие в среднем длится 1 час. Занятия проводятся в конце недели и построены по алгоритму сказкотерапевтического занятия, что позволяет за очень короткий промежуток времени ощутить себя в «сказочном мире».
Материал основан на метафорах с использованием сказкотерапевтических упражнений и игр. Программа заканчивается в тот момент, когда дети еще хотят путешествовать по сказке, здесь используется эффект «незавершенного действия».
Перевоплощение в сказочных героев помогает ребятам раскрыть свои внутренние способности, решить личностные проблемы, развить себя как личность. Дети не только слушают сказки, но и сочиняют свои собственные, что позволяет на бессознательном уровне проработать личностные проблемы, повысить уровень самооценки. (См. Приложение Д)
2.4. Контрольный этап
Результаты контрольного эксперимента.
Данный этап исследования
проводится после
Для проверки эффективности проведенной психокоррекционной работы с детьми экспериментальной группы нами было проведено вторичное психодиагностическое исследование для прослеживания динамики.
Анализ данных первичного
и вторичного
На этапе контрольной диагностики, используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили следующие результаты.
Сравнительный анализ результатов по методики изучения самооценки личности С.А. Будасси.
Проведя совместно с Корниенко Г. И. вторичный замер по данной методике мы наблюдаем качественные изменения и увеличение показателей самооценки. Результаты вторичной диагностики уровня самооценки по методике С.А. Будасси показаны в Таблице 8.
Информация о работе Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками