Шпаргалка по "Патопсихология"

Тест школьной тревожности Филлипса

Инструкция. Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе, Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не думайте. Первая реакция бывает наиболее правильная. Если Вы согласны с вопросом, поставьте в бланке (+), если не согласны (-).

Опросник личностных состояний  (А.Т. ДЖЕРСАЙЛД)

Инструкция. Приведенные ниже высказывания отобраны из типичных, повседневных суждений людей, которым свойственны личностные эмоциональные проблемы. Прочитав суждение, выскажите свое мнение,  какой вариант ответа Вы выбираете

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16. Метод пиктограмм и его использования в патопсихологии.

Этот метод исследования памяти был предложен Л.С. Выготским и разрабатывался  его коллегами, в частности А.Р. Лурией. Несмотря на то, что внешне данная методика связана с оценкой механизмов опосредованного запоминания, фактически ее основная нагрузка имеет отношение к процессам мышления, воображения и образования ассоциаций. Дл проведения методики необходимы специально подготовленные наборы слов, бумага и карандаш.

Рекомендован стандартный набор, состоящий из 18 таких понятий, из которого могут быть отобраны 12-16, С учетом того, что эти понятия отбирались около 50 лет назад возможно привлечение других слов, представляющих интерес для опосредования.

Испытуемому поочередно  зрительно или на слух предъявляются указанные слова или фразы и предлагается их запомнить, а для лучшего запоминания разрешается делать на бумаге какие либо простые зарисовки или ставить условные знаки. Записывать что-либо – запрещается.

После этого больному предъявляют сделанные им рисунки и условнее знаки, по которым он должен воспроизвести нужные понятия. Тем самым в качестве вспомогательного средства испытуемый использует характерные признаки стимула, доступные для условного изображения.

 К числу анализируемых в  дальнейшем данных можно отнести:

• содержание образцов-пиктограмм;

• пояснения к рисункам, даваемые испытуемыми;

• данные наблюдения за  поведением испытуемого в период эксперимента;

• формальные качества пиктограмм (размер, способ расположения).

Критериями оценки при  работе с методикой являются:

1.  Доступность обобщенной символизации слова, особенно по отношению к словам сложным для опосредования. Трудности подобного рода возможны при умственной отсталости и эпилепсии.

2. Адекватность ассоциаций, в отличие от выхолощенности, бессодержательности, бедности,  нелепости, что вытекает не только  из содержания самих пиктограмм, но и из полученных к ним пояснений. Негативная сторона этого качества типична для шизофрении. Восприятие сквозь призму своих вкусов и стремлений, эгоцентричность восприятия наблюдаются при эпилепсии.

3. Конкретность (без логической переработки) абстрактность либо матафоричность, способная достигать степени неопределенности.

4. Стандартность (банальность) – оригинальность (оценивается по степени совпадении я образцов  у разных испытуемых.

5. Восстанавливаемость понятий, т.е. удельный вес понятий, которые удалось удачно воспроизвести с опорой на соответствующие пиктограммы.

Здоровые испытуемые имеют высокую продуктивность опосредованного запоминания при наличии ошибок замены синонимического характера и при преобладании атрибутивных и конкретных, лишенных эмоциональной значимости пиктограмм.

У больных шизофренией складывается специфический симптомокомплекс, состоящий из следующих элементов:

• недостаточное или искаженное понимание смысла задания;

• снижение числа атрибутивных и стандартных образов;

• снижение числа адекватных образов в пользу пустой символики, ассоциаций по звучанию, на основании чувственного впечатления, отдаленных связей;

• наличие атипичных стереотипий, приобретающих форму персевераций – переноса элементов из рисунка в рисунок;

• часто вычурное употребление букв при придании им сходства с конкретным изображением, замещении  рисунка буквой;

• атипичное расположение рисунков.

При наличии органических изменений со стороны мозга симптомокомплекс, улавливаемый с помощью использования пиктограмм, сводится к следующим изменениям:

• недоступность понимания смысла задания;

• невозможность выбора образа на абстрактное понятие;

• отсутствие геометрических и грамматических символов;

• снижение числа атрибутивных и метофорических образов;

• в структуре конкретных образов преобладание фотографических, часто  фрагментированных;

• чрезмерно выраженная  стереотипия, имеются прямые персеверации;

• недостаточная дифференцированность изображений;

• снижение продуктивности опосредованного запоминания.

При анализе образов пиктограмм также следует учитывать их абстрактность, индивидуальную значимость, частоту встречаемости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17. Методика «Классификация предметов» и ее использование в патопсихологии.

Как исследовательский инструмент сортировка (классификация) предметов была разработана в 1920 году Куртом Гольдштейном для исследования больных с афатическими расстройствами. Позднее методика была модифицирована Л.С. Выготским, А.Р. Лурией, Б.В. Зейгарник, причем изменения в основном сводились к замене предметов изображенных на карточках.

Методика предназначена для исследования уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений, критичности. Она дает возможность анализа личностных реакций больных на свои достижения и неудачи.

Было выявлено, что на классификацию влияют: форма представления материала, степень  знакомства с ним, содержание и специфика той области, к которой относится классифицируемый материал.

Стимульный материал методики представляет собой набор нескольких десятков карточек (в стандартном варианте – 70 цветных и черно-белых), которые могут быть расклассифицированы по категориям: овощи-фрукты, животные, насекомые, рыбы, люди, растения, посуда, мебель, транспорт, измерительные приборы и т.п.  Характер изображений на карточках должен предусматривать возможность различных ступеней обобщения. С целью избегания артефактов и обеспечения сравнительного анализа С.Я. Рубинштейн  настаивает на использовании комплекта изображений, разработанных в Институте психиатрии МЗ РСФРС. Однако стилистика изображений из этого набора, типична для периода полувековой давности и годится только для работы со взрослыми людьми, для современных детей, погруженных в другую среду необходимы  «осовремененный» стимульный материал.

Особую ценность по работе с данной методикой представляют доводы испытуемых и исправления, которые они вносят по просьбе экспериментатора.

В процессе исследования могут быть обнаружены такие особенности мыслительной деятельности:

• слабая критичность к своим действиям и решениям,

• низкий уровень обобщающих операций,

• склонность к конкретному или  ситуативному мышлению, элементы его разноплановости,

• опора на несущественные признаки,

• соскальзывание на яркие, чувственные, необычные признаки,

• склонность к излишней детализации,

• инертность мышления,

• непоследовательность суждений при раскладывании изображений,

• при объяснении причин объединения предметов в одну группу, особенности при подборе обобщающего слова,

• контраст между способностью собрать группу и неумением ее обозначить.

 

18. Метод отыскивания чисел (таблице Шульте) и его использование в патопсихологии.

"Отыскивание чисел" ВОСПРИЯТИе

Методика может быть использована для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям. Пригодна лишь при исследовании детей, которые знают числа.

Для проведения опыта нужно иметь пять таблиц Шульте, представляющих собой планшеты (60х90 см), на которых написаны вразброс числа от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц числа расположены по-разному. Кроме того, нужны секундомер и небольшая (30 см) указка. Опыт можно проводить с детьми, обучающимися во II классе массовой или в IV классе вспомогательной школы. Ребенку мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: "Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку". Далее таблицу перевертывают и кладут на стол. После этого продолжают инструкцию: "Ты должен будешь вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку - от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Понятно?" Если ребенок не понял задания, ему его повторяют. Таблица при этом не открывается. Затем экспериментатор ставит таблицу вертикально на расстоянии 70-75 см от ребенка и говорит: "Начинай!" Одновременно включается секундомер.

Ребенок показывает и называет числа, а экспериментатор следит за правильностью его действий. Когда ребенок дойдет до "25", экспериментатор останавливает секундомер. Затем без всяких дополнительных инструкций ребенку предлагают таким же образом показывать и называть числа на 2, 3, 4 и 5-й таблицах.

При оценке результатов прежде всего становятся заметны различия в количестве времени, которое ребенок тратит на отыскивание чисел. Практически здоровые дети тратят на одну таблицу от 30 до 50 секунд (чаще всего 40-42 секунды).

Заметное увеличение времени на отыскивание чисел в последних (4-й и 5-й) таблицах свидетельствует об утомляемости ребенка, а ускорение-о медленном "врабатывании".

В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

 

 

19. Методика «Исключение предметов» и ее использование в патопсихологии.

предназначена для оценки способности осуществлять операции анализа и синтеза, обобщения, абстрагирования, умения выделять существенные признаки на образном уровне. Широко используется в практике детской патопсихологии. По сравнению с методикой классификации  - исключение предметов предъявляет большие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, строгости и четкости формулировок.

 В качестве стимульного материала  выступают обычно пронумерованные, градуированные по трудности  и последовательно предъявляемые  карточки с изображением четырех  предметов, три из которых, благодаря  какому-то свойству, могут быть  объединены в одну группу или  названы одним обобщающим словом. Четвертый  изображенный предмет  не  имеет признаков принадлежности  к образованной группе и должен  быть испытуемым, как лишний, исключен.

Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора, которое характеризует и определяет уровень сформированности мыслительных операций, а также развития понятийного мышления. Методика на исключение может применяться примерно с 4-х лет.

 

При работе  испытуемого с карточками нарастающей сложности  необходимо отследить, с какого момента он начинает допускать систематические ошибки и каково их качество.

При анализе результатов у детей Н.Я. Семиаго и М.М. Семаго предлагают выделять следующие варианты объединения трех предметов по отношению к четвертому:

•конкретная категория (К) - (кошка с усиками, цветы без усиков);

•конкретно-ситуативная категория (КС) – наличие ситуации, в которой данный признак приобретает важное для различия значение;

•функциональная категория (Ф) – обобщающим признаком выступает конкретная функция данной группы предметов;

•понятийная категория (П) – имеется прямое указание на обобщающее понятие «Это все обувь, а нога – часть тела»;

•латентная категория (Л)  - смыслообразующим становится несущественный, второстепенные или

 

20. Общее понятие о нарушениях сознания. Формы нарушения сознания.

Нарушения сознания относятся к наименее разработанным  вопросам. Несмотря на то, что во всех учебниках психиатрии описаны разнообразные  формы нарушения сознания, определение  этого понятия наталкивается  на трудности. Происходит это потому, что понятие сознания в психиатрии не опирается на философскую и психологическую трактовку.

Сознание  может рассматриваться в разных аспектах. В философии оно имеет  широкое значение, употребляясь в  плане противопоставления идеального материальному (как вторичное первичному), с точки зрения происхождения (свойство высокоорганизованной материи), с точки зрения отражения (как отражающее объективный мир).

В более  узком значении сознание — это  человеческое отражение бытия, отражение  в социально выработанных формах идеального.