Шпаргалка по "Основам психологии"

Первой ступенью социализации для  ребенка является его семья. Именно она выступает как главный  компонент окружающей среды, в которой он живет как в коконе первую четверть (если повезет) жизни, и которую пытается строить всю оставшуюся жизнь.

Говоря научным языком, семья  для ребенка – первичная социальная микросреда. От того, как строится в  ней общение с ребенком, какое внимание уделяется его физическому и умственному развитию зависят и процессы развития его психики. Другими словами, процесс психического развития ребенка зависит от выполнения родителями своих главных функциональных обязанностей: воспитательной и коммуникативной.  
Функционально – несостоятельная семья, как правило, не осуществляет систему целенаправленного воздействия на ребенка, и система внутрисемейных отношений здесь носит аномальный характер. В таких семьях распространены явления негативного образа жизни: наркомания, алкоголизм, проституция. В зависимость от такого образа жизни попадает развитие психики ребенка. Он и его развитие для родителей не представляют жизненной ценности. Поэтому с самого раннего возраста он остается без опеки и надзора. Ему не только не уделяют достаточного внимания, но часты физическая заброшенность и неухоженность. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Зачастую с ним жестоко обращаются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. Эмоциональное семейное напряжение отражается в эмоциональном неблагополучии детей. В связи с реализацией такой системы родительско – детских отношений формирование высших психических функций ребенка носит форму задержки психического развития. Однако задержка психического развития - это не стойкое и необратимое психическое недоразвитие, это замедление его темпа и выражается оно в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В целом эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, а также продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

К.С.Лебединская (1982), исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта задержки психического развития:

1. Задержку психического развития конституционального происхождения;

2. Задержку психического развития соматогенного происхождения;

3. Задержку психического развития психогенного происхождения;

4. Задержку психического развития церебрально-органического генеза.

В каждом отдельном случае возникновение  задержки психического развития имеет  совокупность своих определенных причин. Однако особенности клинико-психологической картины у детей с ЗПР представлены общими закономерностями, которые свидетельствуют о незрелости левополушарных структур. У них определяются замедленные показатели, которые отражают левополушарную дисфункцию: малую активность восприятия, недостаточную его пластичность, бедность ассоциативных процессов и замедленную динамику мышления, а также неполноценность анализа пространственных отношений.

Дети с такой клинико-психологической  картиной нуждаются в активной стимуляции психического развития. Психолого-педагогическая коррекция строится с учетом структуры эмоционального и интеллектуального дефекта, значимости нейродинамических расстройств, импульсивности, слабости контроля, недостаточности отдельных корковых функций. Основной же задачей является ликвидация самой задержки психического развития с опорой на сохранность возможностей развития высших психических функций: выработка навыков и умений, привитие знаний, формирование которых было замедлено. Дети нуждаются в организации внимания и контроля, актуализации мотива деятельности. Организующая помощь предусматривает усиление речевого контроля, включение игровой ситуации, эмоциональной стимуляции. Нарушения психических функций при задержке психического развития характеризуются тем, что страдает не само мышление, а его предпосылки. Поэтому в коррекции интеллектуального дефекта важно использовать решение задач на конструктивное мышление, основанного на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

В благополучных семьях задержка психического развития ребенка может быть преодолена направленной активацией его возможностей. В семьях, не уделяющих детям достаточного внимания, психическое развитие ребенка усугубляется за счет наслоения микросоциальной и педагогической запущенности; аномалия развития становится значительно более стойкой и выраженной.

Помимо неблагоприятных условий  воспитания в усугублении задержки психического развития играет и роль другой психогенный фактор. Ситуация систематического неуспеха, в которую  попадают дети с ЗПР, поступая в массовую школу, отрицательно влияет не только на их дальнейшее интеллектуальное развитие, но и способствует аномальному формированию личности. У этих детей формируется заниженный уровень притязаний, который отмечается не только в отношении к учебному процессу, но и любой другой деятельности, содержащей оценочные моменты. Кроме того, такие дети в среде школьных сверстников отвергаются, их воспринимают не только как глупых и ленивых, но и как злых и некрасивых. Такое отрицательное отношение к интеллекту, личностным качествам и даже внешности детей с задержкой психического развития обусловливает их изоляцию в пределах класса. Успевающие ученики не хотят с ними дружить, отказываются сидеть за одной партой.

Специальные условия обучения позволяют  преодолеть задержку психического развития. Исследования показывают, что для этого необходимо 2 – 3 года, после чего ребенок может посещать общеобразовательную школу и развиваться по возрасту.

Однако мы имеем дело с функционально  – несостоятельной семьей, где  ребенок должен заботиться сам о себе. Поэтому говорить о создании благоприятных условий для преодоления задержки психического развития не приходится, зачастую ребенок в таких семьях должен просто физически выжить.

Неудовлетворенная в семье потребность  в любви и привязанности, отверженность среди сверстников в школе «выталкивает» таких детей на улицу, где их принимают такими, как они есть. Они достаточно быстро адаптируются к условиям жизни бродяжек и начинают реализовывать этот образ жизни как собственный. Это происходит потому, что на улице они находят заботу и внимание к себе. Эмоционально – положительные привязанности очень значимы для них, ведь этого не было в их семье.

Общество определило путь для таких  детей: сначала приют, затем интернат, а далее как повезет. Содержание детей в приютах разрешено законом до 90 дней для решения дальнейшей судьбы ребенка. В приюте ребенок получает уход, еду и одежду. Реабилитационных мероприятий его психического здоровья не проводится в силу отсутствия достаточного времени, психологов и практического материала.

Нормальная социализация ребенка  и психокоррекция его интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы  позволяет преодолеть задержку психического развития. Однако стоит вопрос о  способах быстрой и эффективной  коррекции познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы таких детей. Основываясь на теоретических положениях советского психолога Л.С.Выготского, нами была разработана программа помощи преодоления задержки психического развития детей, поступающих в приют на основе развития такого важного познавательного процесса, как воображение. Программа в комплексе охватывает и коррекцию эмоционально – волевой сферы ребенка.

55. Клиническая психология. Предмет,  задачи и методы клинической  психологии.

К.П. – это наука изучающая психологические особенности личности больного, его взаимоотношения с медицинским персоналом, методы и способы диагностики, функционирования психики.

К.П. включает в себя:

• психологию больного (психологическое изучение больных соматическими, неврологическими и психическими заболеваниями);
• психология лечебного взаимодействия (соц.-психологические аспекты медицины);
• норма и патология психической деятельности;
• патопсихология;
• психология индивидуальных различий (дифференциальная психология);
• возрастная клиническая психология;
• семейная К.П.;
• психология девиантного поведения;
• психологическое консультирование;
• неврозология;
• психосоматическая психология.

Медицинская психология – нейропсихология, патопсихология.

Задачи – 

1. Изучение структуры психопатологических состояний и патопсихологических особенностей психических процессов.

2. Изучение локализации ВПФ.

3. Изучение взаимовлияния психосоматических и соматопсихологических аспектов в формировании различных патологических состояний.

4. Изучение психопрофилактики, психокоррекции, психотерапевтических методов помощи больным.

5. Изучение и оптимизация морально-психологического климата в медицинских коллективах и его влияние на лечебный процесс.

Методы К.П. – базируются на методах тех дисциплин, которые входят в раздел.

Клинические методы из медицинской психологии – беседа, наблюдение, клиническое интервьюирование.

Патопсихологические методы из патопсихологии – подразумевают изучение структуры  психических процессов и применяют  в зависимости от цели либо личностные опросники (СМИЛ, Кеттел, Леонгард, Стреляу), либо когнитивные (ВПФ память, внимание в разных видах деятельности, изучение мышления – структура логики).

Проективные методы изучения глубинных  структур психики через опосредованную систему предлагаемых заданий (ТАТ, Люшер, Роршах).

Нейропсихологические методы –  с помощью их изучается локализация  ВПФ.

Патопсихология – закон о  болезни – раздел К.П., изучающий  закономерности распада психической  деятельности и свойства личности человека при разных заболеваниях.

56. Предмет патопсихологии; анализ нарушений психического развития.

Патопсихология – раздел клинической психологии, изучающий закономерности распад психической деятельности и свойств личности человека при тех или иных заболеваниях.

Анализ патологических изменений  строится на основе сопоставления с формированием и протеканием психических процессов, состояний и свойств личности в норме.

Сравнение патопсихологии и нормы, я является основным отличием патопсихологии от психопатологии. В психопатологи происходит изучение патологии психики на основе общеклинических категорий (симптомы, синдромы) и их закономерная схема в рамках тех или иных психических болезней.

При клинических или психопатологических  исследованиях описывают и систематизируют  проявление нормальных психических  процессов, а патопсихология изучает характер протекания и особенности структуры психических процессов, которые приводят к наблюдаемым в клинике симптомам.

Патопсихология изучает в основном расстройства экспериментально-психологическими методами.

Прикладное значение патопсихологии – использование данных, полученных в эксперименте для дифференциальной диагностики в расстройствах психики, для установления степени выраженности психического дефекта (утрата ранее имевшегося качества личности). Оценка эффективности ранее проводимого лечения.

Анализ нарушений психического развития.

1. Умственная отсталость – олигофреническая – приобретенная в течение первого года жизни или наследственная. Интеллектуальная недостаточность.

Критерии олигофрении: -тотальное слабоумие с задержкой развития всех психических функций (мышление, эмоции, речь, тонкая моторика).

Перманентный характер (стабильность).

Степени олигофрении:

А) глубокое слабоумие – идиотия – полное отсутствие познавательных способностей.

Б) средняя степень – имбицильность – слабое развитие мышления, речи, но сохранены навыки самообслуживания.

В) легкая степень – дебильность – характеризуется недостаточной способностью к абстрагированию, отсутствует креативное поведение.

1. Инфантилизм – замедленный темп психического, а иногда и физического развития. Характеризуется нормальным умственным развитием, высоко развита речь, на фоне легковерия и наивности.

2. Ранний детский аутизм – см.Корннера. Формирование и сохранность познавательных способностей, нарушается коммуникационное поведение ребенка. Не испытывает потребности в общении, задержка в развитии речи. Употребление неологизмов.

3. Гиперкинезы – гиперактивность – страдает процесс обучения, т.к. снижена активность внимания, т.е. страдает произвольность поведения.

4. Девиации – нарушение поведения – заострение форм отрицания, эмансипации, крайняя форма протеста – суицид.

57. Психодиагностика как наука  и практика; сферы применения  психодиагностики.

Диагноз может быть 3 видов: симптоматический, этиологический, типологический.

Предмет – изучает психические  свойства, процессы, состояния.

Задачи – работает в помощь специалисту  смежнику, постановка диагноза для  дальнейшей коррекции.

58. Классификация психодиагностических  методов и их характеристика.

Психодиагностика – в широком  смысле (измерение вообще); в узком смысле – измерение индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностика восходит к Гальтону, Кеттелу, Бине, конец 19 века.

В психодиагностике 3 этапа: сбор данных, переработка и интерпритация, диагноз.

Основные методы – тестирование и опрос.

Тесты – стандартизированные (интеллект – Векслер, Амптхауэр, тесты достижений измеряют сформированность способностей, ЗУНов, тесты способностей креативности Гилфорд, Торренс; показатели – продуктивность, беглость, гибкость, оригинальность).

Проективные – в проявлениях индивида (творчество, высказывания), воплощается личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, конфликты, переживания.

Классификация проективных тестов – 

• конститутивные – придание смысла материалу (Роршах); конструктивные – создание целого из отдельных деталей (тест мира);
• интерпритативные – ТАТ, Мюррей;
• катартические проективные методики, психодрама (Морено);
• экспрессивные (рисование на заданную тему);
• импрессивные, требующие выбора (Люшер);
• аддитивные (завершение фразы, рассказа)