Шпаргалка по "Основам психологии"

Особенности общения.

Внутрисемейное, конфликт между поколениями.

Особенности познавательной сферы.

Кристаллизованные и текущие. С  возрастом снижается темп, гибкость в обработке информации. Память снижается  – нарушается запоминание и воспроизведение.

Трудности в психологической помощи в старости:

• Повышение ригидности старого человека
• Снижение готовности к изменениям
• Трудность отказа от идеализированного представления о себе
• Наличие скептицизма
• Стремление видеть в болезни только телесные причины и обращаться только к медицинскому лечению

Особенности социальной ситуации старости

1. Выход на пенсию – понижение статуса человека, понижение обязанностей перед обществом. Следствие – поиск новых ролей, решение вопросов о структуре времени.

2. Разрыхление связей между обществом и личностью через: уход с работы; уход из жизни близких; ограничение физической активности.

3. Наличие насыщенности негативно окрашенных переживаний – переход человека к старости своеобразная инициация, у человека должна быть психологическая поддержка.

Типы адаптации людей к старости:

• Конструктивное отношение (уравновешенное)
• Оборонительное отношение (фиксация)
• Враждебное (бунт против старости)
• Враждебное (направленное на себя)

Два явления определяющие старость: отношение человека к смерти, страх.

50. Проблема соотношения обучения  и развития в психологии. Психологическая  сущность проблемного обучения.

Личность развивается в связи  с возникающими в ее жизни внутренними  противоречиями. Существуют различные  взгляды на эту проблему. Развитие – это созревание.

Сторонники биогенетической концепции  Холл. Ребенок проходит в своем  развитии путь, которым прошло человечество.

Штерн – теория кавернии? (биосоциальная  – наследственность или среда)

Бюллер – теория трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Главное – развитие. Обучение опирается на развитие.

Бихевиористы  – биологические предпосылки не играют основного значения, т.к. общество может через S – R определить поведение ребенка, следовательног обучение не опирается на развитие. Торндайк – обучение и есть развитие.

Ж.Пиаже – развитие и обучение не зависят друг от друга. Обучение внешний процесс, развитие – внутренний. «Обучение плетется в в хвосте развития, т.е. развитие основано на созревании, пока какая-то функция не созрела развивать ее бессмысленно.

Л.С.Выготский – обучение – движущая сила развития. З.Б.Р. – это расстояние между уровнем актуал. Развития ребенка и уровнем возможного развития, определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития. (непредопределеннное). Детское развитие – непреформированное развитие.

Развитие характеризуется качественными  изменениями, появлением новообразований, новых механизмов и структур. Главные  признаки развития: дифференциация, появление новых элементов. Необратимый процесс неравномерен.

Изучая проблему соотношения обучения и развития он пришел к выводу о  том, что обучение идет за развитием, но при этом опирается на З.Б.Р. Обучение должно стимулировать развитие.

Выделял: актуальный уровень развития – то, что ребенок может делать на сегодня и потенциальный уровень развития перспектива развития.

Ребенок развивается, усваивает общественный опыт, овладевает разнообразными действиями, а передает ему этот опыт, формирует эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психологическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности называется З.Б.Р. Величина З.Б.Р. – важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

Обучение должно обеспечивать наиболее полный процесс психического развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию, каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды – когда выделенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития – это сензитивные периоды развития.

Традиционное обучение плетется в  хвосте развития т.к. это задача, в  которой ищут искомое, а в проблемной ситуации ищут неизвестное, новый способ решения. Только то образование полезно, которое позволяет знания из ближайшего развития переводить в актуальное. Процессы развития должны идти вслед за обучением.

В отечественной психологии и педагогике существуют различные подходы к развивающему обучению (Эльконин, Давыдов, Занков), но они все основаны на проблемном обучении, которое ориентировано на формирование теоретического мышления.

Проблемное  обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (Матющкин, Лернер). Проблемная ситуация для человека возникает, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются по критериям:

1. Структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождение способа действия);

2. Уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;

3. Трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.

4. Проблемное обучение включает несколько этапов:

5. Осознание проблемной ситуации

6. Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций

7. Решение проблемы, включающее выдвижение

8. Проверка решения

Этот процесс развертывается по аналогии с происхождением трех фаз  мыслительного акта (по Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает: осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он осуществляет.

51. Психологическая готовность  ребенка к школе.

Психологическая готовность к обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития: мотивационный, интеллектуальной сферы и сферы производительности.

Показатели  готовности: (Люблинская)

1. Общее физическое развитие ребенка

2. Владение достаточным объемом знаний

3. Владение навыками и умениями слушать речь и объяснения

4. Владение грамматически и фонетически правильной речью

5. Развитие мягкой мускулатуры кисти руки и пальцев

6. Готовность к совместной работе и жизни

7. Сформированность желания учиться

Показатели  готовности: (Волков)

1. Специальная готовность – умение читать, писать, считать.

2. Психологическая готовность:

Интеллект – объем знаний; сенсорное развитие, умение учиться, развитие речи, развитие психических процессов; желание узнавать новое.

Эмоционально-волевое:

• положительное отношение к новым видам деятельности
• стремление преодолевать трудности
• потребность в достижении
• умение организовать рабочее место
• умение вступать в контакт с новыми людьми

Социальная  зрелость – умение общаться со сверстниками и взрослыми, уметь придерживаться правил в поведении.

Физическая:

• Состояние здоровья
• Развитие анализаторных систем
• Развитие основных движений

Диагностика – методика Кери-Ирасек, тиктограмма (организация деятельности, память, мышление), графический диктант, сенсомоторная координация (копирование фигуры), методики на ведущую мотивацию, беседа Эльконина-Венгера.

Особенности шестилеток: не сформирована произвольность психических функций, детская непосредственность.

Проблема школьной дезадаптации: связана с личностными особенностями (мотивация, самооценка, проблема «ярлыков»).

Проблема межличностных  отношений: жизнь в группе, принятие ли непринятие.

52. Дети с ЗПР: диагностика  и психологическая помощь.

Дезонтогенез  – замедленные темпы развития, незрелость эмоциональной сферы – психический инфантилизм, недоразвитие когнитивной сферы.

Лебединский

1. ЗПР  конституциональное  происхождение по наследству от родителей.

2. Соматогенного происхождения – тяжело болел в детстве, психически депривирован

3. психогенное происхождение (анаклетические)

• отношение к ребенку в семье (существуют эмоциональные контакты, но ребенок растет как трава)
• неблагоприятные условия воспитания

4. церебрально- органическая природа: травмы, сотрясения

ЗПР – органическая патология (олигофрения), эмоциональная депривация, педагогическая запущенность в детском возрасте.

ЗПР – относительно обратима, можно  сформировать социальные навыки, но будут  нарушения в интеллекте и эмоциональной  сфере.

Олигофрения – ранняя органика.

1. дебильность Iа 70-80-90 самоосознает себя, ограничения в интеллекте: не способен к обобщению.

• компенсация за счет других процессов: памяти, внимания  путем тренажа.
• хорошо развита моторика

2. имбецильность Iа 50 – частично самоосознает себя, сохранность навыков самообслуживания – поддается дрессуре, может формировать стойкие эмоциональные привязанности.  

3. идиотия  Iа ниже 50 – нет навыков самообслуживания, инактивность речевой деятельности – нет самосознания ( спец. школы, педагоги).

53. Дети с отклонениям поведения: общая характеристика и психологическая помощь.

Дети с отклонениями поведения: общая характеристика, психологическая  помощь.

Аномальный ребенок - ребенок с отклонениями в развитии и у которого в< дальнейшее развитие протекает на неблагоприятном фоне.

Дизонтогенез - нарушение психического развития. Это еще не болезнь. Терм» применяется к детским патологиям, т.к. диагноз до подросткового возраста не ставят.

Нозология - рассмотрение заболевания не по симптоматике, но с учетом этнолога патогенеза, исхода и прогноза.

Категории аномальных детей.

1. Дети с умственной отсталостью (олигофрения) - недоразвитие волевой сферы, мотиваци памяти, интеллекта, эмоций.

2. ЗПР - замедление темпов психического развития. Общая незрелость эмоционально-волевс сферы.

3. Диссоциированное развитие (психопатия) - эмоционально-волевая сфера нарушена.

• циклоиды - гиперакгивны
• психастеники - страхи
• бестормозный тип - патология влечений, бродяжничество.

4. Искаженное развитие

• ранний детский аутизм (уход в себя, повышенная ранимость, чувствительност слабость «Я», тревожность).
• шизофрения (основной дефект - аутизм, нарушение иерархии мотиве разорванность в поведении).

Прежде, чем говорить о психологической  помощи, надо выяснить причю отклонения поведения: либо это заболевание, либо отклонение в рамках нормы. Для людей, имеющих патопсихологические отклонения существуют спец. Учреждения, помимо психологической коррекции им нужно медикаментозное лечение.

Школьная дизадаптапия.

Неадекватные механизмы приспособления к шк. в виде нарушения учебы и поведение.

1. Группа риска (депрессивные дети с пониженной самооценкой).

Коррекция: * знакомство с эмоциями, обучить пониманию относительности оценке чувств. Обучение владению своими чувствами, обучение вставать на т.з. друго! человека.

• когнитивный блок - формирование притязания I признание, имя, права и обязанности.
• поведенческий блок - обучение ролевому поведению. Эти дети требуют групповой работы.

2. Дети с неустойчивой дезадапгацией - нарушения в сфере отношений, ослабление здоровье.

3. Дети с неустойчивой дезадаптацией - асоциальное поведение, неуспеваемость. Индивидуальная работа + работа с родителями.

Индивидуальная помощь подросткам.

1. Необходимо установить доверительные отношения, провести диагностику

2. Методика Эриксона. Подростку дают кучу игрушек. Он должен вообразить, что стол - эп киностудия, а игрушки - актеры и создать захватывающую сцену фильма.

3. Метода не директивной терапии: преодоление исключительности ситуации, простаиваю будущего.

Групповая помощь.

1. Цель - обеспечить развитие рефлексии  и эго - идентичности.

2. Психотехнические игры.

Уровни подростковых проблем

1. Отсутствует безопасность существования  из-за страха перед внешним  миром.

2. Отсутствует безопасность т.к.  безопасность не обеспечена семьей.

3. «Я» не может ориентироваться  в обществе и справляться с  опасностями.

4. Ребенок находится в конфликте  с самим собой

5. Не срабатывают регуляторные механизмы на базовом личностном уровне.

6. Не срабатывают механизмы на  нейрофизиологическом уровне.

54. Роль семьи в психическом  развитии ребенка.

Исследуя несовершеннолетних преступников, а затем детей, оторванных от своих  семей и лишенных контактов с  матерью. Боулби сделал заключение: ребенок  в раннем возрасте должен воспитываться  в атмосфере эмоционального тепла и быть привязанным к матери на основании интимных и стойких эмоциональных связей. Ситуация, при которой ребенок страдает от нарушения такой эмоциональной связи, серьезно подрывает его психическое здоровье. В последующих исследованиях было установлено, что некоторые дети проявляют удивительную устойчивость к неблагоприятным условиям депривации и в целом развиваются вполне нормально.