Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Февраля 2013 в 17:18, шпаргалка
Работа содержит ответы на 70 вопросов по дисциплине "Основы психологии".
Давыдовым подчеркивается важность мыслительного действия: анализа (и соответственно синтеза), а не только сравнения и преобразования для установления:
а) генетически исходного основания,
б) связи всех свойств для выявления и обработки обобщенного способа умственной деятельности.
Еще одно, не менее важное, отличие теоретического знания состоит в том, что при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной системы, понимание ее сугцности, что предполагает активную мыслительную деятельность (а не только представление). И третье, что необходимо подчеркнуть, — форма существования теоретического знания. В теории Давыдова это прежде всего способы умственной деятельности (обобщенные способы действий по Эльконину.
Такое понимание теоретического знания
и основного направления
Во-первых, принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития.
Во-вторых, принцип доступности трансформируется в принципе развивающего обучения, наполняясь новым содержанием, «когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия».
В третьих принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности (ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности).
В четвертых, принцип наглядности (принцип предметности). Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели.
Р. обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями. Соответственно Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но умения, • которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:
«I. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми
3. При выявлении предметных
4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых, предметных. графических, или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.
5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта, в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.
6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно».
Основной потребностью является общение.
Лисина: ситуативно-личностное общение, ребенок начинает различать интонацию. После 6 месяцев дети различают положительные и отрицательные эмоции, формируется способность подражать взрослым. (от 6мес. До 5 лет – ситуативно-деловое общение)
1. Моторное развитие
2. Умственное развитие
3. Развитие предметных манипуляций, открытие назначения предмета
4. Речевое развитие (этап предречевых восклицаний)
В 1 год ребенок должен овладеть основами активной и пассивной речи. Пассивной – должен понимать запреты и разрешения. Активная – должен иметь свои особые слова – метки.
5.Общение младенца с матерью – возникает чувство привязанности, то есть ощущение безопасности, покоя. Привязанность формируется через телесный контакт. От 1-3мес. – дети ищут привязанность во всем, не ощущая мать. 3-6мес. – различают лица, 7-8мес. – формирование привязанности к матери, появляется страх от потери матери.
По привязанности к матери, дети бывают:
А) надежно привязанные, знают, что родители надолго их не оставят.
Б) тревожно привязанные – состояние симбиоза матери и ребенка.
Этап до 7-8мес. – симбиоз, далее выход из симбиоза, начальный период формирования самосознания.
От 8мес. До года – подключение отца.
По Эриксону – к концу первого года жизни формируется доверие к окружающему миру.
Нарушение взаимоотношений:
Последствия:
Комплекс оживления – двигательное оживление, речевые вокализации, сосредоточение на лице, улыбка.
Линия развития ЭГО – начинает развиваться у ребенка с началом осознания того, что для напряжения во внешнем мире, должны произойти какие-то события, в результате – стремление к объектам для удовлетворения желаний.
Ребенок овладевает способностью передвижения и способен понимать речь.
А)образование «Я» ребенка из
«Я» родителей через
Б)формирование объектных отношений
1,7-1,8 ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи.
К 3м годам формируется чувство автономности или чувство стыда.
Особенности самосознания:
Половая идентификация – он знает, что он мальчик или девочка.
Права и обязанности (отстаивание своих прав – чувство собственности на игрушку)
Притязание на признание. Должна сформироваться гордость за свои достижения. Это является основой самоуважения. В этом возрасте детям присуще чувство всемогущества.
Кризис 3х лет Проявления:
Природа кризиса:
1. Кризис является защитным механизмом направленным на поиск любви и понимания взрослых.
2. Кризис рассматривается в русле становления аппозиционного поведения, то есть он является необходимым звеном в развитии самостоятельности
3. Умственное развитие.
Пиаже выделил 2 стадии:
А) 12-18м. – стадия активного экспериментирования и открытие новых средств в достижении цели. Ребенок подчиняет действие результату и провоцирует новый результат.
Б) после 18мес. – изобретение новых способов достижения цели путем умственных комбинаций, начало символического мышления, то есть образного мышления.
Предметные манипуляции:
Стадии усвоения языка:
Развитие предпосылок к
Новообразование – «Я сам»
Ведущая деятельность – предметная.
Соотношение мышления и речи:
1) т.з. Пиаже –мышление развивается под влиянием детской активности, но не речи
2) до момента появления речи, речь и мышление развиваются отдельно, с 2х лет взаимообусловлены
3) т.з. Бруннера – интеллектуальное развитие является продуктом усвоения языка.
Возрастает сензитивность: развитие восприятия и речи.
К концу младенчества 30 слов понимает, 10-12 слов активная речь. Пассивная речь по-прежнему опережает активную. Сначала слова-указания, слова-названия, инструкции, поручения, понимание рассказа, речь в контексте ситуации.
Штерн – первое языковое открытие – каждый предмет имеет свое название (рост словаря – что это? Кто это?); второе речевое открытие (2-3года) Бюллер – слова связаны в предложения. Развитие значений, переход к многозначности к функциональным обозначениям.
Развитие функций речи: переход от указательной к обозначающей, фонематический слух опережает артикуляцию.
Своеобразие восприятия:
Под влиянием восприятия развиваются все остальные психические функции.
Память непроизвольная, возникает воспоминание аффективно окрашенного.
Развивается потребность в игре – как противоречие между миром взрослых и миром детей.
1. Притязание на признание – “Я” ребенка разделяется на : осознание желание “Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.
Появляютсядругие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.
Формирование “Я”идеала:
А) через идентификацию с родителями
Б) через идентификацию с любимым героем
В) через идентификацию с общественным идеалом
2. Половая идентификация.
Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви – родитель противоположного пола, однополый родитель – соперник).
У мальчиков – страх кастрации, у девочек – комплекс кастрации.
Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.
3. Временное осознание.
3-4 года – осознают себя большими,
будущее выступает
К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты), осознание конечности.
4. Права и обязанности.
Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности.
5. Общение.
3 года – внеситуативно-познавательный мотив
5 лет – внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого.
6. Моральное развитие. (4 сферы)
а) понимание моральных требований
б) переживание вины
в) моральное поведение
г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение.
7. Умственное развитие . (по Пиаже дооперациональное мышление)
Развитие образного мышления.
Игра – это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования.
Структура игры – роль. Сюжет – область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание – те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.
Как играют – игровые действия, правила.
1. Осознание имени – депривация имени.
2. Притязание на признание – осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно).
3. Осознание себя во времени.
4. Осознание прав и обязанностей – преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре.