Шпаргалка по "Основам психологии"

3) Дошкольный возраст 3-7 лет –  в.д. ролевая игра на познание  отношений, сфера – потребностно-мотивационная,  новообразование – стремление к общению, значимой деятельности.

4) Младший школьный возраст 7-11 лет – в.д. учебная деятельность  на познание начал наук, сфера  – интеллектуально-познавательная  психических процессов, внутренний  план действий, самоконтроль.

5) Подростковый возраст 11-15 лет – в.д. общение на познание системы отношений в разных ситуациях, сфера – потребностно-мотивационная, новообразование - стремление к взрослости, самооценка.

6) Старший школьный возраст 15-17 лет – в.д. учебно-профессиональная  на познание профессий, сфера – познавательная, новообразование – мировоззрение, самосознание.

ФРЕЙД – развитие по Фрейду – развитие сексуальности, которая влечет за собой  все остальное развитие. Этапы  развития жестко детерменированы.

1) Оральный периуд – эрогенная зона – рот, 0-1 год.

2) анальный периуд – анус, 1-3 года

3) фаллическая, 3-5лет

4) латентный – активное развитие  морали, 5-12 лет

5) генитальный, 12-18 лет.

ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭРИКСОНА

Понятие нормативного кризиса –  конфликт двух противоположных тенденций. В случае преобладания позитивной тенденции, происходит благополучное расширение кризиса.

Кризисы идентичности:

Первый год жизни – младенчество +-доверие к окружаещему миру; - недоверие

Ранний возраст (второй кризис) –  опыт преобщения к чистоте ( + - автономия, - стыд, сомнения)

Дошкольный период (3 кризис) – самоутверждение  ребенка ( + - инициатива; - покорность и  вина)

Младший школьный возраст (4 кризис) ( + - трудолюбие; - чувство неполноценности)

Подростковый возраст (+ - идентичность; - диффузия идентичности)

Молодость (+ - интимность; - изоляция)

Зрелость( + - творчество; - застой)

Старость ( + - интеграция; - разочарование)

Эгоидентичность – у субъекта чувство  устойчивости и непрерывности своего «Я». (целостность)

«Модус органа» – зона концентрации сексуальной энергии, втягивания, вторжения, удержания, влечения.

«Модальность поведения» – отчуждение обществом значения модуса, отрыв  от органа и превращение в модальность  поведения.

Периодизация развития личности.

Младенчество(о-1) (область социальных отношений)мать, (полярные качества личности)доверие-недоверие к миру –(результат развития) энергияи жизн. …..

Ранний возраст(1-3) родители, самостоятельность-стыд; независимость

Дошкольник(3-6) родители, братья, сестры, инициатива- пассивность, вина; целеустремленность.

Предпубертат(6-12) школа, соседи, компетентность-неполноценность; овладение знаниями, умениями.

Юность(13-18) группы сверстников, идентичность-непризнание; самоопределение, преданность, верность.

Эриксон считает, что развитие личности связаны с ожиданиями общества. Ценности и нормы передаются во время воспитания. В одинаковом обществе различия черт личности появляются из-за разных культур, иных традиций, связанных с основным видом занятий и принятым стилем воспитания. Созревая ребенок проходит ряд стадий, преобретая определенные качества. Они фиксируются в системе личности и сохраняются в последующих годах жизни.

ЖАН ПИАЖЕ

Изучение психологических механизмов логических операций.

Развитие – это развитие мышления, а все остальное надстраивается.

Стадии развития интеллекта.

Мышление осуществляется через  действие ассимиляции (уподобление  окружающего моим структурам) и аккомодации (уподобление себя окружающим структурам)

Ребенок имеет определенную схему  действий. Центральное понятие –  структура умственного развития. Используется 2 механизма : ассимиляция и аккомодация, их объеденяет адаптация, завершение адаптации – равновесие со средой.

Интеллектуальное развитие по Пиаже.

Стадии – это уровни развития сменяющие друг друга.

1) Сенсомоторная (до 2л.) репрезентативный интеллект….

2) дооперациональная (2-7л.)

3) Конкретных операций (7-12л.)

4) Формальных операций (12-17л.)

Интеллектуальное развитие стремится  к равновесию, на каждом этапе оно  нарушается и восстанавливается.

РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО КОЛБЕРГУ

Колберг продолжил эксперименты Ж.Пиаже, в которых выявлялись моральные  суждения и этические представления. Детям предлогалось оценить поступки героев рассказа.

Развитие морального сознания Колберг  рассматривал как последовательный прогрессивный процесс. Выделил 6 стадий развития и объединил их в 3 уровня.

1 уровень – доморальный до 7 лет– ориентация на внешние  предпосылки – хорошо себя  вести, чтобы избежать наказания,  ориентация на поощрение.

2 уровень - конвенциональная мораль  до 13 лет – ориентация на одобрение, ориентация на авторитет.

3 уровень – автономная (моральные  нормы становятся внутренними)  Ориентация на общественное благополучие, законы, на общечеловеческие этические  принципы.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ПЕТРОВСКОМУ

Становление личности связано с  референтной группой. На каждом этапе  своя референтная группа. Сначала  семья, детский сад, школа,неформальные подростковые объединения. Для каждой группы характерна своя деятельность.

1 фаза – становление личности  в социальной группе – адаптация. Утрата индивидуальных черт.

2 фаза – индивидуализация –  способы выражения себя в группе.

3 фаза – интеграция – сохранение  тех личностных черт, которые  отвечают групповым потребностям. Преодоление трудностей – появление  новых + личностных качеств.

Возрастные этапы: эпоха детства  до 11 лет; эпоха отрочества 11-15 лет; эпоха  юности 15-17 лет.

ЭЛЬКОНИН

1. Младенчество

а) Новорожденность (0-1мес.)

• преобладание безусловных рефлексов: защитные и ориентировочные
• появление условных рефлексов (к концу первого месяца)
• возникновение слухового и зрительного сосредоточения
• комплекс оживления (к концу 1мес.)

б) Младенчество (1мес.-1год)

• восприятие – формы предметов посложности, цвету (4мес.), пространственное восприятие, потребность в новых впечатлениях.
• Движения и действия – целенаправленное хватание, функциональные действия (после10мес.), появление наглядно-действенного мышления, память – узнавание (3-4мес.), воспроизведение (после 8мес.); речь – гуление (первое полугодие), лепет (второе полугодие), пониманиеи активная речь (конец 1 года).

42. Ведущая деятельность, ее значение  в психологическом развитии ребенка.

Психическое развитие осуществляется через деятельность. В процессе воспитания ребенок осваивает  разнообразные  действия. В каждом возрасте есть какая-либо ведущая деятельность, выполнение которой определяет возникновение основных психологических новообразований.

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и образование основных психологических новообразований человека для данной ступени развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка возникновения и деформации других видов деятельности.

2м. – 1год – младенчество  – общение – ребенок ориентирован  на установление социальных контактов.  Происходит освоение речи.

1-3года – раннее детство –  предметно-манипулятивная – ребенок  овладевает общественно выработанными  способами употребления окружающих  вещей.

3-7лет – дошкольник – сюжетно-ролевая  игра – в игре происходит  ориетация ребенка в самых  общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Происходит возникновение и развитие воображения.

7-12лет – младший школьник  – учение – социальная деятельность  по усвоению теоретических форм  мышления. У детей формируются  основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

12-15лет – подросток – общественно  полезная деятельность – формирование  социального отношения к другим  людям

15-18лет – ранняя юность –  учебно-профессиональная деятельность.

Каждому возрастному периоду свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности. ……. Стадия психического развития по Леонтьеву, характеризуется изменением места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, определенным ведущим на данном этапе отношением  ребенка к действительности, определенным ведущим типом деятельности.

Ведущая деятельность – это деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. «Такая деятельность, развитие которой обуславливает новейшие? Изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии. Каждый вид деятельности происходит не исключая предыдущих.

Каждый вид деятельности проявляется  в двух аспектах – отношение к  миру вещей и к окружающим людям.

43. Проблемы развивающего обучения.

Развивающее обучение. Ведущая роль обучения в развитии детей.

Метод развивающего обучения – организация  совместной учебной деятельности.

Содержание развивающего обучения – теоретические знания.

Продукт развивающего обучения – развитие главных психологических новообразований.

Системы обучающего обучения – Давыдова и Занкова.

Развивающее обучение

В 30-е годы Выготский сформулировал  один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». При этом он отметил, что развитие ребенка «не совпадает с ходом самого образовательного процесса и имеет свою внутреннюю логику, связанную, но не растворяющуюся в динамике школьного обучения». Исследования самого Выготского, Эльконина, Давыдова заложили психологические основы разработки отечественной концепции развивающего обучения, отражающей все 4 ипостаси активного приобщения ребенка к миру:

«...вхождение в мир  природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, а также развитие самосознания ребенка».

В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения;, Давыдова и. Зотова. Если, первое основывается на положениях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, то второе представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Занкову психологических и педагогических достижений.

Система развивающего обучения, по Л. В. Занкову. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения:

• облегчение учебного материала;
• неоправданно медленный темп изучения учебного материала;
• однообразные повторения учебного материала.

Р. обучение направлено прежде всего  на преодоление этих недостатков  обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Занкову, заложены следующие принципы:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры. трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

3. Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии» на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.

4. Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех. ибо «развитие есть следствие обучения». Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса.

Отличительными  чертами  системы  Л.  В.  Занкова  являются:

• направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы);
• высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;
• быстрый темпы прохождения учебного материала;
• резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.

Система развивающего обучения, по В. В. Давыдову, противопоставлена им существующей традиционной системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Суттгествутпгпее обучение преимущественно , направлено, _от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному;педому;_от случая, фактаксистеме; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Выготского и Эльконина. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической .разработки новои .системы, обучения с направлением обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо Давыдовым теоретическим, а само такое - обучение — развивающим. При этом Давыдов опирается на исходные положения Выготского, Эльконина относительно того, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.