Шпаргалка по "Основам психологии"

Так же как и деятельность, сознание не есть простая сумма элементов, оно имеет свое собственное строение, свою внутреннюю целостность, свою логику. И если жизнь человека есть система сменяющих друг друга и сосуществующих или конфликтующих деятельностей, то сознание есть то, что их объединяет, что обеспечивает их воспроизведение, варьирование, развитие, их иерархию.

В книге «Деятельность. Сознание. Личность»  эти идеи получили новое развитие. Прежде всего подчеркивается неделимый, молярный характер деятельности, поскольку  это «система, имеющая свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие», «включенная в систему отношений общества». В обществе человек попадает не просто под внешние условия, к которым он подстраивает свою деятельность, сами общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, таким образом общество создает деятельность образующих его индивидов. Первично деятельностью управляет сам предмет (предметный мир), а вторично его образ, как субъективный продукт деятельности, который несет в себе предметное содержание. Сознательный образ понимается при этом как идеальная мера, овеществляемая в деятельности; оно, человеческое сознание, существенно участвует в движении деятельности. Наряду с «сознанием-образом» вводится понятие «сознания-деятельности», а в целом сознание определяется как внутреннее движение его образующих, включенное в общее движение деятельности. Акцентируется внимание на том, что действия - не особые «отдельности» в составе деятельности; человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий. Один и тот же процесс выступает как деятельность в своем отношении к мотиву, как действие или цепь действий в своем подчинении цели. Таким образом, действие не компонент и не единица деятельности: это именно ее «образующая», ее момент. Далее анализируется соотношение мотивов и целей.

Вводится понятие «мотива-цели», т. е. осознанного мотива, выступающего в роли «общей цели» (цели деятельности, а не действия), и «зоны целей», выделение которой только и зависит  от мотива; выбор же конкретной цели, процесс целеобразования связывается с «апробированием целей действием».

Вместе с тем вводится понятие  о двух аспектах действия. «Помимо  своего интенционального аспекта (что  должно быть достигнуто) действие имеет  и свой операционный аспект (как, каким  способом это может быть достигнуто».

Отсюда несколько иное определение  операции - это качество действия, образующая действия. Ставится вопрос о расчленении  деятельности на более дробные, чем  операция, единицы. Наконец, вводится понятие  личности как внутреннем моменте  деятельности. Именно и только в результате иерархизации отдельных деятельностей индивида, осуществляющих его общественные по своей природе отношения к миру, он обретает особое качество - становится личностью. Новый шаг анализа состоит в том, что если при рассмотрении деятельности в качестве центрального выступало понятие действия, то в анализе личности главным становится понятие иерархических связей деятельностей, иерархии их мотивов. Связи эти, однако, никоим образом не задаются личностью как неким внедеятельностным или наддеятельностным образованием; развитие, расширение круга деятельностей само приводит к связыванию их в «узлы», а отсюда и к образованию нового уровня сознания - сознания личности. Но к числу не до конца разработанных проблем, относится, в частности, проблема мотива - само это понятие осталось у Леонтьева внутренне несогласованным, хотя оно не было противоречивым.

Уже после выхода в свет «Деятельность. Сознание. Личность» А. Н. Леонтьевым были написаны две новые работы о  деятельности. Первая - это доклад на Всесоюзном психологическом съезде от 27 июня 1977 г., опубликованный посмертно. Здесь акценты расставлены наиболее четко и, кстати, столь же четко намечены направления дальнейшего развития. Речь идет о проблеме дятельности и установки, о проблеме надситуативной активности, проблеме целеполагания, проблеме навыков. Основная идея всей публикации состоит в том, что «деятельность как единица реального человеческого бытия хотя и реализуется мозгом, но представляет собой процесс, необходимо включающий в себя экстрацеребральные звенья, которые являются решающими Вторая работа является одной из самых последних (начало 1978 г.), и она не была закончена. Это статья «О дальнейшем психологическом анализе деятельности» (рукопись). Здесь Леонтьев возвращается к проблеме деятельности и общения, резко противопоставляя свою позицию попыткам «раздвоить» жизнь человека на параллельно протекающие процессы деятельности и процессы общения: «...Не только отношения индивидов к предметному миру не существуют вне общения, но и само их общение порождается развитием этих отношений». Еще два направления работ Леонтьева в последние годы жизни особенно тесно связаны с проблемами личности. Обращение Алексея Николаевича к проблемам психологии искусства не случайно: трудно найти такую область человеческой деятельности, в которой человек как целостная личность реализовал бы себя более полно и всесторонне. Поэтому интерес А. Н. Леонтьева к искусству не угасал до самого последнего времени. К сожалению, он почти не оставил публикаций по психологии искусства, хотя часто и охотно выступал на эти темы.

Определяя предмет психологической  науки как порождение и функционирование в деятельности психического отражения  реальности, А. Н. Леонтьев не мог не обратиться к детальной разработке того и другого - и психологических механизмов чувственного отражения, и сущности и структуры деятельности. Уже в статьях 50-х годов, А. Н. Леонтьев, опираясь, в частности, на проведенные под его руководством исследования формирования звуковысотного слуха, а затем - деятельности зрительной системы, сформулировал известную гипотезу «уподобления». Позже его интересы переместились на исследование предметности человеческого восприятия - как в экспериментальном (опыты с псевдоскопическим зрением и др.), так и в теоретическом плане. Основные положения А. Н. Леонтьева в последний период его деятельности, касающиеся чувственного отражения, следующие. Во-первых, «порождаемое деятельностью психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности, моментом направляющим, ориентирующим и регулирующим ее. Этот как бы двусторонний процесс взаимопереходов, составляет, однако, единое движение, от которого психическое отражение неотделимо, ибо оно не существует иначе, как в этом движении». Во-вторых, такое отражение возможно лишь как часть некоторого целого «образа мира».

Это нечто большее, чем «непосредственная  чувственная картинка»: образ мира «выступает в значении», и вся  совокупность человеческой практики «в своих идеализированных формах входит в картину мира». Здесь в высшей степени важны два момента: а) предзаданность этого означенного, осмысленного предметного мира каждому конкретному акту восприятия, необходимость «вписывания» этого акта в уже готовую картину мира; б) эта картина мира выступает как единство индивидуального и социального опыта. Со всеми этими идеями связано положение об амодальности предметного восприятия. Как известно, при жизни А. Н. Леонтьев не написал обобщающей работы по восприятию, хотя публикации его в этом направлении были довольно многочисленны. Им была задумана в начале 70-х годов книга под названием «Психология образа», позже Алексей Николаевич нашел другое название-«Образ мира», но она так и осталась не написанной.

Общая характеристика теории деятельности Леонтьева-(1903-1979).

Внутренняя психическом деятельность возникает в процессе интериоризации внешней практической деятёльности и имеет то же строение.

"Изучая практическую деятельность, мы ПсучаемгпсиХЙческую деятельность. На основании чего можно судить  обладает ли организм психикой? - В особенностях поведения организма Леонтьев видит водораздел между психическим и допсихическим в переходе от раздражимости к чувственности. и г а^ - * Раздражимость - реакция на биологически значимые воздействия.

Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут биологической значимости (Пример: рычание зверя само по себе не разрушительно, но сигнализирует об опасности).

Новые ступени психического отражения  возникли в связи с усложнением  деятельности. Отличительная черта  сознания - возможность отражения  безотносительно к биологическому смыслу этого отражения. Возникновение сознания обусловлено возникновением особой формы деятельное-коллективного труда.  

Структура деятельности (деятельность — это форма активности.

Активность побуждается потребностью.

Потребность - состояние нужды организма, которое представлено на уровне дискомфорта.

Предмет - в ходе поиска (активности) происходит встреча потребности с предметом. С этого момента активность становится направленной, потребность опредмечивается и становится мотивом.

Мотив - то, ради чего совершается деятельность.

Деятельность — совокупность действий, вызываемых мотивом. Деятель нос ть полимотивирована, где один из мотивов является ведущим (смыслообразующим). Действие - структурная единица деятельности. Это процесс, направленный на достижение цели.

Операции- являются составляющими действий, т.е. способами выполнения действия Операции обусловлены условиями, Цель - осознаваемый образ желаемого результата. Сдвиг мотива на цель (превращение цели в мотив) - механизм формирования новой деятельности.

В психологии Леонтьев ввел понятие  иведущей деятельности» - та деятельность, с которой, на данном этапе связано  возникновение психических новообразований  и в русле которых развиваются  другие виды деятельности.

Работы Леонтьева: «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы развити

40. Предмет педагогической психологии. Учебный процесс как деятельность  и общение.

Педагогическая  психология – наука о психологических механизмах и условиях усвоения социокультурного опыта в образовательном процессе.

Предмет – психика развивающегося человека, психологические особенности личности, психологические закономерности обучения и воспитания, особенности педагогической деятельности и общения и психические особенности личности учителя.

Педагогическая психология изучает условия организации учебного процесса, при которых психологическое развитие учащихся будет оптимальным.

П.п. не интересуют содержание, цели, методы, главное, как они влияют на обучение.

 

Взаимосвязь педологии  и психологии:

1) педагогика использует для оценки эффективности педагогических воздействий, психологические критерии.

2) психология изучает законы психологического развития, а педагогика – законы управления психическим развитием в учебном процессе.

3) в педагогике часто используются психологические методы исследования (эксперимент, тестирование).

Отрасли педагогической психологии: п. Обучения, п. Воспитания, п. Учителя.

Учение  – это деятельность общества по подготовке к труду, это передача опыта в форме стихийной или специальной.

Обучение  – специально организованная, целенаправленная, особо регулируемая и контролируемая обществом форма учения.

Научение  – результат учения, возникновение психических новообразований.

Воспитание  – целенаправленно организуемый обществом процесс формирования личности.

Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий в сфере научных понятий и саморазвития.

Суть: система условий организации  процесса учения должна соответствовать  максимальному развитию.

Учебный процесс – через нее учащийся изменяет самого себя.

Учебная деятельность – потребность, задача, мотивы, действия, операции.

Учебный процесс как общение.

Педагогическое  общение – условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся, в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений.

Тройная направленность общения: на учебное  взаимодействие; на обучающихся (актуальное состояние развития); предмет освоения.

Ориентированность общения: личностная, социальная, предметная.

Обучающая функция общения соотнесена с трансляцией, организацией общения. Фасилитативная – учитель, как фасилитатор  общения (помогает ученику выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного).

41. Проблема возрастной периодизации  психического развития.

Существуют различные теоретические  основания возрастной периодизации: 1) биогенетические теории психич. роазвития.

Ст. Холл – теория рекапитуляции

В.Штерн – теория конвергенции 2х факторов (внут. Задатков и внеш. Условий жизни.

2) психогенетические теории : а) психодин. т. З.Фрейда.

б) психоанализ А.Фрейд – детское  развитие как процесс постепенной  социализации ребенка.

в) персоналистские теории Бюлера

г) когнитивистскикие Ж.Пиаже, Кольберг, Валлон

1) социогенетические теории Эриксон  (о факторах, характере, природе  объекта развития), Левин.

Решают 3 спорных вопроса:

1) природа или воспитание, наследственность  или среда

2) непрерывность или скачкообразность

3) организм или механизм

Общие закономерности псих. Развития: неравномерность, гетерохронность, пластичность.

Периодизация по выделению существенных закономерностей психологического развития.

3 кита отечественной периодизации:

• социальная ситуация развития (отнош. Между реб. И окружающей средой)
• новообразование- то есть личностные изменения, которые возникают в результате изменившейся социальной ситуации
• по Выготскому – кризис - это период времени, в котором происходит быстрое изменение личности ребенка. Кризисным является ограниченное точками периодов.

Леонтьев опустил понятие кризис, ввел понятие ведущей деятельности, смена ведущей деятельности и  есть периоды.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПО ЭЛЬКОНИНУ –  ребенок формируется внутри системы  Р – О.П. и Р – О.В. поочередно.

Деятельности внутри которых усвоения норм и действий с предметами, позволяют  ориентироваться ребенку в предметном мире.

Деятельность, внутри которой происходит ориентирование в основных смыслах  человеческой деятельности, во взаимоотношении  норм между людьми.

1) Младенческий возраст до года. Ведущая деятельность – общение  с матерью, новообразование –  формирование потребности в общении,  деятельность направлена на отношения,  потребностно-мотивационная сфера  личности.

2) Раннее детство 1-3 года –  в.д. предметно-манипулятивная на познание предмета, сфера – развивается познавательный процесс. Новообразования: речь и наглядно-действенное мышление.