Шпаргалка по "Основам психологии"

5. Половая идентификация.

Проблема морального развития.

Кольберг. Три уровня моральных суждений:доконвенционное, конвекционное, постконвенционное.

Дошкольный уровень – преднравственный – соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения.

Бреслов – нормальное развитие личности ребенка – наличие эмоциональной децентрации, то есть способность воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей.

Развитие восприятия – в основе восприятия – соотнесение предмета с эталоном.

По Венгеру: действие идентификации  – действия выполняемые при обследовании свойств, предметы полностью совпадают  с имеющимися эталонами.

Социальная  ситуация – выход за пределы семейного мира. Появляется идеальная форма социальных отношений (отношения взрослых людей).

Взрослый – ось и центр  внутреннего мира ребенка; обобщенный неперсонифицированный.

Ведущая деятельность – ролевая  игра. Относится к символико-моделирующим видам деятельности.

Особенности структуры игры.

Основная линия развития игры –  от развернутых игр к ролевым  играм (правила скрыты). Игры с открытыми  правилами, но скрытые роли.

47. Особенности психического развития  в младшем школьном возрасте.

1. Ведущая деятельность – переходит смена с игровой деятельности на учебную. Основным фактором развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками, с родителями.

2. Основные новообразования возникают не под влиянием ведущей деятельности.

• содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий)
• планирование (внутренний план действий)
• происходит построение целостной, связанной познавательной системы (умение анализировать, классифицировать, соотносить)
• развитие трудолюбия (по Эриксону) или чувства личной неполноценности.

Самосознание по Мухиной

1. Осознание прав и обязанностей – дети осознают преимущественно обязанности связанные с учебной деятельностью. Права – с улицей, обязанности – школа.

2. Осознание времени – появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы.

3. Половая идентификация – идет активное формирование половых ролей.

4. Осознание имени – закрепляется депривация имени.

5. Притязание на признание – ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.

6. Общение – с родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы; усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи – страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.

Основные новообразования с  точки зрения Давыдова:

• (+) - умение рассматривать собственные действия  в зависимости общих и существенных условий выполнения.
• (-) – формальная рефлексия, то есть рассмотрение зависимости успешной деятельности от внешних ситуативных оснований.
• (+) – теоретический анализ умения, путем сравнения, выделять общие черты явления
• (-) – выделение внешне сходных черт явления
• (+) – планирование, умение видеть результат и различные варианты его достижения.

Память – непроизвольная

Мышление – наглядно-образное, к концу дошкольного возраста – словесное. Пиаже – репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях – тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними.

Речь – язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи.

Общение – внеситуативно-личностное, эм. оценка, моральное отн. к себе.

Кризис 7ми лет: потребность в смене  социальной ситуации развития, появление  самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.

Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Утрата интереса к игре. Появление учебных мотивов. Мотивация достижения проявляется в игровой деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых.

Ведущая деятельность – учебная. Структура учебной деятельности по Эльконину. Сензитивность – развитие теоретического мышления – перестройка всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций.

Стадии конкретных операций по Пиаже: операции логические, но на наглядном материале. К концу младшего школьного возраста – различие в интеллекте (теоретики, практики, художники - образное мышление).

Развитие научного мышления, формирование научного понятия.

Новообразование младшего школьного  возраста – рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности).

Мотивационные сферы.

Первая группа мотивов – широкие  социальные мотивы.

А) мотив высоких оценок

Б) долг ответственности и получение образования

Вторая группа мотивов – познавательные.

А) ситуативные познавательные процессы (зависят от содержания учеб. предметов)

Б) учебно-познавательные – ориентированы на процесс решения учебного задания.

В) собственно познавательные процессы – проявляются редко у одаренных детей.

Третья группа мотивов – личные

А) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться)

Б) мотив избегания неудач – страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы.

Самосознание младшего школьника.

Потребность в отношениях с учителем.

Основная линия развития – переориентация с внешней оценки на внутреннюю.

Эриксон – чувство компетентности, либо неполноценность именно в области  изучения знаний.

Связь самооценки и уровня притязаний – исходный уровень притязаний задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует притязания.

Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется  в самоконтроль.

Оценка со стороны учителя переходит  в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и самокритична.

48. Особенноти психического развития в подростковом и юношеском возрасте.

11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.

Подростковый возраст – пубертатный  кризис:

1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые)

2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)

3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)

4. Гормональная буря. Усиление сексуального возбуждения, не осознают причину, потребности не определены. Основная потребность в привязанности и любви. Самоуважение, начало формирования мужественности и женственности. Формирование нового образа физического «Я». Гипертрофированное и острое переживание собственной внешности.

5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая гиперсексуальность.

Личность.

Основные потребности:

• Потребность в самоутверждении – по Ст.Холлу период бури и натиска – личностная нестабильность, противоречивые черты сосуществуют и борются, настроение от оптимизма до депрессии.
• Отношение к себе как к взрослому – чувство взрослости – изменение внешнего облика. Подражание взрослым, расширение ролевого репертуара. Копирование форм поведения взрослых.

Центральное новообразование  – отношение к себе как к взрослому. Чувство взрослости определяет развитие самосознания.

Формирование «Я-концепции» – система  внутренне согласованных представлений  о себе, Я-образ. 11-12 лет – интерес  к внутреннему миру, открытие внутреннего  мира у себя. Самопознание – смотрится  в другого как в зеркало.

Подростковая  рефлексия – как потребность разобраться в себе, исповедальность со сверстниками, дневники.

Формируются разнообразные Я-образы: физическое Я, идеальное Я, представление  об умственных способностях.

Самооценка дифференцировалась, но не стабильная, ориентирована на мнение других. Система самооценки не является цельной, изменчива и нестабильна. Формируется Идеальное Я.

Реальное и идеальное расходится, эти расхождения могут запустить  саморазвитие. Рождение личности в 3 года и в подростковом возрасте. К концу  подросткового возраста представления о себе стабилизируются.

• Ведущий тип деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками. Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой увлечений.
• Потребность в общении – удовлетворяется через дружбу, но дружба противоречива, друг как психотерапевт; неформальные группы и компании; референтная группа.
• Отношения со взрослыми – ограничение влияния эмансипации от родителей. С одной стороны потребность в любви и принятии со стороны родителей, но при этом быть равным. Появляются значимые взрослые.

Психоаналитические теории выделяют две фазы:

А)препубертат – с 10,11лет – количественное наращивание сексуальной энергии, обострение борьбы между «Я» и «Оно», возможна агрессия, непослушание (анальные проблемы – стремление к беспорядку, конфликты. Либидо направлено на телесное созревание

Б)пубертат – либидозная энергия концентрируется на гениталиях, избавление от объектов детства

Формирование  эгоидентичности – ощущение тождества самому себе и личностной целостности, ощущается внутренняя уверенность и психосоциальное благополучие. К негативным образованиям Эриксон относит смешение форм идентичности:

А) спутанность временной перспективы (ощущение себя одновременно и младенцем и стариком)

Б) диффузия трудолюбия – неспособность сконцентрироваться на занятиях либо сильное увлечение одним занятием

В) негативная идентичность – отрицание родительских ценностей

Г) ролевая фиксация – негативная групповая идентичность – стремление к подчинению группе.

Д) психологическая регрессия – страх взросления

Е) сотворение кумира

Структура самосознания.

1. притязание на признание – значимость телесного сознания для оценивания себя, идеальное представление о теле превращается в фрагментарное, сосредоточение на отдельных частях.

2. осознание себя во времени – сохраняется направленность на будущее (в мл. подр.); рассмотрение настоящего с позиций будущего (ст. подр.) то есть, психологическая перспектива, способность сознательно увидеть себя в будущем; внутренняя позиция – умение объективно увидеть свое настоящее положение, сопоставить с желаемым и построить ступени между настоящим и будущим.; способность к целеполаганию. Актуализируется страх смерти.

3. Права и обязанности – активная борьба за права, нарушение запретов, отстаивание личного пространства.

4. Отделение от семьи:

• 11-12лет – конфликт между потребностью в зависимость и стремлением к автономии
• когнитивная реализация отделения, доказательство своей независимости
• аффективная реакция на отделение – чувство вины
• идентификация – поиск объекта
• установление нового типа отношений

1. Моральное развитие с точки зрения психоанализа – 11-13лет происходит обнаружение существования иного образованного форм и ценностей, проявляется недоверие к родительским нормам; 14-18лет – должны появиться социально приемлемые установки, стремление к справедливости.

2. Общение – с партнером, потребность в самораскрытии необходим партнер, чтобы поделиться и познать себя, проговаривание как преддверие внутреннего диалога; с группой – для успешной социализации.

3. Умственное развитие по Пиаже – 12-15лет – стадия формальных операций, появляется способность к комбинаторному анализу, приобретается способность к выдвижению гипотез.

Изменение внутреннего мира, наполнение планами, теориями о самом себе, об обществе.

Возрастающий эгоцентризм.

Наивный идеализм, склонность к увеличению и переустройству мира.

49. Особенности психики в зрелом  и пожилом возрасте.

30-40лет – десятилетие роковой  черты – осознание между мечтами  и жизненными целями человека  и реальным существованием.

По Эриксону – кризис середины жизни после 35-45лет.

Стадия зрелости:

(+) – творчество

(-) – застой, чувство опустошенности

кризис 55-56лет

Старость (+) – интеграция

  ( - ) – разочарование в жизни

Пек говорил о положительном  разрешении кризиса, 3 подкризиса:

• переоценка «Я», «Я» не есть мои роли
• появление принятие факта ухудшения здоровья и старости
• принятие мысли о смерти.

Особенности структуры  самосознания в зрелом возрасте.

1. Имя – закрепляется отторжение имени от человека (снижение самооценки, потеря мужской или женской роли).

2. Притязание на признание – уменьшается количество источников признания, притязания отделяются от «Я» и становятся очень уязвимы.

3. Права и обязанности – происходит акцентирование на правах и их отставание и перекладывание ответственности за свою жизнь на общество и детей.

4. Время – эмоциональное окрашивание прошлого, для здорового человека – планируется будущее.

5. Половая идентичность и особенности сексуальности – с одной стороны, размывание половой идентичности, с другой стороны, сохранение необходимых социальных контактов.