Шпаргалка по "Основам психологии"

Нередко осознание мотива подменяется  мотивировкой - рациональным обоснованием поступка, не отображающим действительных побуждений человека. Чем полнее и  точнее человек осознает свои мотивы, тем сильнее его власть над  собственными поступками.

Мотивы человека не возникают сами по себе и часто определяются ситуацией.

Мотивы конкретизируются в целях. Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека. Целью субъекта является представление о конечном результате, который является полезным и необходимым (с точки зрения личности).

Деятельность  - активное взаимодействие с окруж средой, в ходе которого жив существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свою потребность. Мотивы побуждают субъетка к деят-ти.

Классификация потребностей:

1. Олпорт (низшие, высшие)

2. Маслоу (биолог порт, потр-ти связ с безопастностью, потр-ти связ с принятием, потр-ти связ с уважением и самоуваж, потр-ти свяхз с самоактуализацией).

Механизмы развития потребностей:

1. сдвига мотива на цель (Леонтьев);

2. идентификации (с конкр чел);

3. принятия соц ролей ( с обобщенным образом).

Классификация мотивов:

1. агрессия;

2. власть;

3. страх

4. аффеляция

22. Эмоциональные процессы, их классификация.

Эмоции - особый класс субъективных психолог состояний, отражающихся в  форме непосредственных переживаний.

Эмоции сопровождают практически  любые проявления активности субъекта, служат одним из главных мсх-уов зну-регуляции психич деят-ти и поведения, направленных на удовлетворение потр-тей.

Выдел 2 полярных класса:

1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению воздействия;

2. Огрицат - стимулируют активность, направл на избегание вредных воздействий;

Эмоции важны для приобретения индивид опыта. Осуществляя функцию полож и отриц подкрепления, они способствуют приобретению полезных и устранение неполезных форм поведения.

Выдел 2 вида:

1. Аффекты - особый вид эмоц, отличающийся большой силой, способ-тью тормозить др психич процессы и навязывать определен закрепившийся способ реагирования (бегство, агрессию). Возник в экстрем ситуациям. Аффекты - не предшествует поведению, а сдвинут на его конец, как правило препятствуют нормальной органя цци;( поведения

2. собственно эмоции, котор могут слабо проявлятся внешне, имеют ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение субъекта к ситуациям; способны предвосхищать ситуации и события и возникают в связи с актуализацией представлений о пережитых или воображаемых ситуациях. Их особенность - могут обобщаться и передаваться. Эмоциональный опят человека шире , чем его индивид опыт переживаний (за счет сопереживания I

3. Чувства - носят предметный характер, носят исторический характер( различаются у различных народов), свячакы I определенными предметами, видами деятельности и людьми.

Эмоции и чувства - личностные образования  Аффекты воспринимаются как состояния  моего «Я», собственно эмоции -как  состояния «во мне».

Функции эмоций:

1. коммуникативная (сообщение информ о состоянии челов, о его отношении к происходящ)

2. регулятивная

3. сигнальная (как внутрен язык, сис-ма сигналов по кот чел узнает о значимости происходящего)

4. мотивационная

5. оценочная

6. стимулирующая

7. защитная (благодаря вовремя возникш эмоции чел имеет возможность выгодно приспособится к окруж условиям).

Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деят-ти (Леонтьев). Эмоции в деятельности выполняют  функцию оценки ее хода к результатов. Они организуют ее, стимулируют и направляют.

23. Эмоции и чувства; их роль  в регуляции деятельности.

24. Общая характеристика воли. Развитие  произвольности в онтогенезе.

Воля – форма психического отражения действительности, позволяющая личности  преодолевать  препятствия, достигать цели, регулировать псих. Действия и процессы.

Активность личности реализуется  в непроизвольных и произвольных действиях ( направлена на цель).

Воля предполагает регулирование  человеком своего  поведения, торможения ради других стремлений и побуждений. Волевое поведение заключается в том, что человек осуществляет власть над собой, контролирует непроизвольные импульсы.

Важная особенность воли- осознание  свободы осуществления действия.

Волевое действие – этап производящего действия. Способность выбирать можно мотивами. Узнадзе – волевое действие – конкуренция мотивов и при этом подчинение одного из мотивов определенной ценностью, произвольное действие – выбор наилучшего способа осуществления, здесь не решается проблема ценностей.

Волевое поведение – дважды произвольное, по способу осуществления и по характеру мотивации.

Теории воли:

Классификация:

1. Тетерономные – описывают волю через анализ других психических процессов, утверждают, что специфического предмета воли не существует. Теория воли Вундта, Герберта – через интеллектуальный процесс.

2. Автономные – воля – самостоятельная область исследования в психологии. Изучается в связи с вопросами: - волевое действие; - выбор мотивов и целей; - регуляция психических состояний, их процессов; - волевые качества личности.

Волевое действие характеризуется  особенностями:

• Сознательность
• Преодоление препятствия
• Отсутствие актуальной потребности
• Проблема выбора мотивов
• Отдаленные мотивы и цели

В автономном теоретическом направлении:

1. Мотивационный подход К.Левин, Выготский, Куль – волевые действия анализируются через ситуационные препятствия.

2. Подход свободного выбора. Философские взгляды Канта: свобода воли существует в возможности выбора; У.Джемс – выбор между потребностью сильно выражена социальная необходимость (хочешь спать, а надо работать).

3. Регулятивный. Основная особенность – обеспечивает продолжительность деятельности и направленность на достижение результата (Басов – не порождает действие, только регулирует), частично К.Леви.

Волевая регуляция и психические механизмы

Это намеренная регуляция побуждающая  к действию, сознательное принятие необходимости и выполняемое  человеком по своему решению

Механизмы:

Восполнение дефицита побуждения к  волевому действию означается в ситуациях, недостаточной силы, побуждает для актуализации действия.

Волевое усилие. Речевая самостимуляция. Дополнительные действия для выбора – самоприказ, самовнушение.

Намеренное изменение смысла действий.

Общая характеристика воли. Роль произвольных действие в процессе обучения.

Воля - форма психического отражения действительности,позволяющая личности преодолевать препятствия , достигать цели, регулировать псих. действия и процессы.

Активность личности реализуется  в непроизвольных и произвольных действиях (направлена на цель).

Воле предполагает регулирование человеком своего поведения, торможения ряда других стремлений и побуждений. Волевое поведение заключается в том, что человек осуществляет власть над собой, контролирует непроизвольные импульсы.

Важная особенность воли - осознание свободы осущ-я действия.

Звенья волевого акта:

1. Цель

2. Мотив действия ( почему я стремлюсь к данной цели).

3. Интелл. момент - как достичь цели .

4. Иногда возникает борьба мотивов .В итоге человек приходит к решению -продолжать действовать или нет.

Волевое усилие - процесс мобилизации личности на достижение трудновыполнимой цели.

В волевой деятельности формируются  волевые качества личности:

1. Самостоятельность

2. Решительность

3. Настойчивость (длительное напряжение энергии)

4. Умение владеть собой

Развитие воли начинается с выделения своего «Я». Именно в общении ребенок начинает чувствовать себя источником воли  (кризис Зх лет).Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением. Ребенок начинает управлять памятью, восприятием, мышлением. В этом же возрасте формируется умение удерживать цель в центре внимания. На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает умением подчинять свои действия мотивам, в том числе имеющим общественный характер (однако делают это только в присутствии взрослых). Борьба мотивов - в Зх летнем возрасте ребенок действует в основном под влиянием более сильного побуждения. К старшему дошкольному возрасту формируется соподчинение мотивов.

С развитием воли человек способен ставить все более трудные задачи. Так, подросток может ставить задачу выработать  такие способности, к которым у него нет природных задатков.

Развитие воли тесно связано  с развитием мотивационной сферы  и нравственности.

25. Субъект, индивид, индивидуальность, личность.

Индивидуальность – наряду с понятием человек, личность в науке употребляют термины – индивид, индивидуальность, личность.

Личность  – есть внешнее проявление индивидуальности, как человек воздействует на  окружающих и как ими воспринимается. Личность в значительной мере формируется реакциями окружающих на поведение данного индивида. Оллпорт 1937.

Индивид – человек как представитель рода и имеющий природные свойства, телесное бытие человека; телесное бытие.

Субъект – человек как носитель предметно – практической деятельности, душевные силы, мера активности человека (личностью может быть каждый, не каждый может быть субъектом). Человек делающий самого себя.

Личность  – человек как представитель общества, определяющего свободно и ответственно свою позицию среди других, имеющий свою позицию.

Индивидуальность  – человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в действительности, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

Универсум – высшая ступень развития человека осознающего свое бытие и место в мире.

Ананьев и Рубинштейн считали, что  индивидуальность – высшая ступень  развития личности. Субъект – качество активности человека, выявляет его  место и роль в бытии. Субъект  – активность, деятельность, развитие и т.д.

Соотношение понятий – ядро- личность – индивид – человек, индивидуальность пронизывает все слои. Индивидуальность проявляется  в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и др.

26. Способности. Проблемы их диагностики  и развития.

Способности – индивидуально- психологические особенности человека, проявляющиеся в действии и являющиеся условием успешности ее выполнения.

От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения ЗУНами, но сами они к  ним не сводятся.

Способности – прижизненные образования.

Ранее, на протяжении длительного  времени способности связывали  с особенностями строения головного  мозга (френология Галла)

С. – понятие динамическое, их формирование происходит в процессе определенным образом организованной деятельности.

Теплов – врожденные лишь задатки, генетически детерминированные  анатомо-физиологические особенности  НС, являются предпосылкой формирования и развития способностей.

Задатки статичные. Они обуславливают: -разные пути формирования способностей, -влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Способности – общие и специальные

Структура способностей – ведущие  и вспомогательные свойства.

Уровни способностей – репродуктивный, творческий.

В конце 19-20 века – попытки изменить способности. Кеттел, Спирмен, Бине, Айзенк – батареи тестов.

Отечественная психология – путь определения способностей – выявление  динамики успехов в процессе деятельности.

27. Возникновение «открытого кризиса»  в психологии, причины и развитие.

Отечественная психология

Поведенческая психология – разные направления – Бехтерев – объективная психология, рефлексология, исследования условных рефлексов – Павлов, Блонский - идея психического развития на базе марксизма, Корниловская реактология, расцвет и закат психоанализа Троцкого, становление первых идей Рубинштейна, Узнадзе, КИТ Выготского, харьковский период Леонтьева.

Школы по-разному определяли предмет. 10-30е годы наиболее явно обозначились противоречия.

Причины открытого кризиса:

Выготский – «Исторический смысл  психологического кризиса» причина – разрыв между теорией и практикой. Отсутствует методолгия психологии. (общая психология – наука о понятиях которыми пользуется психология – методология).

Рубинштейн – разрыв между человеком  и миром, между поведением и деятельностью, сознанием и миром.

Открытый кризис подготовил скрытый  кризис (конца 19 – начала 20 веков). Причины  скрытого кризиса – в психологии и смежных областях (Дарвинистская  теория эволюции человек имеет животное начало, немецкая классическая философия  – Маркс – человек социальное существо, открытия в физиологии Сеченов, идеи Гальтона (тестирование, психодиагностика). Разработки в медицине Шарко, Бергейм (выход в бессознательное), общий культурный фонд (немецкий романтизм) – открытый кризис на Западе.

Направления открытого кризиса.

1. Психоанализ – к 10г. разбитое движение. Раскол психоанализа. От Фрейда отделились Адлер, Юнг. Эмиграция новой волны психоаналитиков.

2. Гештальт – появление теории поля Левина.

3. Бихивиоризм – в США 13г. Уотсон. Возник как результат развития русской физиологической школы (идеи Бехтерева)

4. Немецкая школа – исследования мышления. Создатель Кольбе?. Представители Марбе, близок Бюллер.

5. Понимающая психология Германии – возникла в 19 в. Создатель Дильтей. Противоположна объяснительной психологии. 2 вида науки – о природе и о духе.

6. Французская школа – Дюркгейм, Леви. Законы существования сообщества не сводимы к сумме отдельных индивидов. Индивидуальное сознание  определяется сознанием коллектива.

Открытый кризис в психологии, первая треть 20 века.

Борьба мнений в области теории, новые факты полученные в период интеллектуального развития и прикладных исследований обнаруживали несостоятельность психологической теории, ее основали субъективно –идеалистические представления о психике.