Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии в ВУЗе

- повышению уровня  удовлетворенности жизнью, связанного  с развитием умения свободно  и гармонично выражать свои  эмоции, 

- развитием способности  принимать себя и других разными. 

   В конце второй главы сделаны выводы по итогам проведения констатирующего и формирующего эксперимента. 

1. Результаты  констатирующего эксперимента подтвердили  выдвинутую эмпирическую гипотезу - было установлено, что студенты  с разными уровнями выраженности  алекситимии отличаются рядом психологических особенностей. 

2. Результатами  формирующего эксперимента слило  выделение основных методологических  принципов создания как всей  системы психолого-педагогических  условий преодоления алекситимии.  так и ее подсистем. Было  определено, что достижение целенаправленности модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии возможно на базе единого аксиоматического базиса, определяющим положением которого является утверждение о целостности и многомерности человека (холистический подход к человеку: человек проявляется в системном взаимодействии всех пяти основных измерений: физического, аффективного, рационального, социального и духовного, которые, в свою очередь, связаны с окружающей средой и с космосом). Выявлено содержание модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Экспериментальное исследование результатов, внедрение и апробация модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов ВУЗа 

   Третья глава посвящена описанию контрольной части эксперимента, направленной на изучение результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии. В данной части исследования приняли участие испытуемые, участвующие в формирующей части эксперимента (в общей сложности 20 человек). Для определения динамики изменения личностных показателей студентов вуза в процессе их участия в рамках групповой работы, направленной на преодоление алекситимии, применялись те же или аналогичные методы и методики, используемые в констатирующей части исследования.  

Динамика изменения  уровней алекситимии в результате внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий  преодоления алекситимии 

Однако общий  анализ результатов групповой работы со студентами показал определенную значительную положительную динамику изменения не только в области снижения активности и преодоления алекситимии, но и в развитии ряда личностных особенностей испытуемых. 

Для каждой группы студентов с разными уровнями алекситимии (выделенными в начале внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии) были достигнуты свои результаты. 

У группы студентов  с выраженной алекситимической направленностью  наблюдалась следующая положительная динамика изменений их личностных особенностей. Они стали более общительными, открытыми, эмоциональный мир стал приобретать для них субъективную значимость. У них выросла общая удовлетворенность жизнью, снизился уровень напряженности психологических защит. И хотя алекситимические проявления у них продолжали сохраняться (им было по-прежнему сложно понимать собственные эмоциональные переживания и адекватно выражать их), но они стали снижаться. 

Группа со средним  уровнем проявления алекситимии  продемонстрировала более выраженную динамику их личностных особенностей. Они естественно переходили от обсуждения возможностей эмоционального выражения себя к подобному адекватному самовыражению. У них значительно снизился уровень алекситимии. понизился уровень напряженности психологических защитных механизмов, а также уровень внутренней и внешней конфликтности. 

Группа с низким уровнем алекситимии смогла в  большей степени определить для  себя значимость эмоционального мира, повысить уровень собственной эмоциональной  компетентности. Испытуемые стали более открытыми, спонтанными и гармоничными в выражении собственных эмоциональных переживаний. у них повысился уровень принятия себя и других - особенно в плане эмоционального выражения. 

Таким образом, для испытуемых с разными уровнями алекситимии отмечалось общее снижение проявлений данного феномена, повышение личной значимости собственных эмоциональных переживаний. 

Далее на основании  полученных результатов контрольной  части эксперимента были разработаны  общие рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза для всех участников процесса педагогического взаимодействия: психологов, педагогического коллектива вуза значимая роль которого заключается в соблюдении основной направленности своей деятельности на гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения, а также самих студентов, так как успешная реализация программы по преодолению алекситимии у студентов вуза невозможна без активного участия самих главных действующих лиц. 

По итогам третьей  главы сделаны следующие выводы: 

1. В процессе  внедрения и апробации модели  психолого-педагогических условий  преодоления алекситимии удалось  существенно снизить уровень  алекситимических проявлений во  всей экспериментальной группе. Кроме того, произошло поэтапное значительное изменение других личностных показателей, находящихся во взаимосвязи с уровнем алекситимии у испытуемых. Это подтверждает сопоставление данных исходного и экспериментального срезов экспериментальной группы. 

2. Несмотря на общие положительные изменения, произошедшие с контрольной выборкой, их динамика была неравномерной и зависела от начального уровня алекситимии. Для каждой группы студентов с разным уровнем алекситимии (выделенными в начале внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии, т.е. в констатирующем эксперименте) были достигнуты свои результаты. 

3. Результаты  контрольного эксперимента позволили  определить изменение ценности  эмоционального мира для испытуемых. Это позволяет в свою очередь ожидать, что с прекращением участия студентов в работе по преодолению алекситимии их интерес к собственным переживаниями и возможностям эмоционального самовыражения не уменьшится, что в свою очередь будет хорошей профилактикой алекситимии. 

4. Общее снижение  алекситимических проявлений в  экспериментальной группе предоставляет  значительные возможности для  реализации личностного развития  студентов. 

5. На основе  опыта формирующей части и  результатов контрольной части  эксперимента, были выделены основные психолого-педагогические условия преодоления атекситимии. которые были условно разделены на «необходимые» и «достаточные». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

 В заключении рассмотрены основные результаты работы, к которым в частности можно отнести следующие. 

1. В процессе  исследования решены все поставленные  задачи, в результате чего: 

- систематизированы  и обобщены теоретические подходы  к изучению алекситимии в отечественной  и зарубежной литературе в  контексте проблемы эмоционального здоровья и эмоционального благополучия современного человека; 

- проанализированы  результаты практических исследований  по проблеме преодоления алекситимии; 

- дан анализ  феномена алекситимии как фактора,  препятствующего развитию личности  студента вуза и в связи с этим определена необходимость изучения алекситимии в контексте социально-психологического подхода для решения задач гуманистически-ориентированного образования в высшей школе. 

- исследованы  уровни выраженности алекситимии  у студентов вуза; 

- проведено подробное  исследование психологических особенностей студентов вуза с различными уровнями выраженности алекситимии; 

- разработана  и внедрена комплексная модель  психолого-педагогических условий  преодоления алекситимии у студентов  вуза; 

- экспериментально  оценена роль апробированной  модели психолого-педагогических  условий в снижении активности  и преодолении алекситимии и  развитии личности студентов  вузов; 

- разработаны  рекомендации по внедрению модели  психолого-педагогических условий  преодоления алекситимии у студентов вуза. 

2. Выдвинутые  гипотезы нашли свое подтверждение,  что нашло свое отражение в  положениях вынесенных на защиту, в описании новизны результатов  исследования и в определении  их практической значимости. 

3. Проведенное  исследование, а главное востребованность его результатов в работе психологического центра вуза, на базе которого оно проводилось, подтверждает актуальность не только проделанной работы, но продолжения дальнейших исследований, которые на наш взгляд должны быть направлены на решение следующих задач: 

- поэтапное расширение  внедренческой базы результатов  исследования и их лонгитюдная  проверка, ставящая целью дальнейшую  конкретизацию и совершенствование  системы психолого-педагогических  условий снижения активности и преодоления алекситимии в контексте решения более общей задачи - психологического обеспечения эффективного развития студентов вуза; 

- дальнейшее  развитие теоретических оснований  модели психолого-педагогических  условий преодоления алекситимии  у студентов вуза за счет использования системного и холистического подходов к рассмотрению проблем эмоционального здоровья, основанных в том числе и на синтезе междисциплинарных знаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. М., 1998. 

2. Аксенфельд  Р.Г. Психосоматические больные:  их психологические особенности 

3.Анциферова Л. И. Условия деформации личности. Новые исследования. – М., 2008. 

4. Бадмас Б.С. Астенические состояния. М., 1961.

5. Бич Г.Р. Поведенческая терапия соматических реакций на стресс // Психосоциальные факторы на работе и охрана здоровья. Женева, 1989. С.198-207.

6. Бодров В.А. Психологический стресс. М., 1995.

7.  Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. М., 1982.

8.  Карвасарский БД. Психотерапия. М., 1985.

9.  Карвасарский Б.Д. Области применения групповой психотерапии // Групповая психотерапия. М., 1990. С. 12-77. 

10. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М., 1984. 

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000

13.  Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии / Ред. Л.И. Вассерман, В.П. Зайцев. Л., 2000.

14.  Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск. 2009.

15.  Резникова Т.Н., Смирнов В.М. О моделировании "внутренней картины болезни" //

16. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1999. 

17. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. – М., 2002  

18. Проблемы медицинской  психологии. Л., 1976. С. 122-124. 

19. http://www.medpsy.ru/meds/meds015.php 

20. Фетискин Н.П., Миронов Т.И. Социально – психологическая диагностика личности и группы. - М. – Кострома, 2001. 

21. Ядов В.А.  Социальная идентификация личности. – М., 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение