Психологическое понятие дружбы у подростков

Содержание

№стр.

1. Введение………………………………………………………………2
2. Психолого-педагогическая  характеристика подросткового        возраста……………………………………………………………….3
3. Психологическое понятие дружбы у подростков………………….10
4. Роль дружбы в подростковом возрасте……………………………..15
5. Заключение……………………………………………………………20
6. Библиография…………………………………………………………21

1. Введение

      Дружба  – важнейший вид эмоциональной  привязанности и межличностных  отношений юношеского возраста. Очень  часто можно услышать мнение, что  под влиянием выросшей мобильности  общества, ускорение ритма жизни  и расширения круга общения дружеские  отношения современной молодёжи становятся более поверхностными и  экстенсивными, что дружба вытесняется  широкими приятельскими отношениями, основанными на общности интересов  и т.д. Высшие нравственные ценности – а дружба во все времена считалась  таковой – всегда были дефицитными. Психологические закономерности юношеской  дружбы – будь то её идеал или  реальные свойства – отличаются удивительной устойчивостью и проявляются  в самых различных социальных и культурных средах. Другое дело, что  дружба разных людей никогда не бывает одинаковой, а имеет возрастные, половые и индивидуально-типологические вариации.

Возрастная  динамика дружбы, как и прочих межличностных  отношений, измеряется прежде всего  степенью её избирательности, устойчивости и интимности.

2. Психолого-педагогическая  характеристика подросткового  возраста

         Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Подростковый возраст называется также переходным возрастом, т. к. он характеризуется постепенным переходом  от детства к взрослости. По уровню и характеру психического развития подростковый возраст  - типичная эпоха  детства. С другой стороны, подросток - растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни. Достигнутый уровень  развития, возросшие возможности  подростка вызывают у него потребность  в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его  прав и потенциальных возможностей. Взрослые же, подчёркивая, что подросток  уже не маленький ребёнок, и предъявляя к нему повышенные требования, часто  продолжают отказывать ему в праве  на самостоятельность, в возможностях для самоутверждения. Такое двойственное противоречивое положение подростка  чревато различными осложнениями в  межличностных отношениях, которые  выливаются в конфликты и принимают  разнообразные формы протеста. Поэтому  подростковый возраст    иногда называют «трудным», «критическим».

         Подростковый возраст  является одним из главных периодов роста и формирования организма; в это время совершается перестройка  деятельности всех органов и систем.

          Специфическими  моментами физического развития  являются рост в длину, увеличение  веса и окружности грудной  клетки, появление вторичных половых  признаков (пубертатный скачок  в росте). Увеличение массы мышц  и мышечной силы идёт наиб, интенсивно в конце периода  полового созревания. Развитие мускулатуры  у мальчиков происходит по  мужскому типу, а мягких тканей  у девочек - по женскому типу; это сообщает представителям  каждого пола соответственно  черты мужественности или женственности.  Благодаря этому изменяется облик  подростка по сравнению с обликом  ребёнка, общие пропорции тела  приближаются к пропорциям, характерным  для взрослого. Однако перестройка  моторного аппарата сопровождается  потерей гармонии в движениях,  появляется неумение владеть  собственным телом (обилие движений, недостаточная их координация,  общая неловкость, угловатость). Наряду  с диспропорциональным ростом  частей тела это может порождать  неуверенность, неприятные переживания,  принимающие иногда патологические  формы. Возрастное несоответствие  в развитии сердечно-сосудистой  системы (отставание развития  кровеносных сосудов от роста  сердца) часто приводит к временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Следствие этого - головокружение, учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая утомляемость и т. д. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.

         Л. С. Выготский говорит  о том, что все согласно называют этот возраст возрастом полового созревания. Но вместе с тем это  возраст созревания личности и миросозерцания.

         Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка  имеют важное значение в возникновении  новых психологических образований. Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его  объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве со взрослыми). Половое созревание также  стимулирует развитие интереса к  др. полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.

         В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения  в духовной жизни человека. Порой  в глаза бросается вот что: чувства, которые волнуют душу в  детстве, со временем будто совсем не могут овладеть ею. Если прежде, бывало, горе близкого или незнакомого человека вызывало в детском сердце глубокие переживания, то подросток иногда может  остаться глухим к человеческому  горю. Подросток в отличие от ребенка  начинает обобщать как добро, так  и зло; в отдельных фактах он видит  правило, закономерность; и от того, какие мысли, настроения порождает  в его душе увиденное, зависят  его убеждения, взгляды на мир, мысли  о людях. Стремление к самоутверждению, желание стать личностью, добиться общественного признания вызывают у подростка внутренний порыв  духовных сил. Он ощущает потребность действовать.

          Центральным и  специфическим новообразованием  является возникновение у подростка  представления о том, что он  уже не ребёнок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это имеет далеко идущие последствия потому, что взрослые и дети представляют две разные группы и имеют разные обязанности, права и привилегии.

         Возникновение у  подростка представления о себе как о человеке, уже перешагнувшем  границы детства, определяет его  переориентацию с одних норм и  ценностей на другие - с детских  на взрослые. Равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться  к некоторым сторонам их жизни  и деятельности, приобрести их качества, умения, права и привилегии, при  чём прежде всего те, в которых  наиболее зримо проявляется отличие  взрослых и их преимущества по сравнению  с детьми.

         Для нравственного  развития в подростковый возрасте характерно формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает руководствоваться  в своём поведении и которые  формируются под влиянием окружающей среды (семьи, товарищей и др.), в  процессе учебно-воспитательной работы. В тесной связи с формированием  убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков.

         Одним из важнейших  моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Это  стремление к познанию и оценке морально-психологических  качеств людей вызывает интерес  к себе, к собственной психической  жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих  чувствах и переживаниях. Так формируется  представление подростка о собственной  личности.

          В связи с  развитием самосознания у старшеклассников  возникает стремление к доверительности  во взаимодействии с окружающими  людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие. Доверие к сверстнику  реализуется  в сфере  интимно-личностного общения, главная цель которого - понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего  «желаемого»,  «будущего  Я».

         Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргиналъностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

         Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое  рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим  особым и отдельным душевным миром  и индивидуальными способностями  или быть вместе - с теми, кто дорог и ценим.

         Также в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм. Отсюда и «защитная реакция» подростка против «посягательств»  взрослых на его самостоятельность.

         Умственное развитие в подростковом возрасте тесно связано  с изменением характера и форм учебной деятельности. Серьёзная  и многосторонняя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют  от подростка более высокой и  организованной умственной деятельности. Всё это влияет на характер познавательной деятельности в подростковый возрасте.  Подросток становится способным  к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Наблюдение как целенаправленное организованное восприятие начинает занимать всё большее  место в умственной деятельности подростков. Содержание и логика изучаемых  предметов, характер усвоения знаний формируют  у подростка способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста    характерно интенсивное развитие произвольной логической памяти; возрастает умение логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер.

         А. Гезел, американский психолог, описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 10 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (с 11 до 16).

         Биологические   основы   развития:

         10 лет - ребенок.  Уравновешен, доверчив, ровен с  родителями, мало заботится о  внешности, легко воспринимает  жизнь.

         11  лет - ребенок.  Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры  со сверстниками.

         12  лет - ребенок.  Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно,  растет автономия от семьи,  растет влияние сверстников,  заботится о внешности, растет  интерес к противоположному полу.

         13 лет - подросток.  Обращенность внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к  критике,  критически относится  к родителям, избирателен в  дружбе.

         14  лет - подросток.  Экстраверсия, энергичен, общителен,  уверенность в себе, интерес к  другим людям, обсуждает себя  и сравнивает с героями.

         15  лет - подросток.  «Приобретаются» индивидуальные  различия: дух независимости, свобода  от внешнего контроля, начало  сознательного самовоспитания. Ранимость,  восприимчивость к вредным влияниям.

         16  лет - подросток.  Равновесие. Мятежность уступает  место жизнерадостности, увеличивается  внутренняя самостоятельность, эмоциональная  уравновешенность, общительность.

         Но календарный  возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает  индивидуальные различия и социальные условия восприятия.

         Подростковый возраст - это стадия духовного развития, хотя она и  связана с комплексом психофизиологических процессов. В  этот период происходит осознание собственной  индивидуальности, открытие «Я», появление  жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, постоянное врастание в различные сферы  общественной жизни. Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир (Э. Шпрангер). Ученый показывает главную  проблему этого возраста (14-17 лет) - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости.