Понятие психологической службы

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение

Современный этап в осуществлении подходов в практической психологии вносит свой вклад в процесс гуманизации всей педагогической системы и приводит к созданию служб практической психологической поддержки образования в России. В истории психологической службы образования не насчитывается даже трёх десятилетий, тогда как в мировой практике мы наблюдаем ее интенсивное развитие уже со 2-ой половины XX века1.

В 1988 г. выходит Постановление Государственного комитета СССР по введению ставки школьного психолога во все учреждения образовательной системы страны, и это событие в истории обычно и считают точкой отсчета в организации отечественных психологических служб в образовании. Как свидетельствуют некоторые государственные нормативные акты2, введение практической психологии в структуру образования создало основы для формирования первопричины и способствовало осуществлению:

- перехода от однообразного образования к вариативности;

- перехода от педагогики «знаний, умений и навыков» к педагогике развития;

- переориентации сознания учителя от школоцентризма к детоцентризму;

- формирования культуры обращения к психологу как к междисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях;

- разработки развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании;

- экспертизы  и  проектирования  развивающей  среды.

Служба практической психологии уже доказала свою эффективность в решении широкого спектра проблем образования, поэтому на сегодняшний день психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. 

Тем важнее понимание среди профессионалов в сфере образования необходимости качественной теоретической базы для работы психологической службы. Именно поэтому нельзя не обойти вниманием концепции, на базе которых построение психологической службы образования станет особенно продуктивным для обучающихся.

В качестве наиболее яркого примера такой концепции можно привести культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, появление которой символизировало новый виток развития психологии личности, которая обрела с появлением этой теории реальную опору во многих ее аспектах3.

Говоря о развивающемся обществе, важно оглядываться и на современные тенденции не только в психологии, но и в политике, культуре, новых веяниях культуры общения и взаимодействия между людьми. По этой причине нельзя не оглядываться на потребности современного образования в поликультурном подходе. И.С. Бессарабова, проанализировав разные источники по данной теме, считает, что первостепенная задача поликультурного образования в России заключается в воспитании уважительного отношения к культурным различиям и в подготовке молодежи к жизни в поликультурной среде4.

Итак, актуальной проблемой современного образования является потребность организации психологической службы, основанной на качественной теоретической базе с учетом современной тенденции общества к глобализации.

В связи с этим, целью данной работы является выявить условия, необходимые для построения психологической службы поликультурного образования в контексте культурно-исторического подхода Л.С. Выготского.

В рамках достижения этой цели потребуется выполнить следующие задачи:

1. Изучить литературные источники, в полной мере раскрывающие понятия психологической службы, поликультурного образования, и отобразить основные тезисы в литературном обзоре.
2. Выявить основные принципы культурно-исторического подхода Л.С. Выготского.
3. Рассмотреть особенности психологической службы в поликультурном образовании.
4. Выявить эффективность применения принципов культурно-исторического подхода Л.С. Выготского в построении психологической службы в поликультурном образовании.

Итак, работа по составлению структуры психологической службы поликультурного образования на основе культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского требует исследования, гипотеза которого будет звучать следующим образом: «Формирование психологической службы в поликультурном образовании на основе принципов поликультурного образования Л.С. Выготского будет способствовать повышению эффективности в решении её задач».

Таким образом, в исследовании, проводимом в рамках этой работы, объектом исследования будут являться педагоги, обучающиеся поликультурного образовательного учреждения, а именно – 15 сотрудников англоязычного детского сада-школы "S'cool club", 15 учеников средних классов этого учреждения, и 15 родителей этих учеников.

Предметом данного исследования станут потребности участников исследования в изменениях структуры психологической службы образовательного учреждения, построенной на основе культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского в опоре на потребности межкультурного образования.

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы школы; наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка материалов.

Работа имеет традиционную структуру: две главы, введение, заключение и список использованной литературы.

 

 

ГЛАВА 1. Обзор литературы

1.1 Понятие психологической службы

Во многих источниках психологическая служба описывается с разных сторон, присваивая ей разные задачи и функции. Рассматривая разные модели психологической службы в России, В. Э. Пахальян выделил следующие возможные направления деятельности психолога в рамках психологической службы в образовании:

1. Служба сопровождения.

По мнению М.Р. Битяновой и Е. Казаковой, служба сопровождения – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание психологических условия для успешного обучения и психологического развития обучающегося5.

2. Служба поддержки образования.

В исследованиях В.В. Рубцова подчеркивалось, что работа психолога опирается на новые методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, а служба поддержки образования – это система психологического обеспечения развивающего образования, включающая в себя:

• разработку научно-обоснованных концепций и программ обучения,
• междисциплинарное проектирования новых моделей содержания образования,
• создание новых моделей подготовки психологов,
• создание эффективных форм психологической подготовки учителей6.

3. Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Под обеспечением понимается организация, построение и проведение учебно-воспитательного процесса на основе  современных психологических теорий воспитания и развития личности обучающихся.

4. Служба содействия образованию.

Службой содействия образованию считается система мер, направленная на создание условий для полноценного личностного развития, профессионального становления, жизненного самоопределения обучающихся в учреждении образования, семье или другом социальном окружении.

Задачами службы содействия образованию можно назвать:

• организацию комплексной личностно-ориентированной социально-педагогической, психологической, правовой помощи обучающимся
• содействие в формировании эмоционально благоприятной атмосферы
• предупреждение семейного неблагополучия, социальных правонарушений и девиаций среди обучающихся

5. Служба психологического здоровья.

И.В. Дубровина и Т.Н. Клюева определяют ее как модель, направленную на поддержку, сохранение и развитие психологического здоровья обучающихся7.

Олифирович Н.И. выделил основный направления работы психологической службы:

1. Психологическое просвещение
2. Психологическая профилактика
3. Психологическая диагностика
4. Психологическая коррекция
5. Консультационная деятельность8

Автор так же отмечает, что работа психологической службы строится в зависимости от психологических концепций, распространенных в современном обществе, и потребностей образовательного учреждения, для которого эта служба выполняется. Следуя этой идее, необходимо рассмотреть подробно потребности поликультурного образования с точки зрения психологической службы, а так же психологическую концепцию, которую мы возьмем за основу для составления программы работы психологической службы.

Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов. Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы, причем даже сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он связывает две науки и две области практики – медицинскую и психологическую.

Данный термин был введен Всемирной организацией здравоохранения9. Основным условием нормального психосоциального развития ребенка помимо здоровой нервной системы признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию, вниманию и взаимодействию с ребенком родителей или замещающих их лиц. Подчеркивается, что в то же время следует предоставлять ребенку самостоятельность и независимость, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения.

У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. У некоторых детей эти нарушения проявляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации, тогда такие состояния могут быть определены как психические расстройства. Именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды.

Одним из ключевых выводов из исследований ВОЗ на данную тему стал следующий тезис: основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования.

Формулируя целостно содержательную суть психологической службы, есть необходимость введения в научный психологический лексикон нового термина – «психологическое здоровье»10. Если термин «психическое здоровье» имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья.

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования:

1. реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста,
2. развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов,
3. создание благоприятного для развития ребенка психологического климата,
4. оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Таким образом, психологическая служба образования является одним из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста, а основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Основным средством решения такой задачи является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода и реализации возможностей развития индивидуальности, заложенных в соответствующем этапе онтогенеза.

 

 

1. Понятие поликультурного образования и особенности психологической службы в разных странах

В словаре В.С. Безруковой к термину «поликультурное образование» дано следующее определение: «Поликультурное образование – это система образовательных мер, направленных на подготовку обучающихся к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды»11. В современном обществе высокими темпами растет уровень взаимодействия стран и народов, увеличиваются объемы миграции населения, превращая планету в «глобальную деревню». Такие явления вызывают необходимость в изменении ценностных ориентаций и перехода с монокультурного образования на поликультурное при сохранении в качестве стержня своей собственной культуры.