Понятие психологической службы

1. Образовательное подразделение для педагогов и родителей дошкольников и младших школьников, обучающее взаимодействию с ребенком, обретающим новые психические функции, которое наиболее эффективно будет сказываться на развитии обучающихся.

Данное образовательное подразделение будет так же проводить обучение о сензитивных периодах и возрастных кризисах, предотвращая риск неблагоприятных последствий кризисов и подготавливая родителей и педагогов к наступлению сензитивных периодов, чтобы дети смогли извлечь из них максимальную пользу для собственного развития.

2. Подразделение контроля и супервизии педагогической деятельности и поддержки родителей, которое будет содействовать в реализации навыков и знаний, полученных учителями и родителями в образовательном подразделении психологической службы.
3. Подразделение непосредственной работы с детьми, работа которого будет направлена не только на необходимое для детей развитие психических функций, профилактика и решение личностных и групповых проблем, но и для поддержки непрерывной работы педагогов и родителей, которые, увидев лично или услышав от других об особенностях работы профессионалов с детьми, получат дополнительный ориентир в собственном поведении.

Данное подразделение будет проводить психологическую диагностику детей с целью выявления особенностей их развития, рекомендаций по их дальнейшему обучению, групповую работу с детьми с целью развития психических функций детей, профилактики и решения их личностных и групповых проблем, индивидуальное консультирование детей, родителей, педагогов и семейное консультирование.

4. Подразделение психологической службы, ответственное за развитие обучающихся относительно поликультурного общества и выполняющее ряд задач:

• подстраивается под остальные подразделения, и адаптирует работу педагогического состава образовательного учреждения, работу специалистов психологической службы под ориентацию на поликультурное образование,

• разрабатывает систему мер, направленных на достижение вышеуказанных задач (подготовка к жизни в поликультурной среде, формирование умения общаться с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, понимание своеобразия других культур, искоренение негативного отношения к ним).

Наиболее важно учитывать, что специалисты данных структур могут быть как ограничены своей узкой деятельностью, так и реализовываться в различных подразделения – самое главное, чтобы работа психологической службы предполагала взаимную профессиональную поддержку психологов, их непрерывное развитие и обучение друг у друга.

 

 

 

 

 

 

2.2 Реализация психологической помощи в поликультурном образовании

 

Культурно-исторический подход в реализации психологической помощи в сопровождении процесса развития и обучения в поликультурном образовании предполагает, что основной целью системы образования и воспитания детей должна быть их максимальная социализация как «врастание в культуру», по Выготскому. Это означает постепенное культурное развитие и личностный рост этих детей в условиях поликультурного контекста образования, при котором психологическая граница между детьми  становится прозрачной. Есть основания считать, что разница между культурно-историческим подходом в образовании в ряде западных стран и РФ состоит в обосновании содержания и понимания поликультурного образования. Одним из признаков такого отличия является понятие социализации как цели интеграции. Если многие западные модели интеграции и поликультурности основаны на классическом понимании социализации, то в основе российской модели интеграции лежит альтернативное понимание социализации в рамках культурно-исторического подхода в психологии.

Другими словами, основной целью европейской концепции «school for all» (частично основанной на американском образовательном принципе «mainstream education»), представляющей современную западную модель, является традиционное социологическое понимание социализации личности. Такое понимание социализации подразумевает развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами. Такая социологическая интерпретация пассивно адаптирующегося, или приспособляющегося, «человека социализирующегося» противоположна психологическому содержанию социализации как «человека развивающегося и врастающего в культуру», активно творящего культуру в процессе ее смысловой интерпретации.

Поэтому есть основания полагать, что частично основой кризиса современной политики и практики поликультурного образования в некоторых западных странах, приведших к противоположным парадоксальным результатам, как «сегрегационной интеграции», «исключающей интеграции», «забытых и невидимых детях», «мифе об интеграции, являются: 1) социологическое понимание интеграции как социализации, исключающей личностное и культурное развитие интегрирующихся индивидов; 2) отсутствие теоретико-методологического и философского фундамента интеграции и инклюзии, которые прежде всего представляют политико-идеологический адепт западного общества; 3) по-прежнему доминирование позитивизма, с количественной методологией.

Это несмотря на то что еще в начале прошлого века Выготский писал, что «поиски философской основы – чрезвычайно характерная черта современного образования и показатель ее научной зрелости».

 Mодели национальной концепции поликультурного образования в РФ основаны на учете уровня развития каждого ребенка и реализации психологического понимания социализации в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского как «интериоризации» qua «инкультурации», интегрирующих следующий триединый процесс, «задающий исходную направленность и логику психического развития ребенка»: «1) творческого освоения культуры как основы или всеобщей формы психического развития ребенка, результатом которого ... является “создание новых форм поведения”; 2) самораскрытия, самоизменения, самореализации ребенка в материале культуры; 3) специфического преобразования самой культуры в зоне ближайшего и более отдаленного развития ребенка».

 

Заключение

Современная российская концепция поликультурного образования исходит из основного научного положения Л.С. Выготского о качественной методологии изучения психологических трудностей и культурогенеза развития в культурно-исторической дефектологии личности.

В отличие от обычной системы психологической помощи с количественным подходом в изучении психологического развития с частичной компенсацией в зоне актуального развития, культурно-исторический подход в психологической поддержке представляет поддержку личности с ее становлением в зоне ближайшего развития. Это предполагает качественную диагностику процессов развития и, следовательно, дифференцированный подход в отношении «врастания в культуру» при типичном и атипичном развитии, при котором культурное развитие проходит иным путем. Диагностика и направления коррекционной работы определены в фокусе на социокультурную природу тех или иных проблем у ребенка в условиях поликультурного образования и его последствиях для социализации и интеграции. Отклонение или искусственное ограничение от устойчивого биологического типа человека вызывает выпадение отдельных функций, недостаток или повреждение органов, более или менее существенную перестройку всего развития на новых основаниях, по новому типу, естественно, нарушает тем самым нормальное течение процесса врастания ребенка в культуру.

 

 

Список использованной литературы

1. Алексеева Л. С., Работа с семьей в учреждениях социального обслуживания: Социально-психологический аспект, Семья в России, 1998г., № 3-4. С. 112-127.
2. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), Екатеринбург, 2000 г., с. 594.
3. Бессарабова И.С., Цели, задачи и принципы поликультурного образования в Росии и в США, Современные наукоемкие технологии, 2008 г., № 8, стр. 97-99.
4. Бойко В.В., Методика диагностики общей коммуникативной толерантности, Практическая психодиагностика, Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998г., 672 с.
5. Васьковская С. В. , Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), Психология личности: словарь-справочник, под ред. Горностай П., Титаренко Т., К.: «Рута», 2001г.
6. Венгер А. Л., Организация психологической службы в израильской системе образования, Журнал практической психологии и психоанализа, 2003 г., № 4.
7. Выготский Л. С., Педагогическая психология, под ред. В.В. Давыдова, М.: Педагогика-Пресс, 1996 г.
8. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М., Рабочая книга школьного психолога, под ред. И.В. Дубровиной, М.: Просвещение, 1991г. 303 с.
9. Под редакцией Дубровиной И. В., Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд., СПб.: Питер, 2004, с. 16 – 29.
10. Клюева, Т.Н., Концептуальные основы построения региональной психологической службы, Прикладная психология, 2001 г., № 4, с. 1-8.
11. Леонтьев А. А.; Психологический институт РАО, Центр социально -психологической помощи им. Ж. Казаноко, 93, 2-е изд., перераб. и доп. М. Нальчик Изд. центр "Эль-Фа" 1996г., с.20.
12. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.
13. Олифирович Н.И., Психологическая помощь субъектам образования в деятельности школьного педагога-психолога, Психологический журнал, 2009 г., № 4, с. 42 – 49.
14. Павлов И., Воспитание и наследственность: родительские стереотипы,  «Первое сентября», 2010 г., №4
15. Пахальян, В. Э., Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования, Вопросы психологии, 2002 г., № 3, с. 103 – 112.
16. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России, Вопросы психологии, М.: 1994г., №2, с.99-112.
17. Решение коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г.
18. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии. СПб., 1998г.
19. Рубцов, В.В., психологическая поддержка современного образования, Известия РАО, 1999 г., № 1, с. 49 – 58.
20. Под ред. Сай Р.А., Окланд Т., Перспективы развития школьной психологии в современном мире, Нью-Джерси, 1989 г., 277 с.
21. Стоунс Э., Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / под ред. Н.Ф.Талызиной. М: Педагогика, 1984г .
22. Официальный портал Всемирной Организации Здравоохранения (http://www.who.int/mental_health/ru/)
23. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1991.-335 с.
24. Абсалямова А. Гражданственность как интегративное качество личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - с. 85-93.
25. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. - М., 1998. - 49 с.
26. Ажермачева З.Н. К проблеме содержания, объема и технологии реализации народоведческого направления в дошкольном образовании // Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования. - Барнаул: Изд-во БТГУ. - 1999. - с. 12-14.
27. Ажермачева З.Н. Регионально-национальный компонент в системе дошкольного воспитания и образования. // Образование в Сибири. - 1997. - №1(5). - Изд-во ТГУ. - с. 61-6.
28. Актуальные проблемы философии в социологии образования (концептуальные основания, стратегия развития, перспективы педагогической практики) / Люрья H.A., Петрова Г.И., Сагатовский В.Н. и др. Под общ. Ред. В.А. Дмитриенко. - Томск: ГТПУ, 1998. - 229 с.
29. Александрова Е.А., Быковская И.М. Апология культурологи: опыт рефлексии становлении научной дисциплины // Общественные жизни и современность. - 1997. - №2. - с. 1496-159.
30. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого. // Мир психологии. - 1999. - №2. - с. 38-44.
31. Алешина H.B. Знакомим дошкольника с родным городом. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.-112 с.
32. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Хрестоматия / составители: Е.М. Бражник, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. - СПб., 1999.-с. 324.
33. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000. - №2. - с. 1116.
34. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки. // Изб. психол. труды: в 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 267 с.
35. Андронова Г.В. Национальный характер как феномен философии, психологии и педагогики // Изд. Южного отдела РАО. - Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1999. - с. 49-58.
36. Аниканов М.В., Степанов В.В., Суосколов A.A. Титульные этносы Российской Федерации. Аналитический справочник. - М.: ИНПО, 1999.
37. Аполлонова Н.И. Приобщение дошкольников и русской национальной культуре // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 5-6. - с. 5-12.
38. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., МГПУ. - 1997. - 22 с.
39. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Ведение в культурологию. - М.: Изд-во МГИК. - 1992. - 240 с.
40. Артамонова О.В. Как подвести детей к понятию «рукотворный мир» // Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - с. 72-74.
41. Артемьева JI.A. Проектирование региональных систем среднего профессионального образования в рыночных условиях. - Казань. - 1996. - 60 с.
42. Архангельский JI.M. Социально- этнические проблемы теории личности. - М.: Мысль, 1974. - 221 с.
43. Архипова М.П., Волович J1.A., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. - Казань. - ИССР РАО.-1997.-56 с.
44. Аскарова Г.Б. Религиозно-этическое просвещение учащихся в светской школе. // Педагогика. - 2005. - №1. - с. 33-45.
45. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и этносоциоло- гия образования: второе рождение // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - с. 106-107.
46. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Автореф. дисс. ... док. пед. наук. - М., 199. - 45 с.
47. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. - Уфа: Башкирский пед. ин-т. - 1996. - 242 с.
48. Бабанов В.Г., Селинов В.М. Национальное сознание и национальная культура. Российская академия наук, институт философии. - М., 1996. - 96 с.
49. Батурина Г.И., Курина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М.: АЛО, 1995. - с. 72.
50. Бацын В.К. Образование в поликультурном обществе: европейский подход.-М., 1999.-с. 16-18.
51. Башарин В.Ф., Кирилова Г.И. и др. Национально-региональный компонент образовательных стандартов естественно-математических дисциплин (на примере ССУЗ Республики Татарстан). - Казань: ИСПО РАО, 1998. -60 с.
52. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. - Самара: СамГПУ, 2001.- 132с.
53. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. - М.: Российский гос. гуманитарный ун-т. - 1998. - 241 с.
54. Белканов Н.П. Реформы образования в государствах Центральной и Восточной Европы. // Педагогика. - 2000. - №1. - с. 104-108.
55. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Г.М. Гуманизация и эт- низация: две реалии современной педагогики // Педагогика. - 1996. — №3. - с. 125-126.
56. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. - 1993. - №4. - с. 68-72.
57. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. Школа, 1989.-144 с.
58. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. - 1989.-№6.-с. 31-43.
59. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1990 - 413 с.
60. Библер B.C. Три беседы в конце XXI века // Октябрь,- 1995. - №!. — с. 13-19.
61. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1988. - 112 с.
62. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников.- М.:Просвещение, 1988. - 112 с.
63. Бодал ев A.A. О коммуникативном ядре личности. // Советская педагогика, 1990. - №5. - с. 63-69.
64. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования //педагогика. 1997.- №4. -с.
65. Большой энциклопедический словарь. Т. 1.-М., 1991.-е. 801.
66. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-на-Дону: РГПИ. - 1991. - 22 с.
67. Бондаревская е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - №3. - с. 37-43.
68. Боровикова О. Нравственное воспитание малышей в американской педагогике // Дошкольное воспитание. - 1994. - №3. - с. 63-65.
69. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Воспитание у детей эмоционально- положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре. // Научные труды МПГУ им. Ленина к 120-летию основания Университета. - М., 1993. - с. 16-24.
70. Бояркина Л.Б., Бояркин Н.И. О некоторых методических подходах к изучению межэтнических взаимосвязей в духовной культуре народов Поволжья // Российская провинция: история, культура, наука. - Саранск, 1998. - 79 с.
71. Брюханова Т.А. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников. Дисс ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 174 с.
72. Буторина Т.С. Современный цивилизованный процесс и образование // Экология человека. - 1997. - №2. - с. 70-72.
73. Быстрова Е.К. Компетентный носитель языка. // Народное образование. - 1998. - №5. - с. 70-71.
74. Бэнкс Д. Мультикультурное образование. Цели и измерения // Новые ценности образования. -0 М., 1996. - с. 12-14.
75. Бэнкс Д. Проблемы поликультурного образования в американской " педагогике // Педагогика. - 1993. -№1. - с. 104-109.
76. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ: Методическое пособие под ред. В.Ф. Башарина. - Казань: ИССО РАО. - 1995. - 69 с.
77. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / Информационный обзор / Авторы-составители: Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Махаева Т.А. - М.: А.П., 1994. - с. 56.
78. Вахрушев A.A., Кочемасова Е.Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир». // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Под ред. A.A. Леонтьева. Выпуск 3. - М.: «Баласс», 1999. - 228 с.
79. Вендровская Р.Б. Проблемы русской национальной школы. // Педагогика. - 1996. -№3. - с. 75-81.
80. Вертянова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. Дисс. ... канд. пед. наук. Гемеби- ник. 1998.- 156 с.
81. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. // Педагогика. - 1999. - №8. - с. 91-100.
82. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. // Педагогика. - №2. - 1996. - с. 102-108.

 

 

83. Викторук Е.А. Сущность межнациональных противоречий и особенности их проявления на современном этапе. Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - МГУ им. Ломоносова, 1991. - 25 с.
84. Виноградов Г.Г. Народная педагогика. - 2-е изд. - Иркутск, 1992. - 166 с.
85. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.
86. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VII. Вып. XIV. / Под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 208 с.
87. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 168 с.
88. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике: Для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей. - Якутск: МЧРС(Я), 1995.-20 с.
89. Волков Г.Н. Этническая система воспитания как общечеловеческий феномен // Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно-образовательных системах: Мастер. Международ, науч. практ. конф. - Чебоксары: ЧГПИ, 1995. - с. 14-15.
90. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. - Казань, 1995. - 36 с.
91. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. - Казань: ИС- СО РАО, 1997.-36 с.
92. Воронкова Л.П. Из классификации культурологических учений: теория культуры // Вестник Московского университета. - 1997. - №1. - с. 8093.
93. Ворошнина Л.В. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду (с элементами регионального компонента). - Пермь, 1997.- 184 с.
94. Всеобщая декларация прав человека // Права ребенка. Основные международные документы. - М., 1992.
95. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство 21 века: прогностические модели //Советская педагогика. -1991. -№2. -с.
96. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
97. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996. - Т.П. - №5. - с. 69-75.
98. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. - М.: Изд. дом. «Ореол», 1997.-143 с.
99. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. - №6. - 1998. - с. 51-56.
100. Герщунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. // Педагогика. - №2. - 1998. - с. 49-57.
101. Горлова И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. - Краснодар. - 1997. - 179 с.
102. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». Утвержден постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 года №122.
103. Готт B.C. Роль непрерывного образования в формировании мировоззрения // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. - М., 1981.4.1.- с.13.
104. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. - №85. - 1999. - с. 30-34.
105. Гризик Т.П. Познаю мир. Методические рекомендации к программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.
106. Громыко Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. - 1993. - №1. - с. 22-26.
107. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. - М.:ИТП и МИО РАО, 1994.- 189 с.
108. Гуревич П.С. Философия культуры. - М.: Аспект-прогресс, 1995. - 287 с.
109. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.М. Введение в философию образования. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.
110. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.
111. Давыдов Ю., Супрунова Л.Р. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. - 1998. - №3. - с. 122-124.
112. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов - будущих специалистов дошкольного образования. Автореферат дисс. На соискание уч. Степени канд. пед. наук. - Барнаул: БГПУ, 2000. - 21 с.
113. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. - 1996. - №1. - с. 18-20.
114. Дарьинский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. - 1998. -№1. - с. 18-20.
115. Декларация прав ребенка // Народное образование. - 1993. - №3. - с. 22-29.
116. Дети и проблемы толерантности: сборник научно-методических материалов. / Отв. ред. Т.З. Адамьянц. - М.: ИС РАН, 2003. - 146 с.
117. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. - Изд. «Акцидент», 1995. — 288 с.
118. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире. // Педагогика. - 1998. - №5. - с. 93-97.
119. Диалог культур: XXI век: Тезисы докладов и сообщений межрегиональной конференции по культурологии. - Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - 134 с.
120. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование. - 1999.-208 с.
121. .Захарова JI.А., Суслова Э.К. Дореволюционная Россия: об одной из проблем дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1998. - №12. -с. 89-91.
122. И.Зверева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников. // Педагогика. - 2004. - №7. - с. 39-45.
123. 3дравосмыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. - М.: Аспект-пресс, 1996. - 74 с.
124. Знание народной культуры. Учебно-методическое пособие к программе «Малая родина» / Сост. З.Н. Ажермачева. - Томск: ТГПУ, 1999. - 68 с.
125. Зотов Л.Ф. Русская культура: Своеобразие или «привычная своео- ф бычность?» // Социологические исследования. - 1995. - №11. — с. 71-74.
126. Ильин Г.J1. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования //Проблемы психологии образования. - М.: Исследовательский центр. -1992. -Вып. 1.-е. 17-130
127. Ильченко Л. Педагогика поликультурности и толерантности. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 20-23.
128. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия", 1999.-436 с.
129. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: методические рекомендации. - Чебоксары. 1998. - 258 с.
130. Сластенин В.А. О критериях формирования социально -активной личности будущего учителя //Формирование социально-активной личности. / Под ред. А.П.Петрова. - М.:МГПИ им В. А. Ленина, 1983. -с. 147-155.
131. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. В.А.Сластенина. -М.:МГПИ, 1984. -с. 14-28
132. Толерантность в подростковой и молодежной среде. Труды по социологии образования. Т. IX. Вып. XVI / Под ред. B.C. Соблина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 224 с.
133. Уманский Я.С., Аранов A.B. Молодежная политика и взаимодействие национальных культур // Педагогика. - 1992. - №5-6. - с. 50-56.
134. Шпикалова Т.Я. Возрождение национальной культуры в современных условиях развития школьного и вузовского образования // Совершенствование художественно-педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. - практ. конф. 4-6 ноября 1996 г. - с. 179.
135. Штофф В.А. Моделирование - распространение и использование передового педагогического опыта в практике работы школы: Методические рекомендации. - Новгород: ИУУ, 1984. 71 с.
136. Chinapah V., Miron G. Evaluating Educational Programs and Projects; Holistic and Practical Considerations.- Paris: UNESCO, 1990-220 p.
137. Gilroy P., Smith A.M. International Analyses Teacher Education. - Cor- fax publ.co, 1993.-(7). -341 p.
138. International Analyses Teacher Education / Ed. By P. Gilroy, A.M. Smith- Birmingham: Gorfox. publ. Co., 1993. -341 p.
139. Melnick S.L. Multicuturalism: One View from the United States of America. Routledge International Companion to Education. - London and New York, 2000.

1 Сай Р.А., Окланд Т., Перспективы развития школьной психологии в современном мире, Нью-Джерси, 1989 г., 277 с.

2 Решение коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г.

3С. В. Васьковская. Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), Психология личности: словарь-справочник, под ред. Горностай П., Титаренко Т., К.: «Рута», 2001г.

4 Бессарабова И.С., Цели, задачи и принципы поликультурного образования в Росии и в США, Современные наукоемкие технологии, 2008 г., № 8, стр. 97-99.

5 Клюева, Т.Н., Концептуальные основы построения региональной психологической службы, Прикладная психология, 2001 г., № 4, с. 1-8.

6 Рубцов, В.В., психологическая поддержка современного образования, Известия РАО, 1999 г., № 1, с. 49 – 58.

7 Пахальян, В. Э., Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования, Вопросы психологии, 2002 г., № 3, с. 103 – 112.

8 Олифирович Н.И., Психологическая помощь субъектам образования в деятельности школьного педагога-психолога, Психологический журнал, 2009 г., № 4, с. 42 – 49.

9 Официальный портал Всемирной Организации Здравоохранения (http://www.who.int/mental_health/ru/)

10 И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Рабочая книга школьного психолога, под ред. И.В. Дубровиной, М.: Просвещение, 1991г. 303 с.

 

11 Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), Екатеринбург, 2000 г., с. 594.

12 Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России (статья) М.//Вопросы психологии, 1994, №2, с.99-112 (соавтор Пряжников Н.С.)

 

13 Венгер А. Л., Организация психологической службы в израильской системе образования, Журнал практической психологии и психоанализа, 2003 г., № 4.

 

14 И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др., Рабочая книга школьного психолога, под ред. И.В. Дубровиной, М.: Просвещение, 1991.

 

15 Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / под ред. Н.Ф.Талызиной. М: Педагогика, 1984г .

16 Под редакцией И. В. Дубровиной, Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд., СПб.: Питер, 2004, с. 16 – 29.

 

17 Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986

18 Выготский Л. С., Педагогическая психология, под ред. В.В. Давыдова, М.: Педагогика-Пресс, 1996 г.