Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Характеристика психолого-педагогических  условий формирования  самооценки у старших  дошкольников

     Появление и развитие самосознания, а также  самооценки, как его компонента у  старших дошкольников происходит в  различных видах деятельности. Дошкольник, становится самостоятельным, более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.

     Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.

     Анализ  литературных источников, посвященных  проблеме развития самооценки личности (Т.А.Репина, Е.Е.Кравцова, В. А. Горбачева, Е.В. Субботский, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е В. Кучерова и др.), позволяет  выделить механизм формирования самооценки в дошкольном детстве, который разворачивается следующим образом:

1. через оценки значимых взрослых (родителей, педагогов);
2. на основе собственного практического опыта;
3. через сверстников, на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач.[2, 132]

     Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом  проявляется в жизнедеятельности  человека.

     При адекватной самооценке представление людей о себе соответствуют действительности, реальности, мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. Обычно такие люди могут правильно указать на свои плюсы и минусы. Адекватность самооценки непосредственно зависит от степени развитости оценочных способностей, которые нужно развивать на ранних стадиях развития самооценки. Активность, бодрость, чувство юмора, находчивость, общительность, присущи детям с адекватной самооценкой. Эти качества очень высоко ценятся сверстниками. При неадекватной самооценке представления о себе не соответствуют действительности. Люди с заниженной самооценкой видят в себе те качества, которых на самом деле у них нет, охарактеризовать себя они не могут, мнение других – основной ключ, на котором строится их самооценка.

     Неадекватная  самооценка делится на завышенную и  заниженную. Дети с заниженной самооценкой  недооценивают себя по сравнению  с тем, что они в действительности представляют, видят в себе только отрицательные качества, им присуща неуверенность в себе, мнительность, пассивность, обидчивость, ранимость, замкнутость, все это приводит к трудностям в общении, взаимодействии между детьми и взрослыми, мешает устанавливать контакты и т.п.

     Дети  с завышенной самооценкой отмечают в себе в основном только хорошие, положительные качества, часто переоценивая себя, характеризуются самоуверенностью, высокомерием, бестактностью, не прислушиваются к мнению других. Все эти качества отрицательно воспринимаются сверстниками.

     Адекватная  и неадекватная самооценка делится  на две группы: устойчивая и неустойчивая. Устойчивая самооценка – это та, которая не изменяется под воздействием каких либо факторов, не легко поддается коррекции. Неустойчивая самооценка более динамична, ее можно изменять, корректировать. Самооценка старшего дошкольника характеризуется неустойчивостью, и, следовательно, хорошо поддается коррекции, воздействию, благодаря чему расширяются возможности направленного формирования самооценки.

     Самооценка  бывает также абсолютной и относительной. Абсолютная самооценка выражается в отношении человека к себе без сопоставления с мнением других. Относительная же, наоборот, – отношение человека к себе, но уже в сопоставлении с другими.[13, 66]

     У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту ребенка образной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками.

     Можно сказать, что наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Представления о том, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется еще до рождения малыша и определяет стиль воспитания в семье. Руководствуясь собственными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от родителей оценки становятся собственными оценками ребенка. Ребенок оценивает себя так, как оценивают его окружающие, и прежде всего родители. Родители так же формируют у ребенка определенные личностные ценности, идеалы, эталоны, на которые следует равняться, намечают планы, которые необходимо выполнить, определяют стандарты выполнения тех или иных действий. Если они реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, способствуют формированию позитивного образа «Я» и положительной самооценки. Если же цели и планы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа «Я».[22, 149]

     Для ребенка одинаково вредны и отсутствие критики со стороны родителей  и чрезмерная строгость, когда замечания  родителей носят исключительно  негативный характер. В первом случае у детей старшего дошкольного  возраста формируется неадекватно завышенная, а во втором случае заниженная самооценка. И в том и в другом случае не развивается способность анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки.

     Еще одним из условий развития самооценки в старшем дошкольном возрасте является расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Под индивидуальным опытом, в данном случае, имеется в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем его предметном мире.

     Индивидуальный  опыт, полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для определения  ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений, возможностей. Он может слышать каждый день от окружающих, что у него есть те или иные способности, или, что у него их нет, однако это не является основой формирования правильного представления о своих возможностях. Критерием наличия или отсутствия каких-либо способностей является, в конечном счете, успех или неуспех в соответствующей деятельности. Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.

     На  начальных этапах развития индивидуальный опыт выступает в неосознанной форме  и накапливается в результате повседневной жизни, как побочный продукт детской активности. Даже у старших дошкольников опыт может осознаваться лишь частично и регулирует поведение на непроизвольном уровне. Знания, полученные ребенком на индивидуальном опыте, более конкретны и менее эмоционально окрашены, чем знания, приобретенные в процессе общения с окружающими людьми. Индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, составляющих основу содержательного компонента самооценки.[25, 55]

     В тоже время существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. Взрослый — это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать как с равными. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует развитие относительной самооценки. Она выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми.

     Таким образом, формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

     Обобщая вышесказанное, заметим, что на характер формирования самооценки будет оказывать влияние позитивная оценка взрослых, общение со сверстниками, а также включенность ребенка в различные виды деятельности. Успешность включения в разные виды деятельности помогает ребенку понять свои возможности, формирует представление о себе. Позитивная оценка взрослых формирует у ребенка личностные ценности, эталоны, с помощью которых впоследствии он будет оценивать сам себя. Общение со сверсниками помогает в оценке собственных действий и поступков через действия и поступки других людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Вывод по первой главе

     На  основе теоретического анализа, проведенного в первой главе, мы считаем необходимым  подвести общие итоги.

     Самооценка  является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

     Старший дошкольный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка, т.к именно в этот период он становится самостоятельным, более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.

     В старшем дошкольном возрасте ребенок  отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил  происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического  опыта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и методы исследования уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста

     По  мнению большинства психологов, самооценка у детей складывается под воздействием взрослых, окружающих ребенка (родители, близкие родственники, воспитатели), а также группы сверстников. Следовательно, можно говорить о том, что есть необходимость выявления возможных отклонений в развитии самооценки ребенка и в проведении психолого-педагогической работы на начальных этапах развития. Старший дошкольный возраст является важной ступенью в формировании и развитии самооценки. Выявление возможных отклонений в данном процессе, правильно организованный процесс психолого-педагогической работы будет способствовать постепенному повышению самооценки ребенка.

     Так как психолого-педагогическая работа подразумевает определение существующей проблемы и проведение ряда мероприятий, направленных на повышение самооценки, были выделены следующие этапы данного процесса:

     I этап – выбор методик для диагностирования уровня самооценки с целью выявления возможных отклонений;

     II этап – констатирующая диагностика, направленная на выявление отклонений в развитии самооценки детей, составление психолого-педагогической программы;

     III – этап – психолого-педагогическая коррекция отклонений развития самооценки в процессе тренинговых занятий. Проведение консультативной работы с родителями.

     К основным методам диагностирования развития уровня самооценки у детей  дошкольного возраста являются проективные методики.

      При проведении обследования дошкольников следует соблюдать ряд условий:

     создание  в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

1. предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором;
2. предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором;
3. чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
4. игровой характер заданий.

      Также применяемые в ходе обследования психодиагностические методики должны быть валидны и надежны.

     Исследование  проводилось на базе реабилитационного  центра для детей и подростков и ограниченными возможностями здоровья «Серебряное копытце» города Нижний Тагил.

     Для проведения исследования была выбрана  группа детей старшего дошкольного  возраста (5-7 лет) в составе 10 человек. (Приложение I)

     Исследование  проводилось в течение одной недели.

     В ходе первого этапа психолого-педагогической работы была проведена диагностика, представленная рядом методик:

1. «Лесенка». Автор – В.Г.Щур;
2. Методика «Нарисуй себя». Автор - А.М. Прихожан, З. Василяускайте;
3. «Анализ семейных взаимоотношений». Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Автор – Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис.