Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста

      Методика  «Лесенка». Автор: В.Г. Щур.

      Обоснование: Методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.[16]

      Для целей данного курсового проекта  методика была модифицирована. Изучалась  только самооценка ребенка, как общее  отношение к себе. На самом деле эта методика представляет собой 7-ми балльную шкалу, адаптированную для детей.

     Материал  и оборудование: Нарисованная лесенка, фигурка человечка из картона, протокол, ручка.

     Процедура проведения методики: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя.[21] Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке.

      Инструкция: Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А на какую ступеньку поставили бы тебя твои родители? Почему? А на какую ступеньку поставили бы ребята из твоей группы? Почему?»

      Важно проследить, правильно ли понял ребенок  объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут.

      Критерии  оценки: 1-3 ступеньки - низкий, 4 - средний, 5-7 - высокий уровень.

      Методика  «Нарисуй себя». Авторы: А.М. Прихожан, З. Василяускайте.

      Обоснование: данная методика предназначена для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5—9 лет.

      Материал  и оборудование:. Для выполнения задания ребенку даются шесть цветных карандашей — синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист нелинованной белой бумаги. Первая страница книжечки остается чистой. Здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах книжечки, располагаемой перед ребенком вертикально, наверху большими буквами написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку, соответственно: «Плохой мальчик/девочка (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/девочка», «Я».

      Процедура исследования: Методика проводиться индивидуально. Инструкция к выполнению задания дается перед каждым рисунком.

      Инструкция: «Сейчас ты будешь рисовать. Сначала нарисуй плохого мальчика или плохую девочку. Будешь рисовать тремя карандашами. Выберите эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся три убери. (Необходимо убедиться, что ребенок это сделал). Найди страницу, вверху которой написано «Плохой мальчик/девочка». (Проверить, нашел ли нужную страницу.) Начинаем рисовать». После того, как ребенок закончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь отложи те карандаши, которыми ты рисовал, и возьми три оставшихся. Покажите мне их. Этими карандашами вы нарисуете хорошего мальчика или хорошую девочку. Найди страницу, на которой сверху написано «Хороший мальчик/девочка». (Проверить.) Начинаем рисовать». Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке (на нем сверху написано «Я») нарисуй себя. Себя ты можешь рисовать всеми шестью карандашами. Возьми все карандаши в руку и покажи мне. (Проверить.) А вот сейчас внимание! Пусть твой рисунок будет с секретом. Если захочешь нарисовать себя похожим на хорошего мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет больше тех цветов, которыми ты рисовал хорошего мальчика или девочку. А если захочется нарисовать себя, похожим на плохого, то тогда в нем будет больше тех цветов, которыми рисовал плохого мальчика или девочку. Но постарайтесь в этом рисунке использовать все карандаши. (После этого следует кратко повторить инструкцию и ответить на вопросы ребенка). Итак, найди страницу, вверху которой написано «Я» (проверить) и начинай работать». Необходимо специально следить за тем, как ребенок выполняет каждую инструкцию, отвечать на все вопросы до того, как он начал рисовать. Ребенок работает самостоятельно. Взрослый вмешивается только в том случае, если нарушается инструкция. Ценную дополнительную информацию дают наблюдения за поведением детей во время выполнения заданий, фиксация слишком быстрого или слишком медленного выполнения. Индивидуальное проведение обычно требует в среднем около 3 мин. После завершения всей работы с ребенком проводится беседа.[6, 7]

      Критерии  оценки: При интерпретации данных используются как проективные критерии, так и показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования.

1. Анализ «автопортрета» (рисунок «Я»): наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, степень украшенности «автопортрета»; статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение себя в какой-либо сюжет — игру, танец, прогулку и т.п. Известно, что наличие дополнительных деталей— подробная прорисовка, «разукрашивание» — свидетельствуют о позитивном отношении к рисуемому персонажу. Напротив, неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывают на отрицательное или конфликтное отношение, о чем говорилось выше. Изображение в движении, включение в сюжет — на активное, творческое отношение к действительности.
2. Анализ других проективных показателей по «автопортрету», в том числе по размеру рисунка, его расположению на листе (так называемая проективная семантика пространства), по соотношению отдельных частей рисунка и т.п. Известно, например, что размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности ребенка, наличии у него комплекса неполноценности. Наиболее неблагоприятным является «автопортрет», нарисованный в профиль и расположенный в нижнем углу страницы, особенно в левом.
3. Сопоставление «автопортрета» ребенка с рисунками «хорошего» и «плохого» сверстника по следующим параметрам: а) цвета, использованные в «автопортрете», их соответствие цветам «хорошего» и «плохого» ребенка, каких цветов больше; б) размер «автопортрета» по сравнению с размерами двух других рисунков; в) повторение в «автопортрете» деталей из рисунков «хорошего» и «плохого» ребенка: одежда, головной убор, игрушка, цветок, рогатка, пистолет и т.п. г) наличие в «автопортрете» новых деталей и их характер; д) общее впечатление о похожести «автопортрета» на рисунок «хорошего» или «плохого» сверстника.
4. Анализ поправок, перечеркиваний, перерисовывания (без существенного улучшения качества рисунка); их выраженность свидетельствует о конфликтности, тревожности ребенка.

      Анализ  процесса рисования, технических особенностей рисунка, а при индивидуальном проведении — характера спонтанных высказываний, порядка изображения отдельных деталей и времени, затрачиваемого на тот или иной рисунок. Особо рассматриваются случаи и мотивировки отказа от выполнения того или иного рисунка ни задания в целом.

      «Анализ семейных взаимоотношений». Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Автор – Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис.

      Обоснование: Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) предназначена для изучения опыта родителей в воспитании детей, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.

      Процедура исследования: Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В его основе лежат 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-я, 13-я, 17-я, и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы дают представление о системе взаимных влияний, 16-я, 19-я, и 20-я шкалы — о механизмах семейной интеграции. (Приложение II)

      Перед заполнением опросника необходимо создать доверительную атмосферу  между психологом и родителем. Родитель должен быть заинтересован в правдивости  собственных ответов. Испытуемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог зачитывает инструкцию, убеждается, что родители ее правильно поняли. После того, как испытуемые приступили к заполнению анкеты, инструктирование и пояснения не допускаются.

  Инструкция: «Уважаемые родители! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то в "Бланке для ответов" обведите кружком номер ответа. Если вы, в общем, не согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами. На утверждения, номера которых выделены в опроснике, отцы могут не отвечать».[32] Считаем, что совокупность представленных методик, направленных на выявление отклонений формирования уровня самооценки у старших дошкольников дает достоверные сведения об уровне сформированности ее у ребенка и о причинах возможных отклонений.

      Результаты  проведенного исследования представлены в параграфе 2.2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.2. Анализ результатов психодиагностического исследования

     Для проведения исследования была выбрана  группа детей старшего дошкольного  возраста реабилитационного центра «Серебряное копытце» города Нижнего  Тагила в составе 10 человек.

     Первичным этапом исследования было проведение методики «Лесенка», автор В.Г. Щур. (Приложение III)

     Выбор каждого ребенка заносился в  протокол. (Приложение IV)

     В итоге были выявлены следующие результаты:

     По  параметрам «Ребенок о самом себе»  и «По мнению взрослого (родитель)» все дети имеют высокий уровень самооценки, т.е все 10 детей выбрали 5-7 ступеньки.

     «Ребенок  о самом себе»:

• 5-я ступенька – 3 ребенка;
• 6-я ступенька – 1 ребенок;
• 7-я ступенька – 6 детей.

     «По мнению взрослого (родителей)»:

• 5-я ступенька – 2 ребенка;
• 6-я ступенька – 3 ребенка;
• 7-я ступенька – 5 детей.

     По  параметру «По мнению детей (сверстники)»  Алексей М. имеет низкий уровень  самооценки (1-я ступенька), остальные  дети – высокий уровень.

     «По мнению детей (сверстники)»:

• 1-я ступенька – 1 ребенок;
• 5-я ступенька – 2 ребенка;
• 6-я ступенька – 4 ребенка;
• 7-я ступенька – 3 ребенка.

     В процессе проведения диагностики Алексей  М. объяснил свой выбор тем, что он дерется со всеми детьми. Поэтому  дети с ним не играют. (Приложение V)

     Т.о. на первом этапе был выявлен один ребенок с низким уровнем самооценки.

      Следующим этапом диагностики уровня самооценки старших дошкольников было проведение методики «Нарисуй себя» (авторы: А.М. Прихожан, З. Василяускайте). (Приложение VI)

     В ходе анализа рисунков детей были получены следующие результаты:

     Четыре  ребенка имеют адекватную самооценку:

1. Лена Р.;
2. Илья Б.;
3. Артем З.;
4. Данил Ф.

       Рисунки этих детей расположены в центре листа, все детали прорисованы четко.

       В рисунках шести детей наблюдаются  признаки сниженной самооценки (рисунок расположен внизу листа, детали мелкие):

1. Насти И.;
2. Саши О.;
3. Алексея М.;
4. Сони Б.;
5. Насти Ж.;
6. Даши У.

     Заключительным  этапом психолого-педагогической диагностики  уровня самооценки старших дошкольников стало проведение методики «Анализ  семейных взаимоотношений», направленной на выяснение внутресемейных отношений между родителями и испытуемыми детьми. В результате анализа опросных листов (Приложение VII) мы получили следующие результаты:

     Потворствующая  гиперпротекция выявлена в семье  Лены Р. Из беседы с мамой выяснено, что родители чрезмерно потакают желаниям девочки и сильно тревожатся за нее, что в дальнейшем может привести к завышению самооценки.

     Доминирующая  гиперпротекция  выявлена в семьях Ильи Б., Сони Б.. Из беседы с родителями стало ясно, что родители полностью контролируют жизнь ребенка, не оставляя места для самостоятельности. В итоге таких взаимоотношений у детей может сложиться заниженная самооценка.

     Симбиоз между родителями и детьми выявлен  в семьях Алексея М., Саши О., Данила Ф., Насти Ж., Насти И. и Даши У. Родители в данных семьях стремятся привязать ребенка к себе, лишают самостоятельности.

     В семье Саши З. отношения между  родителями и ребенком доверительные, ребенка воспринимают как самостоятельную  личность, предъявляя  к нему адекватные требования.

     Таким образом, по результатам трех диагностических  методик можно сделать следующий  вывод:

     Заниженный  уровень самооценки выявлен у  шести детей:

1. Настя И.;
2. Саша О.;
3. Алексей М.;
4. Соня Б.;
5. Настя Ж.;
6. Даша У.