Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретический анализ проблемы леворукости детей в психолого-педагогической литературе 6

1.1. Понятие леворукости и причины ее возникновения 6

1.2. Психолого-физиологические особенности леворуких детей 15

Выводы по первой главе 22

Глава 2. Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе 23

2.1. Трудности леворуких детей при  обучении в школе 23

2.2. Рекомендации для повышения степени  адаптации леворуких детей к  школе 29

Выводы по второй главе 34

Заключение 35

Список использованной литературы 38

Введение

С древних  времён люди – левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение со стороны окружающих. Отношение к левшам в большинстве стран (в том числе и в России) было, в основном, негативным. Считалось, что левши обладают низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим заболеваниям, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации и т. д. Отмечалось, что среди лиц с девиантным поведением (в частности, среди совершивших противоправные действия) процент леворуких значительно выше, чем среди законопослушных граждан.

В то же время существовала и противоположная  точка зрения, согласно которой все  левши гениальны. Так, известно, что  среди леворуких было много выдающихся ученых (Леонардо да Винчи, Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов), политических деятелей (Юлий Цезарь, Александр Македонский, Бенджамин  Франклин, Билл Клинтон, Джордж Буш), известных  писателей (В. И. Даль, Льюис Кэрролл), деятелей искусства (Чарли Чаплин, Пол  Маккартни) и т. д.

Проблема леворукости как проявление асимметрии полушарий головного  мозга рассматривалась в трудах многих ученых. Глубоко исследованы  её физиологические (H.H. Брагина, Г. Дейч, Т.А. Доброхотова, М.Г. Князева, С. Спрингер и др.) и психологические аспекты (B.JL Бианки, И.В. Ефимова, A.B. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская и др.), разработаны диагностические методы выявления индивидуального профиля латеральных признаков. Достаточно подробно освещен ряд методических вопросов работы (С.М. Бондаренко, Ю.З. Гильбух, Ю.В.Микадзе, Ж. Пиаже, B.C. Ротенберг и др.). Предметом научного поиска ряда ученых стала методика обучения леворуких детей письму в начальных классах (М.М.Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева). Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребенка травматична для его психики (В.А. Айропетянц, А.Д. Беридзе, E.H. Соколова, А.П. Чуприков и др.).

Систематическое изучение левшества в связи с  проблемой межполушарной асимметрии началось во II-й половине ХХ столетия. В 1970-е – 2000-е годы, как в нашей  стране, так и за рубежом стали  появляться многочисленные публикации (в том числе и монографического плана) по проблеме левшества (М. М. Безруких; Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Э. Г. Симерницкая; С. Спрингер, Г. Дейч и др.).

Сложность положения учащихся - левшей усугубляется тем, что зачастую при обучении письму им прививали доминирование правой руки. Это объяснялось, тем, что отсутствовали  методики обучения письму левой руки.

В 1980-е  годы стали появляться данные о вреде  переучивания левшей пользоваться правой рукой для выполнения повседневной деятельности (М. М. Безруких; А. П. Чуприков). Показано, в частности, что «традиционное» переучивание в раннем детском возрасте может привести к так называемому  дистрессу, который оказывает негативное влияние на детскую психику. Ещё в 1911 году Лиепман счёл вмешательство в нормальное развитие леворукого ребёнка, по меньшей мере, неуместным. В 1924 году Капустин А.А. высказался за то, чтобы правилом в обучении леворуких стало воспитание левой руки.

В лаборатории  психофизиологических основ диагностики  и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО  разработана методика обучения письму леворуких детей, под руководством М.М. Безруких.

Хотя физиологами объяснён феномен леворукости, до сих пор отсутствует методика педагогической помощи в преодолении трудностей, возникающих при вхождении леворуких в новый коллектив на фоне противоречивых их эмоционально-психологических особенностей, провоцирует у них аутсайдерство.

Неисследованность содержания педагогической помощи леворуким учащимся в начальных  классах обнажает остроту противоречия между обусловленными психолого-физиологическими особенностями леворуких детей  трудностями адаптации и обучения в школе и недостаточностью научных  рекомендаций по их профилактике и  преодолению.

Вскрытое противоречие актуализирует  проблему поиска путей и способов оказания педагогической помощи леворуким  детям, что определило тему исследования: "Педагогическая помощь леворуким детям в процессе обучения в школе".

Объект исследования - процесс обучения леворуких учащихся в школе.

Предмет исследования - способы и средства оказания педагогической помощи леворуким детям как условия их педагогической адаптации, успешного обучения и развития.

Цель исследования - разработать содержание и методы педагогической помощи, обеспечивающие адаптацию леворуких детей к требованиям школы, а школы - к их психофизиологическим особенностям на основе дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей письму, трудовым и коммуникативным умениям и навыкам.

Гипотеза исследования – успешная социальная адаптация леворуких детей в начальных классах школы возможна при организации образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, обеспечении взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме леворукости.

2. На основе анализа различных  научных источников дать определение  понятия леворукости.

3. Выявить причины возникновения  леворукости и психолого-физиологические  особенности леворуких детей.

5. Сформулировать рекомендации  для родителей и учителей, обучающих леворуких детей.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект и  предмет исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы; формулируются его цели и  задачи; описываются методы исследования.

В первой главе проведён теоретический анализ проблемы леворукости в психолого-педагогической литературе. Дано определение понятия леворукости, выявлены причины ее возникновения, а также рассмотрены особенности леворуких детей в рамках психофизиологического подхода.

Вторая глава посвящена  исследованию влияния леворукости на адаптацию детей к школьному обучению, представлены методические рекомендации для педагогов и родителей  по предупреждению дезадаптации леворуких детей.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы основные выводы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы леворукости детей в  психолого-педагогической литературе

1. Понятие леворукости и причины ее возникновения

Мнения учёных о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвящённых этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть чёткие, доказательные подтверждения какой – либо одной гипотезы¹.