Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе

Третье условие. Леворукий ребёнок, как правило, возбудим, быстро утомляется, следовательно, день ребёнка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.

Если  ребёнок очень утомляется, и отмечаются любые проявления невротических расстройств, то лучше освободить ребёнка от «продлёнки» и дать возможность днём час-полтора поспать или просто полежать. 3,5-4 часа необходимо оставить для прогулок, игр на воздухе, а продолжительность сна для детей 6-7 лет должна быть не меньше 11 часов.

Четвёртое условие. Приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить о помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков (домашних заданий) на обучающих занятиях  следует работать вместе с ребёнком. Эффективен такой режим: через каждые 15-20 минут работы 10-15-минутный отдых, который ребёнок может использовать по своему усмотрению. У ребёнка должно быть право самому выбирать, что он будет делать вначале. В общении с ребёнком всегда эффективнее придерживаться тактики совета, а не беспрекословно исполняемого приказа.

Главная трудность - найти ту золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе к нему отношение. Понимание совсем не исключает ни строгости, ни требовательности, ни критического отношения к дурным поступкам, но форма порицания должна быть уважительной, доброжелательной. Не стоит ругать ребёнка, если он возбуждён, отчитывать, если он сам расстроен. Есть очень важное правило воспитания - хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок.

Между тем  типичные нарушения поведения леворукого ребенка - чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность или, наоборот, вялость, отказ от работы - проявления невротических расстройств, которые нельзя снять наказанием, окриком, раздражением.

Выводы по второй главе

На основе полученных данных, в ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проанализированные теоретические источники по проблеме психофизиологических особенностей детей с доминантным правым полушарием, указывают на различия в способах восприятия, памяти, мышления, переработки информации и предпочтении использования руки для письма.
2. Проведённый сравнительный анализ нейро- и социально-психологических особенностей младших школьников, имеющих различные типы распределения функций, показал, что дети-левши обладают определённой спецификой познавательной деятельности, а именно: сниженной способностью зрительно-двигательной координации, недостатком пространственного восприятия и зрительной памяти, трудностями при анализе пространственных соотношений, особой стратегией переработки информации – синтетическим стилем познания, слабостью внимания, трудностями переключения и концентрации внимания, а так же речевыми нарушениями и ошибками звукобуквенного анализа.
3. Разработаны рекомендации для родителей и учителей с целью повышения уровня социальной адаптации правополушарно-доминантных детей в младших классах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Несмотря  на то, что в настоящее время  в школах отказались от переучивания леворуких детей, возникающие у  них трудности в обучении письму, в формировании трудовых умений и  коммуникативных навыков; как правило, не связывают с левосторонним  профилем латеральной организации  распределения психических функций. Многие учителя до сих пор считают, что отличие леворуких от праворуких детей заключается лишь в том, какой рукой они преимущественно  владеют, не учитывая, что свойства руки определяются сложной физиологической  структурой распределения функций  между левым и правым полушарием коры головного мозга.

Дезадаптация  детей с правосторонним профилем латеральной организации психических  функций помимо присущих леворуким проблемам в моторно-зрительной сфере, усугубляется тем, что поступление в школу совпадает с возрастным кризисом 7 лет, а у родителей и педагогов чаще всего нет необходимых психолого-педагогических знаний для успешного решения данной проблемы. Жёсткое регламентирование времени, отпущенного на» урок, не позволяют учителям акцентировать внимание на особенностях детских психики, ввести в преподавание приёмы, могущие помочь леворуким детям в успешной социальной адаптации в начальных классах общеобразовательной школы.

Анализ  психолого-педагогической литературы позволил определить основные теоретические  положения, на которые опиралось курсовое исследование:

1. Леворукие  дети - неоднородная группа, для которых  характерно развитие специфического комплекса трудностей в обучении. Особенности внутри- и межполушарного взаимодействия левшей обуславливают затруднённое развитие навыков зрительно-пространственных и пространственно-временных координаций, сопровождаемое высоким эмоциональным напряжением. В биоэлектрической активности мозга левшей наблюдается генерализованное избыточное взаимодействие нервных центров в процессе когнитивной деятельности, что отражает несформированность систем регуляции корковой активации.

2. Психофизиологический  статус леворуких людей позволяет  им решать проблемы и задачи нестандартным путём, лучше справляться с ситуациями, в которых необходимо проявить интуитивные и изобретательские способности.

3. Многие  нейрофизиологические особенности  леворуких детей остаются не выясненными, поэтому изучение нейрофизиологических механизмов поможет в разработке адекватных технологий обучения и методик психофизиологической коррекции с применением биологической обратной связи, обеспечивающих благополучное усвоение знаний, умений и навыков леворуким ребёнком в школе.

Нашим исследованием было показано, что успешная социальная адаптация леворуких детей в начальных классах школы возможна при организации образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, а именно: специальной организацией рабочего места для леворукого ребёнка, тренировки моторики и зрительной координации, чёткой организованности-процессов постижения навыков манипуляций с предметами и орудиями труда, а так же развитием коммуникативных навыков у учащихся, испытывающих затруднение в общении; обеспечении взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в, вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды.

Таким образом, в рамках курсового исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что процесс социальной адаптации леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы будет протекать успешно, если организация этого процесса будет отвечать следующим требованиям:

• своевременное  выявление ведущей руки как показателя доминантности полушарий;

• определение  и классификация основных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации  леворуких детей;

• создание удобной рабочей зоны с учётом зрительно-пространственного восприятия;

• специальное  преподнесение нового материала  для тренировки мелкой моторики руки, зрительно-моторной координации, пространственного  восприятия:

• использование  комплекса физических упражнений и  игр для устранения трудностей в  межличностном общении, навыков  коллективного труда и группового взаимодействия;

• постоянное сотрудничество педагога, психолога  и родителей ребёнка.

Результаты  проведённого исследования позволили сформулировать  рекомендации родителям и учителям леворукого ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Айрапетянц В.А. Леворукость у детей и подростков – М.: Наука, 1987. – С.152.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. //I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М., 1998. – C.201 - 208.
3. Балонов Л. Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария.— Л., 1976.—218 с.
4. Безруких М.М. Трудности обучения письму в начальной школе. – М.: Новая школа, 1996. – 106с.
5. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок «левша». - Тула: Акгоус, 1996. - 78 с.
6. Безруких М.М., Хрянин А.В. Особенности функциональной организации мозга у праворуких и леворуких детей 6-7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности. Cообщение І. Cравнительный анализ параметров ЭЭГ при зрительно-пространственной деятельности низкого уровня сложности // Физиология человека. - 2003. - Т. 29. - №3. - С. 33-40.
7. Безруких М.М., Хрянин А.В. Особенности функциональной организации мозга у праворуких и леворуких детей 6-7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности. Сообщение ІІ. Анализ параметров ЭЭГ при зрительно-пространственной деятельности высокого уровня сложности // Физиология человека. - 2004. - Т. 30. - №3. - С. 50-55.
8. Безруких М.М., Хрянин А.В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет // Физиология человека. - 2000. - Т. 26. - №1. - С. 14-20.
9. Безруких, М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург, 1998. – 320 с.
10. Безруких, М.М. Почему учиться трудно. – М.: «Семья и школа», 1995. – С.65.
11. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу. – М., 2000. – С.125.
12. Белов Д.Р., Колодяжный С.Ф., Смит Н.Ю. Проявление межполушарной асимметрии и психотипа  в динамике "Бегущей волны" ЭЭГ // Физиология человека. - 2004. - Том 30. - №1. - С.5-19.
13. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Медицина, 1988. - 220 с.
14. Бурдукова Ю.А., Строганова Т.А., Посикера И.Н., Цетлин М.М. Особенности развития психических функций у глубоко недоношенных младенцев // Сб. материалов «Первой российской конференции по когнитивной науке». - Казань, 2004. - С. 42-44.
15. Геодакян В.А. Homo sapiens на пути к асимметризации // Антропология на пороге Ш Тысячелетия. Москва, 2003. - Т. 1. - С. 170-201.
16. Доброхотова, Т.А. Левши. – М., 1994. – С.39.
17. Ефимова И.Е., Хомская Г.Д. Межполушарная асимметрия и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности // Физиология человека. - 1990. - №5. - С. 147-154.
18. Жаворонкова Л.А., Трофимова Е.В. Динамика когерентности ЭЭГ у правшей и левшей при засыпании. Сообщ. II. Анализ межполушарных соотношений // Физиология человека. - 1998. - Т. 24. - №1. - С.32-40.
19. Князева М.Г., Фарбер Д.А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ // Физиология человека. - 1991. - Т. 17. - №1. - С. 5-18.
20. Кривозубова Е.В. Проблемы инноваций в обучении леворуких младших школьников // Материалы II международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании». - Симферополь, 2005. - С. 17-20.
21. Линёв А. Н. Влияние перинатальной патологии на эффекты латеральной терапии // Шизофрения: новые подходы к терапии. Сб. научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии / Под общ. ред. И.И. Кутько, П.Т. Петрюка. - Харьков. - 1995. - Т. 2. - С. 59-61.
22. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. - СПб, 1995.– С.113.
23. Мой ребёнок – левша. Диагностика и обучение леворуких детей / Т. В. Пятница. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008. – С.37
24. Москвин В.А. Проблемы связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии): Автореф. дисс. … доктора псих. наук. - Уфа, 2002. - 48 с.
25. Николаева А.А., Николаева Е.И. Состояние здоровья старших школьников с различным профилем функциональной сенсорно-моторной асимметрией // Педиатрия. - 1996. - №1. - С. 54-56.
26. Николаева Е.И. Психофизиология, Психологическая физиология с основами физиологической психологии. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. - 544 с.
27. Ожигова А.П., Дробинина С.В., Лазуткин А.С., Месенко М.М. Функциональная асимметрия полушарий и пластичность мозга // Материалы конференции «Новое в изучении пластичности мозга». - М., 2000. - С. 64.
28. Ремеева А.Ф. Индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленные функциональной асимметрией мозга, и процесс обучения: Автореферат дис.-М., 1998.-23 с.
29. Ремеева А.Ф. К вопросу о недопустимости переучивания левшей
30. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 232 с.
31. Тархан А.У. Леворукость и распознавание эмоционально-просодических характеристик речи при локальной мозговой патологии // Физиология человека. - 1990. - Т. 16. - №1. - С. 81-87.
32. Шанина Г.Е. Межполушарная асимметрия как фактор, лимитирующий проявления высших психических функций (Обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Теория и практика физической культуры и спорта // Научно-технический журнал. - 2002.- № 6. - С. 45-48.

 

 

 

¹ Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома . – Екатеринбург, 1998..– С.11.

² Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу. – М., 2000. – С.125.

³ Безруких, М.М. Почему учиться трудно. – М.: «Семья и школа», 1995. – С.65.

⁴ Доброхотова, Т.А. Левши. – М., 1994. – С.39.

⁵ Айрапетянц В.А. Леворукость у детей и подростков – М.: Наука, 1987. – С.152.

⁶ Мой ребёнок – левша. Диагностика и обучение леворуких детей / Т. В. Пятница. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008. – С.37

⁷ Там же. – С.43

⁸ Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. - СПб, 1995.– С.113.

⁹ Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – Екатеринбург, 1998. – 320 с.

¹⁰ Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Медицина, 1988. - 220 с.

¹¹ Линёв А. Н. Влияние перинатальной патологии на эффекты латеральной терапии // Шизофрения: новые подходы к терапии. Сб. научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии / Под общ. ред. И.И. Кутько, П.Т. Петрюка. - Харьков. - 1995. - Т. 2. - С. 59-61.

¹² Бурдукова Ю.А., Строганова Т.А., Посикера И.Н., Цетлин М.М. Особенности развития психических функций у глубоко недоношенных младенцев // Сб. материалов «Первой российской конференции по когнитивной науке». - Казань, 2004. - С. 42-44.

¹³ Тархан А.У. Леворукость и распознавание эмоционально-просодических характеристик речи при локальной мозговой патологии // Физиология человека. - 1990. - Т. 16. - №1. - С. 81-87.

¹⁴ Москвин В.А. Проблемы связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии): Автореф. дисс. … доктора псих. наук. - Уфа, 2002. - 48 с.

¹⁵ Белов Д.Р., Колодяжный С.Ф., Смит Н.Ю. Проявление межполушарной асимметрии и психотипа  в динамике "Бегущей волны" ЭЭГ // Физиология человека. - 2004. - Том 30. - №1. - С.5-19.

¹⁶ Безруких М.М., Хрянин А.В. Особенности функциональной организации мозга у праворуких и леворуких детей 6-7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности. Cообщение І. Cравнительный анализ параметров ЭЭГ при зрительно-пространственной деятельности низкого уровня сложности // Физиология человека. - 2003. - Т. 29. - №3. - С. 33-40.

¹⁷ Николаева А.А., Николаева Е.И. Состояние здоровья старших школьников с различным профилем функциональной сенсорно-моторной асимметрией // Педиатрия. - 1996. - №1. - С. 54-56.