Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе

Наиболее  часто встречающиеся и влияющие на успешность обучения из этих характеристик - сниженный темп письма и феномен  зеркальных движений³⁶.

Когда ребёнок пишет, то его деятельность состоит из двух поочерёдно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.

С феноменом  зеркальных движений знакомо большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма, но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребёнка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Частота зеркального письма у леворуких  детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у  большинства детей в возрасте от трёх до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает  своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины  и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного  восприятия, координации, внимания и  навыки самопроверки.

Наряду  с зеркальным письмом у детей  достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание  при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое  меняются местами, причём ребёнок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребёнком основных принципов организации пространства.

Необходимо  также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних  причины нарушения носят преимущественно  зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут  уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они  отображают³⁷.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребёнку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо ещё раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения³⁸.

Специальные исследования Э. М. Александровской  показали, что леворукие дети имеют  некоторые особенности адаптации, им труднее, чем остальным, потому что  для них характерны повышенная эмоциональность  и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности  сочетается у леворуких детей  с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим  пониманием социальных нормативов. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение  со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми  и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим  фактором и создаёт дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и по пустякам обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). И исследователи, и родители, и учителя часто подчёркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos –сам ) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретённого ими языка. Ребёнок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких (левшей и амбидекстров) достигает 50- 65%³⁹.

 

2.2. Рекомендации для повышения степени адаптации леворуких детей к школе

Учителя должны учитывать индивидуальные особенности  леворукого ребёнка, быть терпеливы  и добры, уметь помочь преодолеть неизбежно возникающие трудности, не делая из них трагедии.

Ни в  коем случае не стоит пытаться переучить  леворукого ребёнка пользоваться правой рукой.

Особое  требование, которое должны соблюдаться  при работе леворукого ребёнка, это  освещение рабочего места. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны. В то же время  ориентация парт в классе, положение  доски не позволяют посадить леворукого ребёнка так, чтобы свет падал  справа (иначе он сидел бы лицом  к классу, спиной к доске), поэтому  хорошо бы посадить его у окна, слева  за партой. Там больше освещение, а  кроме того, он не будет мешать соседу, работающему правой рукой.

При письме левой рукой не рекомендуется  требовать, чтобы дети писали с таким  же наклоном, как праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперёд в отличие от праворуких, у которых выдвинуто вперёд правое плечо (рис.1).

а                                                 б

Рисунок 1. Положение праворукого (а) и леворукого (б) ребенка за партой

Более целесообразно, если при правостороннем наклоне  леворукий ребёнок будет писать прямо, не загораживая себе линию  строки и соблюдая правильную посадку  при письме, положение тетради  он должен выбрать сам.

Категорически противопоказано требовать от леворукого ребёнка безотрывного письма. Нужно  с самого начала создать условия, чтобы ребёнок не чувствовал неловкости, неуверенности. При овладении письмом леворукий ребёнок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями (при обучении леворуких детей письму можно использовать специальные прописи для левшей (М.Л. Безруких, 1997)).

Следует принимать во внимание и  ещё один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребёнка. Это касается учёта ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребёнка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Последнее требование может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее,  учёт ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя несколько  раз с одновременным показом  или выполнением действия самим  учеником. Это позволит избежать ошибок в выполнении движений, которые легко  закрепляются в процессе формирования навыка, но практически не поддаются  переучиванию.

Нужно обратить внимание на последовательность обучения:

• сначала учитель объясняет, как выполняются действия (написание буквы), из каких элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на доске. В этом случае учитель должен повернуться к ребёнку спиной, а руку вынести вправо, чтобы написанное было видно из-за головы. Следует помнить, что способ написания на доске существенно отличается от способа написания ручкой в тетради. Поэтому эффективнее показывать движения при письме фломастером, дающим чёткий и достаточно различимый штрих на разлинованном листе ватмана;
• на следующем этапе не следует ещё давать ребёнку самостоятельно выполнять действие. По данным психологов, ребёнок, не отягощённый собственными действиями, неумением, неловкостью, лучше фиксирует своё внимание на составляющих движения;
• самостоятельное выполнение действия должно идти под контролем и при подсказке учителя, но эта подсказка должна бить минимальной, лучше, если ребёнок будет руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он будет делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство будет выполняться мысленно;
• на выполнении действия не заканчиваются этапы обучения. Ещё один важный элемент — анализ сделанного. Если ребёнок может объективно оценить что и где не так, значит, предыдущие этапы проведены правильно, если нет, все следует начать сначала.

Леворукий ребёнок во многих семьях - причина  не только тревог, волнений, забот, но и  споров, ссор между родителями, к  которым нередко подключаются все  домашние. Как показывает практика, разброс мнений по вопросам: переучивать  или нет, как реагировать на вспыльчивость  и обидчивость, на неуверенность  и несобранность, как организовать режим и многое другое - столь  широк, что ребёнку часто приходится трудно от разнообразия требований. Особенно страдает ребёнок, если родители не находят единую линию поведения. Нередко родители леворукого ребёнка упрекают друг друга за его неудачи, не задумываясь о том, что все это не проходит бесследно.

Условия воспитания в семье оказывают сильное влияние на физическое и психическое здоровье ребёнка. Очень часто нарушения здоровья усугубляются, а школьные трудности усиливаются в результате неправильной тактики поведения родителей и их чрезмерных требований. Это дополнительное психическое напряжение  нарушает столь необходимый леворукому ребёнку контакт со старшими.

Почти все  леворукие дети не удовлетворены  собой, считают себя слабыми учениками  и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Родителям при взаимодействии с ребёнком следует соблюдать следующие условия:

Первое условие. Леворукий ребёнок не должен чувствовать  негативное отношение к леворукости, выраженное в упрёках или разговорах о том, что ребёнок - левша.

Второе условие. Ребенок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, и со всеми трудностями можно справиться. Если не дается письмо, нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность  их 15-20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочие действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти. Даже завязывание и развязывание узелков и скручивание шерстяной пряжи пригодны для тренировки.

Если  ребёнок пишет зеркально, путает близкие по конфигурации буквы и цифры, если переставляет местами буквы, теряет строку при чтении, путает правую - левую стороны – необходима тренировка зрительно-пространственного восприятия.

Если  речь ребёнка бедна и невыразительна, предложения односложны, если ему трудно описать самую простую ситуацию или составить рассказ по картинке, целесообразно проконсультироваться с учителем или логопедом.