Отчет по практике в Комплексном центре социального обслуживания населения «Радуга»

Введение.

Психологическая практика проходила в отделении  реабилитации детей и подростков с ограниченными умственными  и физическими возможностями  при Комплексном центре социального  обслуживания населения «Радуга» города Ростова Ярославской области  под руководством педагога-психолога Кашеваровой О.Е. с 16 февраля по 15 марта 2009 года.

В отделении 10 детей – инвалидов со следующими диагнозами:

Синдром Дауна – 3 человека;

Олигофрения – 4 человека;

Аутизм  – 2 человека;

Нарушение развития костей черепа – 1 человек.

Психологическая реабилитация рассматривается нами как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или  компенсацию нарушенных психических  функций и состояний.

Деятельность  педагогов отделения направлена, прежде всего, на развитие способностей детей к преодолению трудностей социализации.

Преодоление трудностей социальной адаптации, реабилитации, интеграции в общество детей –  инвалидов – процесс, растягивающийся  на долгие годы.

Умственное  воспитание является важным и вместе с тем наиболее сложным разделом работы специального отделения.

У детей  впоследствии органического поражения  головного мозга стойко нарушена познавательная деятельность и речь. Умственно отсталые дети плохо понимают смысл разговора взрослых и его  содержание. Они не могут быть участниками  игр, так как не понимают необходимых  указаний и инструкций.

Представление умственно отсталых детей отличается бедностью, фрагментарностью.

Цели  практики:

1. Изучение деятельности педагога - психолога отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями;
2. Формирование умения анализировать и планировать свою деятельность.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Психолого-педагогический анализ урока.

Занятие проводилось в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными  умственными и физическими возможностями  Комплексного центра социального обслуживания населения «Радуга».

Обучение  и развитие включает в себя следующие  функции:

1. Образовательную;
2. Развивающую;
3. Воспитательную.

Занятия с детьми – инвалидами включает в себя следующие цели и задачи:

1. Развивающая;
2. Коррекционная.

Развивающая заключается в умственном развитии детей, развитии познавательных и личностных свойств и способностей. Одна и та же совокупность знаний может привести к различной степени интеллектуального развития, развитию мелкой моторики и зрительно – двигательного восприятия.

Коррекционная составляет привлечение внимания ребёнка к конкретному свойству предмета (например, к цвету) и, опираясь на восприятие данного свойства, учит находить, подбирать, идентифицировать предметы (сличение).

Предварительный анализ и содержание учебного материала  и организация  урока.

Учитывая  возможности детей – инвалидов, проводятся как индивидуальные, так  и групповые занятия.

Занятие направлено на то, чтобы научить  детей более точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение и т.д.).

Развивая  и корректируя интеллектуальное развитие детей – инвалидов психолог активно использует на занятии дидактические  игры. Так на занятии решались задачи знакомства со способами обследования предметов.

Занятие было построено как комплексное. Устойчивый интерес детей на протяжении всего занятия поддерживается сочетанием музыкального сопровождения и игровой  формы. Все задания дети выполняли  с большим удовольствием и  радовали своим результатом.

В процессе игры дети учились подбирать предметы по форме и цвету.

Занятие проводилось таким образом, что  бы вызвать у детей желание  заниматься – использовался красочный  наглядный материал, игровые моменты.

Большинству детей требовалась индивидуальная помощь, поэтому с ними педагог  занимался отдельно.

Большое значение имеет просмотр и анализ детских работ. Дети при этом имеют  возможность видеть самые разнообразные  варианты решения поставленной задачи.

Анализ  и обсуждение детских работ психолог старался проводить живо и эмоционально, стремился найти яркие, образные слова для характеристики, не забывая  при этом о похвале.

Данное  занятие начиналось с игры мячом: «Назови что-нибудь кругленькое», затем  детям предложили рассмотреть образцы  работ с изображением на них предметов  круглой формы.

Осуществлялся индивидуальный подход в целом.

В конце  занятия дети с удовольствием  рассказывали о своих работах.

Очень эффективно проводилась работа в  процессе дидактической игры – как  основной вид деятельности.

Учитывая  то, что в процессе занятия дети устают, примерно в середине занятия  психолог провёл с ними физкультминутку  – игра, направленная на развитие и  коррекцию различных сторон психики  ребёнка.

Анализ  занятия показал, что в группе имеются несколько человек, которые  не могут сосредоточить внимание и постоянно отвлекаются, давали бессознательные ответы.

Конспект  урока.

Занятие на аналитическое восприятие сложной  формы и воссоздание её элементов.

Тема: «Мы  составляем Петрушку».

Цели  занятия:

1. Развитие зрительного восприятия;
2. Развитие умения элементарного сравнения;
3. Ориентировка в пространстве (правый верхний угол, середина листа, верх, низ, лево, право);
4. Закрепление знаний о геометрических фигурах и основных цветах.

Дидактическая задача:

Формировать у детей умение расчленять сложную  форму на элементы, соответствующие  нескольким геометрических образцам.

Материал:

Образец Петрушки состоит из следующих геометрических фигур:

1. - шапка
1. - лицо
1. - туловище
2. - руки
2. узких           - ноги
3. маленьких       - ступни

Методические  приёмы:

1. Игровой (в гости приходит Петрушка);
2. Наглядный (рассматривание образца, геометрических фигур);
3. Словесный (вопросы, уточнения, объяснения);
4. Практический (помощь при выполнении работы).

Ход занятия:

1. Организационный момент;
2. Дидактическая игра с мячом «Назови что-нибудь кругленькое».

Дети  встают в круг, психолог в середину;

3. В гости к детям приходит Петрушка с волшебным конвертом. В нём находятся геометрические фигуры. Рассматривание с детьми геометрических фигур, уточнение их названия и цвета.

Петрушка  предлагает каждому ребёнку составить  Петрушку из геометрических фигур (по образцу), а затем наклеить его.

Рассматривание  образца. Уточнение, из каких геометрических фигур состоит Петрушка.

В конце  занятия дети вместе с Петрушкой  рассматривают свои работы;

4. Перед аппликацией (наклеиванием Петрушки) психолог предлагает детям физкультминутку – дидактическая игра «Найди предмет такого же цвета».

Психолог  показывает геометрическую фигуру красного цвета, дети находят в группе предмет такого же цвета.

Продолжительность занятия 30 минут.

В отделении, где занимаются умственно отсталые дети, развитие и коррекция сводится к следующему:

1. Воспитание, совершенствование отдельных анализаторов и накопление представлений о конкретных признаках предметов (форма, цвет, величина);
2. Обучение умению использовать анализаторы для формирования правильных представлений и понятий о предметах окружающей действительности.

Наблюдения  показали, что формирование умственных функций у аномальных детей идёт в определённой последовательности. Сначала формируются представления  о величине, цвете, форме предмета, т.е. зрительное представление.

Пространственное  представление формируется позже  и труднее, т.к. у большинства детей  имеются нарушения моторики. 
 
 
 
 
 

Анализ  деятельности психологической службы отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями.

Полное  название учреждения, его местонахождение.

Муниципальное учреждение Комплексный центр социального  обслуживания населения «Радуга» (МУ КЦСОН «Радуга»).

Отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными умственными  и физическими возможностями.

Адрес: Ярославская область, город Ростов, улица Некрасова, дом 55, телефон 8(48536)64304.

Уникальность  организации, специфика  работы данного учреждения.

Отделение предназначено для реабилитации в условиях дневного пребывания детей-инвалидов  с ограниченными умственными  и физическими возможностями.

Уровень детской инвалидности, к сожалению, за последние годы не имеет тенденции  к снижению. Наличие инвалидизирующего соматического заболевания в большинстве случаев влечет за собой проблемы в развитии и адаптации ребенка-инвалида при отсутствии своевременной психологической помощи. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами их семьи, что нередко приводит к ее распаду.

Также, появление ребенка-инвалида может  вызвать стремление к изоляции его  семьи от общества. При оказании своевременной психологической  помощи повышаются шансы успешной адаптации  детей-инвалидов и их семей к  общественной жизни и укрепления морального и психологического климата  в таких семьях.