Отчет по практике в Центр образования № 1881

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени М.А.Шолохова

Факультет психологии

Отчет

По психолого-педагогической практике

База практики:

Центр образования № 1881 Юго-Восточного окружного управления  Департамента образования города Москвы

Руководитель практики на базе:

Барышев Андрей Юрьевич

                                                                           Выполнил:

                                                                           студент 4 курса, 2 группы,

                                                                            очного отделения

                                                                            Земцова О.В.

                                                                           Проверил:

                                                                           кандидат психологических наук,                      

                                                                           доцент _________________

Москва 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………. .…. …..4

Глава 1. Мини-лекция со старшеклассниками на тему «Профориентация. Поиск профессии»…………………………………….......................................... 7

1.1.           Актуальность, цель, задачи беседы (лекции).………………………. …. 7

1.2.           План-конспект беседы (лекции)…………………………………………  8 

1.3.           Вопросы для самопроверки и размышления (домашнее задание для учеников)…………………………………………………………………..11

1.4.           Рефлексивный отчет о проведенном занятии…………………...............11

Глава 2. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Гнев».………. 13

2.1. Актуальность, цель, основная идея, задачи тренинга…………………….13

2.2. Развернутый план занятия………………………………………………….14

2.3. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу………………………....17

Глава 3. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Удивление»....18

3.1. Актуальность, цель, основная идея, задачи тренинга…………………….18

3.2. Развернутый план занятия………………………………………………….19

3.3. Рефлексивный отчет по проведенному занятию………………………….21

Глава 4. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Наши чувства» Тренинг поводил психолог-методист…………………………………………..23

4.1. Актуальность, цель, основная идея, задачи тренинга…………………....23

4.2. Развернутый план занятия………………………………………………….24

4.3. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу…………………………26

Глава 5. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Робость»

Тренинг проводили студентки: Цветкова Дарья и Смолякова Екатерина….27

5.1. Актуальность, цель, основная идея, задачи тренинга……………………27

5.2. Развернутый план занятия…………………………………………………29

5.2. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу………………………...31

Заключение………………………………………………………………............33

Список литературы………………………………………………………...........35

Введение

Мною, Земцовой Оксаной, была пройдена психолого-педагогическая практика на базе государственного образовательного учреждения. Центр образования № 1881 Юго-Восточного окружного управления  Департамента образования города Москвы открылся 1 сентября 1991 года как средняя общеобразовательная школа № 1042. С 1 сентября 1997 года реорганизован в УВК № 1881, с 2001 года по настоящее время – Центр образования № 1881. Школа имеет два здания. В здании по ул. Перерва, 42 расположено дошкольное отделение (детский сад) вместимостью до 200 детей (11 групп, 2 из них – коррекционные логопедические), в здании по адресу: ул. Перерва, д.44 расположено здание школы 1-11 кл., проектной мощностью 925 учащихся (33 класса).

Центр  работает в экспериментальном режиме  ГЭП  «Построение единого межшкольного пространства на основе деятельностного метода» (2003-2009 гг.). С 2009 года переходит на вторую ступень – трансляционную – экспериментальной работы.

ЦО осуществляет обучение по здоровье сберегающим технологиям.

Цель Центра образования № 1881: совершенствование условий для развития личности ребенка. Развитие мотивации личности к познанию и творчеству, приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, создание условий для социального и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур, сохранение здоровья обучающихся.

В ЦО работает социально-психологическая служба, включающая в себя 3-х педагогов-психологов, учителей-логопедов и социального работника. Также в ЦО имеется дополнительное образование, осуществляющееся по нескольким направлениям. В ЦО работают 4 музея.

Обучение в Центре образования начинается с трех лет в дошкольном отделении ЦО – детском саду комбинированного вида, который обеспечивает воспитание, обучение,  уход и оздоровление детей в возрасте от 3  до 7 лет, создает благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, развивает психические и физические качества в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями..

В дошкольном отделении реализуются программы и технологии, позволяющие обеспечить достаточный уровень познавательного, эмоционального и интеллектуального развития детей. Воспитательно-образовательные процесс строится на основе “Программы воспитания и обучения в детском саду'' под ред. М.А.Васильевой.

Детский сад соблюдает  преемственность в формах и методах работы  дошкольного отделения и начальной школы: выпускники подготовительных групп поступают в первые классы ЦО №1881.

В дошкольном отделении работают бассейн, кабинет информатики, медицинский блок.

ЦО активный участник различных муниципальных, окружных и городских конкурсов. Педагоги ЦО являются победителями и призёрами различных конкурсов профессионального мастерства, таких как «Педагог-психолог», «Учитель года», «Грант Москвы», «Премия Сороса».

В связи с тем, что моя будущая специальность связана не только с психологической деятельностью, но и предполагает возможность преподавания психологии, целью моей практики было закрепление на практике теоретических знаний по педагогике и психологии, полученных мною во время обучения в институте, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

      Практическая работа в школе  открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

      Передо мной стояли задачи:

      создание целостного представления о педагогической деятельности;

      развитие педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др.) как основы становление педагогического мастерства;

      углубление и закрепление знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках;

      овладение современными технологиями обучения и воспитания

      приобретение опыта профессиональной деятельности в подготовке и проведении занятий по психологии;

      развитие педагогической компетентности студентов в подготовке, организации и осуществлении психолого-педагогического взаимодействия в условиях учебно-профессиональной деятельности.

Решение этих задач осуществляется в процессе выполнения следующих заданий:

      подготовка и проведение лекций или бесед по психологии;

      подготовка и проведение практических занятий по психологии.

Глава 1. Программа мини-лекции для старшеклассников. Тема «Профориентация. Поиск профессии»

1.1. Актуальность:

Профессиональный выбор органично взаимосвязан с развитием личности. Личностное развитие во многом обусловливает развитие профессионального самосознания, а сам процесс профессионального самоопределения влияет на развитие личности.

К 9–10-му классам большинство подростков начинает переходить в так называемый юношеский возраст. Это выражается в смене ведущей деятельности – теперь для юношей и девушек актуальным становится учебно-профессиональная деятельность и интимно-личностное общение. Основной страх этого возраста стать не тем, кем надо. Следовательно, их больше всего интересуют вопросы, связанные с самым ближайшим будущим: куда поступать после школы, как строить свои отношения с противоположным полом, как вести себя во взрослом мире? Между тем, переход в новую жизнь подразумевает изменение отношений со своей базовой семьей, вынужденный отказ от детской позиции, что часто приводит к нежеланию делать профессиональный выбор, становиться взрослее. Такая инфантильная установка приводит к затормаживанию развития профессионального самопознания: старшеклассник начинает репродуцировать рассуждения Обломова о враждебности «взрослого» мира, о том, что ему ничего не нужно, он ничего не хочет и его никто не понимает.

Существует два «противоядия» против такой негативной позиции – это включение юношей и девушек в конструктивную практическую деятельность, связанную с выполнением отдельных операций; а второе – содействие осмыслению старшеклассником мотивов и факторов, обусловливающих его поведение. Психологи часто говорят: «Осознал – значит, изменился». И второму аспекту как раз посвящена эта лекция, освещающая мотивы профессионального выбора.

Аудитория: 11-е классы.
Цели:
• Обучающая: расширить представление школьников о способах поиска информации о профессиях.
• Развивающая: развитие умения ставить цель при работе с периодическими изданиями и умения анализировать современный рынок труда.
• Воспитательная: формирование информационной культуры.
Задачи:
1. Знакомство с каналами поиска информации о профессиях.
2. Организация беседы с целью обсуждения каналов поиска информации о профессиях.
3. Объяснить содержание неясных, непонятных профессий.
Используемые материалы: набор газет и журналов (из расчета – одно издание на четверку); доска, мел.

1.2. План-конспект мини-лекции:

1 шаг. Здравствуйте! Сегодня мы обсудим вопрос поиска профессии. Из вас кто-нибудь когда-нибудь искал работу? Какие способы (каналы поиска) вы использовали?
Сначала двое-трое высказывают свое мнение, которое фиксируется на доске, а затем – учащиеся работают в парах-тройках и составляют список каналов поиска информации.
Он получается примерно такой:

      Каналы поиска профессии:
• Кадровое агентство,
• Биржа труда,
• Знакомые, родственники,
• Центры профориентации,
• Настенные объявления,
• Справочная литература,
• Средства массовой информации (газеты, радио, телевидение, Интернет),
• Рассылка вакансий по почте.

Педагог фиксирует предлагаемые варианты на доске, уточняя формулировки и добавляя свои варианты.
2 шаг. Как вы уже сказали, одним из самых распространенных каналов поиска информации о профессии являются многочисленные периодические издания, которые можно приобрести (либо получить бесплатно) в пунктах распространения печати. По информации, представленной в этих газетах, можно сделать вывод о том
• какие профессии сейчас наиболее востребованы;
• узнать о появлении новых профессий;
• об уровне оплаты труда разных видов профессиональной деятельности и многое другое;
• можно подыскать себе работу – как временную, так и постоянную.
Как правило, на первой странице таких газет и журналов имеется оглавление, которое помогает изучать материал более целенаправленно.
В объявлениях о вакансиях, которые мы можем прочесть в газете, есть
номера телефонов, которые зачастую связывают нас не с организацией, где требуются кадры, а с посреднической фирмой.  Фирма предложит  за деньги заполнить анкету, которую они будут предлагать различным работодателям без гарантий, что вас обязательно возьмут.
Поэтому, чтобы дозвониться до фирмы-заказчика, придется изрядно попотеть.
Вам надо найти работу?  Определим, что вы от нее ждете. Учащиеся вместе с педагогом составляют список своих требований к профессии, учитывая тот факт, что некоторые из них еще несовершеннолетние, что основной их деятельностью является учеба и что у них еще должны оставаться силы для «просто жизни».
3 шаг. Обычно учащиеся составляют такой список своих требований к профессии:
• График работы (занятость либо – только в выходные дни, либо – один-два часа в день). Нужно сказать школьникам, что график может быть гибким, а может быть – постоянным.
• Оплата труда. (Педагог напоминает, что существуют разные формы оплаты труда:
1. почасовая,
2. сдельная,
3. сдельно-премиальная,
4. «процентная» (процент от заработанного),
5. нормированная (ставка)).

• Условия труда. Под условиями труда могут пониматься самые разные факторы: работа по уходу за стариками, детьми; физический труд на свежем воздухе; работа, связанная с перемещениями по городу; работа в офисе и много другое. Желательно сразу определиться, чего бы вы точно НЕ хотели!
• Квалификация. Нужно определить, какую бы работу вы хотели выполнять: связанную с предполагаемой в будущем профессиональной деятельностью или нет. Так же нужно определить, что именно вы вообще могли бы выполнять.
4 шаг. Иногда учащиеся добавляют пункты, связанные с доступом в сеть Интернет, с местоположением работы и т.д.

5 шаг. Учащиеся с педагогом делают вывод о способах работы с таким каналом информации о профессиях как периодические издания: о том, что важно ставить цель перед поиском, о том, что нужно уметь соотносить свои возможности с предлагаемой работой, о том, что важно четко определять свои интересы, чтобы потом не испытывать разочарования.

Как мы знаем, структура профессии состоит из разнообразных элементов. Зачастую старшеклассники выделяют в ней один-два элемента, что приводит к недостаточно осмысленному выбору профессии. В этой лекции я стремились показать, как можно научить подростков раннего юношеского возраста анализировать профессию разносторонне и учитывать этот анализ при выборе своего профессионального пути.

1.3. Вопросы для самопроверки и размышления (домашнее задание для учеников):

1.      Какие новые профессии сейчас актуальны для вашего региона?

2.      Как вы понимаете выражение «профессиональное самоопределение – это инструмент развития личности»?

1.4. Рефлексивный отчет по проведенной мини-лекции.

Подводя итоги мероприятия, можно отметить, что его замысел полностью соответствует потребностям и интересам класса. Учащиеся проявляли инициативность, демонстрировали активность и заинтересованность в обсуждаемой проблеме. Я же, в свою очередь, старалась приводить как можно больше убеждающих фактов, прислушивалась к мнению учеников, отвечала на возникающие вопросы в порядке их поступления. За время занятия ученики получили довольно большой объем необходимой им информации, которую им еще необходимо тщательно обдумать и взвесить. Можно сказать, что поставленные цели в рамках одного занятия достигнуты.

По моему мнению, польза от проведенного мероприятия несомненна: оно способствовало мотивации познавательных интересов и учебной деятельности, сформировало правильное отношение к формированию и достижению долгосрочных целей, ученики получили недостающую информацию по интересующим их вопросам.

Глава 2. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Гнев».

2.1. Актуальность:

Интеллектуальное развитие современных детей идет более быстрыми темпами, чем их сверстников 10–15 лет назад. Благодаря телевидению, видеотехнике, компьютерам,  объем  информации,  получаемой  детьми, с  каждым  годом  значительно  возрастает. Повышаются  и требования общеобразовательной школы к первоклассникам. Растет заинтересованность родителей в активном интеллектуальном развитии детей самого раннего возраста, в подготовке их к школе.

Можно  сказать,  что  раннее  интеллектуальное  развитие детей является требованием времени. При этом надо понимать, что одностороннее «взращивание» интеллекта обедняет эмоциональную сферу ребенка, не дает ей полноценно развиваться. Это может создавать проблемы не только в сегодняшней жизни детей, но и в их дальнейшей взрослой жизни. Поэтому их развитие должно быть гармоничным. Эмоции являются мощным регулятором нашего поведения и деятельности, поэтому способность владеть ими для человека чрезвычайно важна, и развивать ее нужно начиная с раннего детского возраста.

В настоящее время, повышенная раздражительность и агрессивность свойственна многим детям и взрослым, не зависимо от их возраста и социального положения.

Современные дети сталкиваются с недостаточным вниманием к их проблемам со стороны родителей, дети не чувствуют себя достаточно защищенными в среде, в которой они находятся. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет.

Основная идея:

Научить детей распознавать гнев и научиться регулировать выражение гнева.

Задачи, цели:

Способствовать совершенствованию умения распознавать гнев у других людей по их невербальным проявлениям, умения находить аналогичные переживания в своем опыте; развивать способность регулирования выражения гнева, способствовать совершенствованию умения регулировать выражения гнева, освоению адекватных, приемлемых способов выражения гнева.

Необходимые материалы:

Плюшевое сердечко, обруч, краски, кисти, емкости с водой, альбомные листы по количеству участников группы.

Время проведения – 40 минут.

2.2. Развернутый план занятия:

1. Игра «Радостная песенка» (3 минуты)

Ведущий и дети передают по кругу плюшевое сердечко своему соседу справа и поют при этом слова: «Я очень рад видеть тебя…», обращаясь к нему по имени.

2. История «Как Ваня и Катя башню строили» (5 минут)

Ведущий рассказывает историю: мальчик Ваня и девочка Катя жили рядом и часто вместе гуляли во дворе. Как-то раз Ваня предложил Кате построить высокую башню. Катя согласилась, и стали они строить башню из песка, веток и камешков. Высокая получилась башня, но Ване очень хотелось, чтобы башня была еще выше. Но вот беда — не было вокруг уже ни песка, ни веточек, ни камешков. Тогда Ваня предложил Кате посторожить башню, а сам отправился к ближайшим кустам за строительными материалами. Пока мальчик собирал их, налетел сильный ветер и поломал башню. Это произошло так быстро, что Катя только и успела руками всплеснуть. Приходит Ваня с охапкой веток и видит — нет башни. Он очень рассердился. Ветки бросил на землю и как закричит на Катю: «Ты что наделала, зачем башню сломала, я больше с ТОО бой никогда играть не буду». И даже на Катю кулаком замахнулся. Катя заплакала, лицо руками закрыла и убежала. Остался Ваня один с разрушенной башней и кучей веточек. Только ничего ему строить уже не хотелось: одному играть было неинтересно.

3. Беседа (5 минут)

Ведущий спрашивает детей, какие чувства испытал Ваня, когда увидел разрушенную башню и в конце, когда Катя ушла; почему Ваня остался один; хорошо ли он поступил, когда накричал на Катю и замахнулся на нее. Затем выясняет, что дети обычно

делают, когда сердятся. Используя книгу Э.М. Фрид «Книга для тебя» (М.,1994), ведущий рассказывает детям о том, как важно выражать свой гнев, и о том, как можно сделать это

приемлемым способом. Например: используя слова «это мне не нравится, я сержусь»; рассказывая о том, что сердит, своим родителям или друзьям; быстро бегая или прыгая на спортивной площадке; побив боксерскую грушу или подушку; покричав очень

громко или побросав камни там, где никого нет.

4. Игра «Я сержусь!» (10 минут)

Выбирается водящий, он встает в обруч, лежащий на полу. По команде ведущего все остальные дети превращаются в «дразнилок». Они начинают дразнить водящего, передвигаясь вокруг обруча (заходить за границы обруча и трогать водящего нельзя).

Водящий должен изобразить «злость» и сказать: «Я сержусь!» ( 3 раза). А теперь я бегу и догнать вас могу». После этого он выходит из обруча и догоняет любого «дразнилку». Прикосновения достаточно, чтобы «дразнилка» считался пойманным. Пойманный «дразнилка» становится водящим.

5. Рисунок «Корабль и буря» (10 минут)

Дети рисуют красками или мелками на альбомных листах на тему «Корабль и буря».

Ведущий просит их показать, как корабль справляется с бурей.

6. Беседа (5 минут)

Ведущий спрашивает, а дети рассказывают о том, что они хотели нарисовать и что у них

получилось, что происходит на картинке, что ждет корабль в ближайшем будущем, что помогает кораблю справляться с бурей, кого можно позвать на помощь, если это необходимо.

7. «Веселое прощание» (2 минуты)

Дети встают в круг и по команде ведущего подпрыгивают, одновременно поднимая вверх руки, и громко и весело кричат «Пока!»

2.3. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу.

Тренинг прошел успешно. Поставленные цели и задачи были достигнуты. Используемые упражнения, задания соответствовали им. И это несмотря на то, что это был первый мой тренинг и перед занятием я очень нервничала. Но когда нам привели детишек и мы сели в круг, я сразу же успокоилась и поняла, что всё получится.

Ребята (3 девочки) очень быстро включились в работу и это несмотря на то, что мы с ними встретились в первый раз.

Упражнения, которые наиболее удались ребятам: Игра «Радостная песенка!» и рисунок «Корабль и буря».

Учащиеся без стеснения называли и рассказывали про свои негативные эмоции, т.е. про гнев, но показывать эту эмоцию все-таки некоторые стеснялись.

Некоторые трудности возникли с заданиями: Беседа (после истории про Катю и Ваню) и игра «Я сержусь!» В первом задании трудности возникли с описанием эмоций Вани и Кати, т.к. кто-то один говорил про эмоцию, а все остальные хотели сказать тоже самое и поэтому, когда до них доходила очередь, им уже нечего было сказать и происходила заминка. Во втором задании заминка получилась из-за того, что детишек было сложно довести до состояния гнева. Они наоборот смеялись над тем, как их дразнят и из-за этого на эту игру ушло очень много времени.

Обратную связь удалось установить очень быстро. Правда детишки иногда не слушались и пытались пойти поиграть сами по себе, но мы быстро привлекали их внимание обратно. По мнению ребят все прошло хорошо и они не испытывали никакого дискомфорта. Мне очень понравилось работать с этими детишками. Они подарили море положительных эмоций и заряд отличного настроения на весь день.

Глава 3. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Удивление».

3.1. Актуальность:

Интеллектуальное развитие современных детей идет более быстрыми темпами, чем их сверстников 10–15 лет назад. Благодаря телевидению, видеотехнике, компьютерам,  объем  информации,  получаемой  детьми, с  каждым  годом  значительно  возрастает. Повышаются  и требования общеобразовательной школы к первоклассникам. Растет заинтересованность родителей в активном интеллектуальном развитии детей самого раннего возраста, в подготовке их к школе.

Можно  сказать,  что  раннее  интеллектуальное  развитие детей является требованием времени. При этом надо понимать, что одностороннее «взращивание» интеллекта обедняет эмоциональную сферу ребенка, не дает ей полноценно развиваться. Это может создавать проблемы не только в сегодняшней жизни детей, но и в их дальнейшей взрослой жизни. Поэтому их развитие должно быть гармоничным. Эмоции являются мощным регулятором нашего поведения и деятельности, поэтому способность владеть ими для человека чрезвычайно важна, и развивать ее нужно начиная с раннего детского возраста.

Основная идея:

Научить детей распознавать удивление и отличать его от остальных чувств.

Задачи, цели:

Задачи: способствовать совершенствованию умения узнавать чувство удивления у других людей по их невербальным проявлениям, умения находить аналогичные переживания в своем опыте, умения точно выражать удивление; стимулировать развитие креативности.

Необходимые материалы:

Плюшевое сердечко, кукла конверты с вырезанными из бумаги частями различных животных, клеящие карандаши, фломастеры, листы бумаги по количеству детей.

Время проведения – 40 минут.

3.2. Развернутый план занятия:

1. Игра «Радостная песенка» (3 минуты)

Ведущий и дети передают по кругу плюшевое сердечко своему соседу справа и поют при этом слова: «Я очень рад видеть тебя…», обращаясь к нему по имени.

2. История «Как мальчик Слава свою воспитательницу не узнал» (3 минуты)

Текст:

Однажды мальчик Слава пришел утром в свой детский сад. Зашел он в группу и видит, воспитатель стоит в комбинезоне в крупный красный горох. На щеках у нее тоже красные кружочки нарисованы, нос круглый большой на резинке держится, как у клоуна в цирке, а на голове колпак с кисточкой. У Славы глаза сами собой широко открылись, а брови до самой челки

поднялись. Рот у мальчика тоже сам собой открылся, как будто он собирался что-то очень большое проглотить. Слава даже назад попятился от неожиданности и по сторонам огляделся (может, он не в свою группу попал?). А воспитатель улыбается и говорит: «Слава, у нас сегодня в детском саду «день смеха», будет представление, проходи, порадуйся вместе с нами!» И тут Слава понял — это же Марья Ивановна! Он улыбнулся и поздоровался с ней.

3. Беседа (5 минут)

Дети отвечают на вопросы ведущего: какое чувство испытал Слава, придя в детский сад? как вы это поняли? это приятное чувство или нет? чему вы удивлялись в последний раз?

4. Задание «Найди удивленное лицо» (10 минут)

Дети находят среди пиктограмм различных эмоций изображение удивления.

5. Задание «Удиви нас!» (7 минут)

Выбирается один водящий, который встает лицом ко всем детям. Его задача - как-то удивить всех остальных. Это может быть, например, танец, рассказ стихотворения, песня, прыжок, какое-то действие. Каждый ребенок должен побывать в роли ведущего.

Обратная связь: легко ли было удивить ребят?

6. Задание « Создай необычное животное и назови его» (10 минут)

Каждый ребенок получает конверт с вырезанными элементами различных животных (см. приложение), лист цветной бумаги, клеящий карандаш и фломастеры. Из элементов различных животных участники склеивают на листе цветной бумаги необычное животное и раскрашивают его, а затем по

очереди показывают остальным и называют. Дополнительное задание: можно придумать про необычных животных необычные истории или просто рассказать, где они живут, чем питаются, с кем дружат, чем любят заниматься и т. д.

7. «Веселое прощание» (2 минуты)

Дети встают в круг и по команде ведущего подпрыгивают, одновременно поднимая вверх руки, и громко и весело кричат «До свидания».

3.3. Рефлексивный отчет:

Тренинг прошел успешно. Незапланированных ситуаций не возникло, отказов от участия в упражнениях не было. Поставленные цели и задачи были достигнуты. Используемые упражнения, задания соответствовали им.

Ребята (4 девочки) очень неохотно включались в работу, может потому что устали, а может и потому что не хотели.

Но несмотря на это все упражнения очень хорошо удались девочкам. Особенно детям понравилось задание «Создай необычное животное и назови его». Мы даже не успели до конца дочитать инструкцию, а они уже все повскакивали со своих мест и побежали к столу с листами. Пришлось возвращать детей на место, что им совсем не понравилось. Работа над этим заданием прошла веселей всего, но дети от работы не отвлекались, только что-то постоянно рассказывали нам и смеялись. Мы даже попросили их рассказать русский и английский алфавиты, что еще больше их позабавило.

Но вот с заданием «Удиви нас!» всё же возникли проблемы. Дети не могли вот так сходу придумать какой-то способ для того, что бы удивить нас. Из-за этого они очень смущались. Тогда мы подсказывали им возможные варианты (например: прыгнуть, спеть, станцевать, рассказать стих).

Обратную связь удалось установить где-то в середине тренинга. Правда детишки в этот раз нам попались непослушные, не слушались и пытались пойти поиграть сами по себе, но мы быстро привлекали их внимание обратно. Хотя один раз нам в этом помог психолог. По мнению ребят все прошло хорошо и они не испытывали никакого дискомфорта. Когда мы заканчивали тренинг и предложили им попрощаться, они очень расстроились по этому поводу. Мне очень понравилось работать с этими детишками. Я получила море позитива и положительных эмоций.

Глава 4. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Наши чувства». (Тренинг проводился психологом-методистом).

4.1. Актуальность:

Интеллектуальное развитие современных детей идет более быстрыми темпами, чем их сверстников 10–15 лет назад. Благодаря телевидению, видеотехнике, компьютерам,  объем  информации,  получаемой  детьми, с  каждым  годом  значительно  возрастает. Повышаются  и требования общеобразовательной школы к первоклассникам. Растет заинтересованность родителей в активном интеллектуальном развитии детей самого раннего возраста, в подготовке их к школе.

Можно  сказать,  что  раннее  интеллектуальное  развитие детей является требованием времени. При этом надо понимать, что одностороннее «взращивание» интеллекта обедняет эмоциональную сферу ребенка, не дает ей полноценно развиваться. Это может создавать проблемы не только в сегодняшней жизни детей, но и в их дальнейшей взрослой жизни. Поэтому их развитие должно быть гармоничным. Эмоции являются мощным регулятором нашего поведения и деятельности, поэтому способность владеть ими для человека чрезвычайно важна, и развивать ее нужно начиная с раннего детского возраста.

Основная идея:

Научить детей распознавать свои эмоции и выражать их.

Задачи, цели:

Ввести детей в тему; заинтересовать, подготовить к разговору о себе и своих чувствах, проверить представления детей о различных эмоциональных состояниях, сформировать принимающее отношение к различным эмоциональным переживаниям.

Необходимые материалы:

Плюшевое сердечко, мяч, бланки «Наши переживания: эмоции, чувства» (см.книгу Колмогоровой Л.С. с соавт.), фломастеры 6 цветов, простые карандаши, гуашь 12 или более цветов, кисть, лист бумаги формата А2 с нарисованной заранее серединкой цветка, тазик с водой, полотенце.

Время проведения – 40 минут.

4.2. Развернутый план занятия:

1. Игра «Радостная песенка» (3 минуты)

Ведущий и дети передают по кругу плюшевое сердечко своему соседу справа и поют при этом слова: «Я очень рад видеть тебя…», обращаясь к нему по имени.

2. Игра «О хорошем расскажи» (10 минут)

Ведущий и дети сидят в кругу и по очереди рассказывают по одному хорошему событию, случившемуся с ними за то время, пока дети не виделись (можно при этом передавать или катать мяч, тогда говорит тот, кто держит мяч).

3. Задание «Чувства в домиках» (7 минут)

Ведущий сообщает детям о том, что они начинают новую тему — «Наши чувства» и будут учиться узнавать разные чувства, рассказывать о них и управлять своими чувствами. Затем он просит детей назвать известные им чувства, настроения и предлагает выполнить задание. Дети сидят за столом. Каждый ребенок получает бланк «Наши переживания: эмоции, чувства», на котором схематично изображены лица людей, отражающие различные эмоциональные состояния. Ведущий говорит: «У каждого из вас на листе человечки в разных настроениях, поселим их в домики разного

цвета. Слушайте внимательно, я вам скажу в какие:

радостного человечка — в желтый дом, грустного — в синий дом, сердитого — в красный, испуганного — в черный, удивленного — в фиолетовый, а спокойного — в зеленый дом».

4. Задание «Нарисуй чувства» (10 минут)

Детям раздаются бланки «Наши переживания: эмоции, чувства», на которых изображены пустые кружочки вместо лиц и подписаны эмоциональные состояния. Ведущий предлагает ребятам нарисовать человечкам лица, соответствующие каждому настроению.

5. Игра «Цветок настроений» (8 минут)

Детям предлагается выбрать гуашь того цвета, который похож на их настроение или просто нравится. Ведущий сообщает, что они все вместе сейчас нарисуют очень необычный цветок — «цветок настроений, у которого лепестки будут разного цвета — похожие на разные настроения». Рисовать детям тоже предлагается необычным способом — ведущий раскрашивает ладошки детей краской того цвета, который они выбрали, и предлагает сделать отпечатки — лепестки вокруг нарисованной заранее на листе серединки цветка. Затем дети вместе рассматривают получившийся цветок и пытаются назвать лепестки — настроения. Ведущий обращает внимание детей на то, что лепестки разного цвета — украшают цветок.

6. Игра «До свидания» (2 минуты)

Дети встают в круг и по команде ведущего подпрыгивают, одновременно поднимая вверх руки, и громко и весело кричат «До свидания».

4.3. Рефлексивный отчет:

Этот тренинг вел непосредственно психолог. Наша задача заключалась в том, что бы подмечать для себя тонкости проведения тренинга с детишками младших классов.

Группа состояла из 5 мальчиков. Мальчики были очень непоседливые, они постоянно отвлекались, дразнили друг друга, неохотно выполняли упражнения. Но психолог очень умело и корректно возвращала их внимание. Сразу чувствовалось, что тренинг ведет профессионал. Я запомнила то, как она это делала и применяла эти навыки в своем тренинге.

Так же я обратила внимание на одежду и обувь психолога. Одежда и обувь были очень удобные, для того, что бы непосредственно участвовать в каких-либо упражнениях.

Голос у психолога так же был спокойный и мягкий. Даже когда она пыталась успокоить мальчишек, она ни разу не прикрикнула на них, говорила спокойно и внятно, мальчики сразу же начинали слушаться.

Мне очень понравилось то, как психолог провел тренинг. Я запомнила что и как она делала и старалась применять это в своем тренинге.

Глава 5. Программа тренинга для начальных классов. Тема «Робость». (Тренинг проводился студентками: Цветковой Дарьей и Смоляковой Екатериной).

5.1. Актуальность:

Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.

С.Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональных переживаний. Первый - уровень органической эффективно-эмоциональной чувствительности, когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. На этом уровне чувство является не чем иным, как выражением в осознанном переживании отношения человека к миру. Ценность, качественный уровень этих чувств зависят от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они выражают. Наконец, над предметными чувствами поднимаются более обобщенные чувства, как-то: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического и т.д.

Данная программа направлена на работу с "предметными чувствами". Основная ее цель - ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный "эмоциональный фонд", с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.

Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния. По выражению Ж. Лабрюйера, "в тоне голоса, в глазах и в выражении лица говорящего имеется не меньше красноречия, чем в самих словах". Поэтому задачи программы - научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и "проживание" ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.

Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

Основная идея:

Научить детей не стесняться чувства робости.

Задачи, цели:

Ввести детей в тему; заинтересовать, подготовить к разговору о себе и своих чувствах, проверить представления детей о различных эмоциональных состояниях, сформировать принимающее отношение к различным эмоциональным переживаниям.

Необходимые материалы:

Клубок, рисунок эмоции "робость", бумага, фломастеры, карандаши, маркеры.

Время проведения тренинга – 45 минут.

5.2. Развернутый план занятия:

Правила: (2 минуты)

Ребята, мы с вами взрослые люди и понимаем, что вести себя надо прилично, не перебивать друг друга, не толкаться, не пихаться, улыбаться и смеяться!

1.Игра «Клубок» (5 минут)

- Здравствуйте ребята, мы рады вас  видеть. Сегодня мы принесли вам волшебный клубочек, скажите, на что он похож? (Ответы детей.) Этот клубочек мы будем передавать по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня.

- Итак, меня зовут ….больше всего я люблю ….. Далее по очереди говорят дети.

- Как здорово мы познакомились.

2. Упражнение «На что похоже настроение?» (5 минут)

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь» хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

3. Беседа-история «Про робость» (10 минут)

А теперь послушайте мою историю…

Мальчик Костя в первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери группы. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице было вот такое чувство (показать пиктограмму «робость»). Оно называется робость. Давайте попробуем изобразить его. Глаза чуть опущены. Голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю? Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику? ( Ответы детей).

4. Рисунок «Мое успешное выступление» (15 минут)

Ведущий предлагает детям вспомнить, когда у них «все получалось», они чувствовали себя уверенными и удачно выступали, что-то рассказывали или показывали в кругу своих близких или на утреннике в детском саду, а может быть, на сцене. Дети рисуют мелками или карандашами, а затем показывают свои рисунки всем и рассказывают о них.

5.  Упражнение «Я - Лев» (5 минут)

- Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый, он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я лев – Гоша» Пройдите по кругу гордой уверенной походкой…

- Замечательно!

- А теперь ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки и прокричим: Мы все смелые и сильные львы!!

6. Обратная связь (5 минут)

Давайте каждый по кругу скажет, что ему больше всего понравилось или не понравилось, может быть что-то запомнилось, легко ли было выполнять задания или наоборот.

- Замечательно!

- А теперь ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки и прокричим: Мы все смелые и сильные львы!!

5.3. Рефлексивный отчет:

Проводили: Цветкова Дарья, Смолякова Екатерина.

Дети были очень веселыми и подвижными, но поначалу чувствовалось стеснение. Девушки-тренеры с помощью упражнений убрали это стеснение довольно-таки быстро. После этого дети полностью расслабились, чувствовали себя уверенно, охотно шли на контакт и выполняли упражнения.

Из минусов могу подчеркнуть то, что во время занятия за детьми приехали родители и пришлось в срочном порядке заменять детей, но девушки-психологи очень успешно справились с этим обстоятельством и быстро установили контакт с новыми детьми.

Дарья и Екатерина вели себя довольно-таки профессионально. Мне понравилось как они провели этот тренинг. Я не заметила ни одного нарушения.

Так же я внимательно наблюдала за реакцией профессионального психолога на всё происходящее. Но психолог всегда улыбалась и кивала головой на все действия девушек. После занятия я подошла к психологу и попросила рассказать о нарушениях девушек, а то может я что-то не заметила, но никаких нарушений не было. Они очень хорошо справились со своей задачей, хотя и нервничали перед самим тренингом.

Заключение.

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение психолога. Она не отказывала мне в помощи, давала ценные советы, помогали при разработке мини-лекции и тренингов.

Нужно заметить, что со стороны детей я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, уважение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятий. Несомненно, в организации тренингов и мини-лекции мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения тренингов и мини-лекции, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не допускать просторечных выражений, слов-паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки проведения тренингов и мини-лекций; углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке (мини-лекции); умение подмечать и анализировать возникающие непредвиденные ситуации, требующие вмешательства; умение подмечать какие-либо детали, при проведении тренингов и мини-лекции.

В общем, за время практики я приобрёла много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно,  мне очень пригодится.

Список использованной литературы.

1.      Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб., 2005.

2.      Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008. 

3.      Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М., 2007.

4.      Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008. 

5.      Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М., 2009.

6.      Горбушина О. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб., 2007

7.      Дубровина И.В., Андреева А.Д., Прихожан А.М. и др. Преподавание психологии в школе. 3-11 классы. М., 2003.

8.      Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб., 2005

9.      Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь,боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М., 2007. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2001.

10. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: в 2 частях. М., 2006.

11. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. Изд. 5. СПб., 2007.

12. Сидоренко Е. В., Технологии создания тренинга. От замысла к результату, СПб., 2007

13. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007.

14. Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. - СПб.: Питер, 2002.

15. Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. – СПб.: Питер, 2001.

16. Уханова А.В. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы школьников. Вестник психологии образования № 3 июль—сентябрь 2008

2