Особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

Развитию разговорной речи детей также способствуют специальные дыхательные упражнения, в процессе которых формируется правильная постановка дыхания. С этой целью можно провести с ребенком такие игры, как, «Подуем, как ветер». Чтобы ощутить «ветер», ребенок дует на руку; «Задуть свечу». Выдыхается теплый воздух с длительным звуком ХХХХ или Ш Ш Ш Ш (СССС).

Теперь обратимся ко второй особенности развития речи ребенка с нарушением зрения. Чем лучше у ребенка развиты осязание, слух и другие сохранные анализаторы (включая и остаточное зрение), чем больше он знакомится с окружающей действительностью, тем богаче его чувственный опыт и тем меньше разрыв между запасом его слов и пониманием их значения[13,с.104]. Поэтому особенно большое внимание нужно уделять ознакомлению ребенка с окружающим его миром, обучению осязательному обследованию предметов, развитию слухового восприятия.

Особое внимание следует обратить на следующее. Установлено, что «уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук» (Кольцов М. М. Ребенок учится говорить). Если ребенок может совершать изолированные движения пальцев (например, показать один, два пальчика) - это говорящий ребенок. Напротив, если пальцы напряжены, вялы, сгибаются и разгибаются только вместе, нет изолированных движений, то ребенок не говорящий.

В отношении ребенка с нарушением зрения развитие тонких движений пальцев рук важно еще и потому, что без этого невозможно формирование правильных приемов осязательного обследования предметов, поскольку чуткие пальцы рук так же значимы, как глаза для зрячего.

Учитывая это, к развитию тонких движений пальцев рук ребенка следует приступать с раннего возраста. Большую помощь в этом могут оказать игры-потешки, такие, как, «Пальчик-мальчик»; «Замочек»; «Моем руки»; «Музыкант».

Пройдет немного времени, и постепенно слово станет одним из важнейших средств познания ребенком тех предметов и явлений окружающего мира, которые он не может познать из-за отсутствия зрения.

Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь при правильном формирующем воздействии со стороны родителей и воспитателей достигает нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности во всех видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование особенностей речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

2.1 Организация и методики  исследования

 

Цель исследования- изучить особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Объект исследования - процесс речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения.

 Предмет исследования- особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Задачи:

1.Подобрать методики для  исследования особенностей речевого  развития детей раннего возраста.

2. Провести экспериментальное  исследование особенностей речевого  развития детей раннего возраста  с нарушением зрения.

3. На основе анализа  полученных данных сделать вывод  об особенностях речевого развития  детей раннего возраста с нарушением  зрения.

Гипотеза исследования: мы предположили, что зрительная депривация у детей раннего возраста отрицательно сказывается на развитии речи.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ ДС комбинированного вида № 40, г. Мурманск. Дети 2,5- 3 лет с нарушением зрения в количестве 10 человек. Сведения об исследуемых детях представлены в таблице 1.

Таблица 1. Сведения об исследуемой группе детей

№ п/п	Имя ребенка	Возраст на момент обследования	Неврол. статус	Раннее речевое развитие			Звукопроизношение
				Гуление	Лепет	Первые слова	Сигматизм свичтящих	Сигматизм шипящих	Ламбдацизм	Ротоцизм	Другие нарушения
1.	Олег К.	2,5 года	НЗ, ЗРР	6	7	1,5	м\з	н\у	г\г	нет
2.	Дима Н.	2,5 года	НЗ,ЗРР	5	8	1,4	м\з	н\у	-	нет
3.	Алена Д.	2,5 года	НЗ, ЗРР	5	8	1,7	м\з	н\у	г\г	-
4.	Нина М.	2,6 года	НЗ, ЗРР	6	7	1,7	-	-	г\г	нет
5.	Ольга М.	2,7 года	НЗ,ЗРР	6	8	1,5	-	-	-	нет
6.	Ирина О.	2,6 года	НЗ,ЗРР	5	7	1,4	-	-	-	нет
7.	Дима Л.	2,7 года	НЗ,ЗРР	6	8	1,5	-	н\у	-	нет
8.	Ольга Ж.	2,7 года	НЗ,ЗРР	7	9	1,6	м\з	н\у	г\г	-
9.	Женя Г.	2,5 года	НЗ,ЗРР	6	8	1,6	-	н\у	-	нет
10.	Алеша У.	2,6 года	НЗ,ЗРР	7	8	1,5	м\з	н\у	г\г	нет

 

НЗ- нарушение зрения

ЗРР – задержка речевого развития

Диагностический комплекс обследования уровня речевого развития детей 2,5-3 лет с нарушением зрения (Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 240 с.)

Блок 1. Цель: обследование фонематического слуха.

Задание 1.

Цель: определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Л].»

Логопед произносит звуки [C], [Ш], [Л], [Р].

Задание 2.

Цель: определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [С]; топни, когда услышишь звук [З]».

Логопед произносит слоги: СА-ЗО-УС-ИЗ.

Задание 3.

Цель: определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Ш]».

Логопед произносит слова: собака, кошка, лук, рука.

Критерии оценки уровня развития фонематического слуха.

1 балл - ребёнок не справился  с заданием.

2 балла - ребёнок справляется с заданием со второй попытки.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием.

Блок 2. Цель: обследование слухового ритма.

Задание .1.

Цель: обследование воспроизведения ритма серии простых ударов.

Оборудование. Барабан.

Инструкция: «Послушай и повтори».

Логопед простукивает серию простых ударов //-//…….

Задание 2.

Цель: обследование воспроизведения ритма серии простых ударов. Оборудование. Барабан.

Инструкция: «Послушай и повтори».

Логопед простукивает серию простых ударов ///-///……….

Задание 3.

Цель: обследование воспроизведения ритма серии простых ударов. Оборудование. Барабан.

Инструкция: «Послушай и повтори».

Логопед простукивает серию простых ударов //-/-//-/……...

Критерии оценки обследования слухового ритма.

1 балл - ребёнок не выполняет  задание или выполняет неправильно.

2 балла - ребёнок справляется с заданием со второй попытки.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием.

Блок 3. Цель: обследование артикуляционной моторики.

Задание .1.

Цель: выявление умения удерживать язык широким и узким.

Инструкция: Логопед просит ребенка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удержать его в таком положении. Затем ребенка просят приподнять язык вверх и сделать его узким.

Задание 2.

Цель: выявление состояния боковых краев языка и умение касаться кончиком языка поочередно правого и левого углов рта.

Инструкция: Логопед просит ребенка приоткрыть рот, улыбнуться, высунуть язык вперед и выполнить им движение от левого угла рта к правому и наоборот, соблюдая ритм маятника (тик-так).

Задание 3.

Цель: выявление умения переходить с одной артикуляционной позы в другую.

Инструкция: Логопед просит ребенка улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы, затем вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

Критерии оценки уровня сформированности артикуляционной моторики.

1 балл - отсутствие удержания  поз, трудности переключения речевых  движений.

2 балла - незначительные трудности в удержании поз и переключении.

3 балла - четкое выполнение движений.

Блок 4. Цель: выявление синтаксических и морфологических аграмматизмов.

Задание 1.

Цель: выявление умений составлять простое распространённое предложений по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетная картинка: «Девочка поливает цветы».

Инструкция: Логопед показывает картинку и задает вопрос: «Что происходит на картинке?».

Ответ ребёнка: Девочка поливает цветы.

Задание 2.

Цель: выявление умений согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде.

Оборудование. Предметные картинки: вишня, лимон, яблоко.

Инструкция: Логопед показывает предметные картинки и задает вопросы:

«Лимон какой по цвету?»; «Вишня какая по цвету?»; «Яблоко какого цвета?».

Ответы ребёнка: Лимон желтый. Вишня красная. Яблоко зелёное.

Задание 3.

Цель: выявление умений употреблять в предложении предлог «под» в простом предложении по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетная картинка: «Мячик лежит под столом».

Инструкция: Логопед показывает картинки и даёт задание: «Внимательно посмотри на картинку. Ответь на вопрос: «Где лежит мячик?»

Ответ ребёнка: «Мячик лежит под столом».

Критерии оценивания умений и навыков строить предложения, грамматически согласовывать слова в предложении.

1 балл - ребёнок не справился  с заданием.

2 балла - ребёнок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

3балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопрос.

Блок 5. Цель: выявление уровня развития мелкой моторики.

Задание .1.

Цель: выявление умения удерживать позу кисти руки.

Инструкция: «Сделай как я».

Логопед ставит руку на локоть, выпрямляет и разводит в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажимает в кулак.

Задание 2.

Цель: выявление развития тонких движений пальцев рук.

Оборудование. Спички.

Инструкция: Логопед выкладывает из спичек кружок. Затем просит ребенка сделать такой же.

Задание 3.

Цель: выявление развития мелкой моторики, точных движений пальцев рук.

Оборудование. Карандаш, рисунок.

Инструкция: «Раскрась рисунок».

Критерии оценки развития мелкой моторики.

1 балл - ребёнок не справился  с заданием.

2 балла - ребёнок справляется с заданием с помощью педагога, при раскрашивании выходит за поля рисунка.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, раскрашивает аккуратно, не выходит за поля рисунка.

Блок 6. Цель: обследование связной речи.

Задание .1.

Цель: выявление сформированности навыков пересказа.

Оборудование. Книга со сказкой «Колобок».

Инструкция: «Я сейчас буду читать сказку. Слушай внимательно и постарайся запомнить ее. Когда я закончу, ты должен будешь рассказать эту сказку».

Критерии оценки развития связной речи.

1 балл - пересказ не доступен  для ребенка.

2балла - ребёнок пересказывает сказку с помощью педагога.

3балла - ребёнок пересказывает сказку по вопросам.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 16 заданий, мы используем следующую шкалу для определения уровня речевого развития.

16-29 баллов - низкий уровень  речевого развития.

30-39 баллов - средний уровень  речевого развития.

40-48 баллов - высокий уровень речевого развития.

Диагностический материал представлен в Приложении1.

2.2 Анализ результатов  исследования

Результаты проведённого логопедического обследования речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения приведены в таблице 2.