Особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Марта 2016 в 16:56, курсовая работа

Описание работы

Цель работы - теоретически обосновать и практически исследовать особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.
Задачи:
1.Изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования
2.Охарактеризовать психолого- педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушением зрения.
3.Описать развитие речи детей раннего возраста в норме.
4.Описать особенности развития речи при нарушении зрения.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения……………………………………………………………….7
1.1Психолого- педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушением зрения………………………………………….…….7
1.2 Развитие речи детей раннего возраста в норме……………………...…13
1.3 Особенности развития речи при нарушении зрения…………...………21
Глава 2. Исследование особенностей речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения…………………………………………….……27
2.1 Организация и методики исследования……………………………...…27
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………33
Заключение……………………………………………………………………….37
Список литературы………………………

Скачать архив (153.71 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

речевое развитие с нарушением зрения.docx

— 614.83 Кб (Скачать файл)

Таблица 2. Результаты обследования речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения

 

Имя ребёнка

ФС

Ритм

Артикуляц. моторика

Фраза

Мелкая моторика

Пересказ

Итого

1.Олег К.

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

26

2.Дима Н.

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

18

3.Алена Д.

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

18

4.Нина М.

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

30

5.Ольга М.

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

26

6.Ирина О.

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

30

7.Дима Л.

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

2

1

2

2

1

27

8.Ольга Ж.

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

30

9.Женя Г.

2

2

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

2

2

1

2

24

10.Алеша У.

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

23


 

Результаты диагностики показали, что 70% детей исследуемой группы имеют низкий уровень речевого развития, 30 % детей имеют средний уровень речевого развития, причем показатель имеет предельно низкое значение по данному уровню (30 баллов). Так же нами было отмечено, что ни по одной из 16 методик ни один ребенок не набрал максимального значения в 3 балла соответствующего высокому уровню развития диагностируемого речевого качества. Представим обобщенные результаты исследования в Диаграмме 1.

 

 

Диаграмма 1.  Уровень речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения.

В ходе качественного анализа результатов диагностического обследования детей исследуемой группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование фонематического слуха, слухового ритма, артикуляционной моторики, мелкой моторики. Дети так же испытывали затруднения в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде, в употреблении предлогов, при пересказе сказки. Дети с трудом выполняли задание на выявление умений составлять простое распространённое предложений по сюжетной картинке.

Охарактеризуем так же особенности зрительного восприятия детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития. Они проявлялись в сложности фиксации взора на объекте, нарушениях прослеживающей функции глаз, переключении взора с одного объекта на другой, нарушении целостности восприятия. Снижение уровня слухового и тактильного восприятия проявлялось в недостаточной дифференцировке слуховых и тактильных стимулов.

Снижение познавательной активности и мотивации наблюдалось у 80% исследуемых детей, они мало интересовались окружающими предметами, при выполнении деятельности интерес к конечному результату был незначительный, мотивация слабой. Выраженная познавательная активность была отмечена только у 20% детей раннего возраста с нарушением зрения. Они были активны, любознательны, с легкостью включались в любую организуемую педагогом деятельность.

Недостаточный уровень сформированности моторной базы речи у детей раннего возраста с нарушением зрения проявлялся в нарушении двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений. Недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации проявлялось в неловкости, несогласованности движений рук, мышечной слабости, трудностях переключения с одного движения на другое. Нарушения артикуляционной моторики проявлялись в недостаточной точности, ограниченности и малой амплитуде движений, слабости мышц артикуляционного аппарата, нарушении переключаемости с одного артикуляционного движения на другое.

Таким образом, установлено, что у большинства детей раннего возраста  с нарушением отмечаются нарушения в сформированности базовых факторов речи, что не позволяет им создавать необходимую основу для полноценного становления речевой функции.

У детей раннего возраста с нарушением зрения были отмечены значительные нарушения в сформированности импрессивной и экспрессивной сторон речи. Более чем у 40% детей пассивный словарь характеризовался бедностью, трудностями понимания действий и инструкций, чрезмерным расширением или сужением значения слова, непониманием предлогов.

Результаты сформированности экспрессивной стороны речи у детей раннего возраста с нарушением речи были несколько ниже результатов сформированости импрессивной речи. Более 50% детей могли произносить лишь несколько слов, пользовались однословной, в редких случаях двухсловной фразой.

В процессе исследования у большинства детей раннего возраста с нарушением зрения была выявлена недостаточность подражательной деятельности, длительный период включения в речевое подражание, речевая пассивность, у части детей выявлены отсроченность речевых реакций, речевой негативизм.

Итак, результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу- зрительная депривация у детей раннего возраста отрицательно сказывается на развитии речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В этот период развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности.

Поскольку деятельность речевого общения при дефектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также ее структурой происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих, однако нарушение или отсутствие зрения накладывает на этот процесс определенный отпечаток, вносит специфику, проявляющуюся в динамике, развития и накопления языковых средств и выразительных движений, своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики, некотором отставании формирования речевых навыков и языкового чутья.

В рамках данной работы нами была изучена и проанализирована научно-методическая литература по теме исследования, дана характеристика психолого- педагогических особенностей развития детей раннего возраста с нарушением зрения, описано развитие речи детей раннего возраста в норме, особенности развития речи при нарушении зрения, проведено экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения.

Теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи детей с нарушениями зрения являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей многообразны и сложны по степени выраженности, структуры и затрагивают речь, как целостную систему. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячих. Речевые нарушения у детей с нарушениями зрения встречаются значительно чаще, чем у детей без патологии зрения. У детей-логопатов отмечаются: ограниченный активный словарь, находится на низком уровне соотнесенность слова и образа предмета и употребление обобщающих понятий, в речи употребляются аграмматизмы, предложения 2-3 словные, связная речь не развита, формирование фонематического анализа и синтеза находится на низком уровне, страдает звукопроизношение. Нарушатся все компоненты речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

  1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов - М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.
  2. Блейхер В.М. Расстройства речи. - Киев: Здоровья, 2005. - 235 c.
  3. Борисенко  М.Г.  Диагностика  развития  ребенка:  практич.  рук-во  по  тестиров.  /  М.Г.  Борисенко,  Н.А.  Лукина.  –  СПб.:  Паритет,  2006. –  80с. 
  4. Бородин A. M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.
  5. Волкова  Л.С.  Логопедия:  учеб.  для  студ.  дефектол.  фак.  пед.  высш.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  Л.С.  Волковой,  С.Н.  Шаховской.  –  3-е  изд.,  перераб.  и  доп.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2002.  –  680  с. 
  6. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред.Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.
  7. Горелов И.П., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 470 с.
  8. Денискина  В.З.  Взаимосвязь  дошкольного  и  начального образования          детей  с  нарушением  зрения  /  В.З.  Денискина  //Воспитание  и  обучение  детей  с  нарушениями  развития.  –  2007.  –  №  3.–  С.  20-29.
  9. Ермаков В.П.  Основы  тифлопедагогики:  Развитие,  обучение  и  воспитание  детей  с  нарушениями  зрения:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  В.П.  Ермаков,  Г.А.  Якунин.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2000.  –  240  с. 
  10. Зайцева И.А., Кукушин В. С, Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2008. - 352 с.
  11. Криницкая О. И. Специфика нарушений познавательной сферы и речи у детей раннего возраста со зрительной патологией и вторичной задержкой речевого развития / О. И. Криницкая // Вестник Университета Российской академии образования. - М., 2009. - №5. - С. 67-71. 
  12. Криницкая О. И. Психомоторное и речевое развитие детей раннего возраста с нарушением зрения / О. И. Криницкая // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы медунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. - Ч. 2. - С. 37-44.
  13. Криницкая О. И. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения / О. И. Криницкая // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2010. - №2 (33). - С. 102-104. 
  14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 240 с.
  15. Немов Р.С. Психология. Учебник для вузов. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007. - 496 с.
  16. Основы дошкольной педагогики. Под ред. A.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 2008. - 272 с.
  17. Плаксина  Л.И.  Программы  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  IV  вида  (для  детей  с  нарушением  зрения).  Программы  детского  сада.  Коррекционная  работа  в  детском  саду  /  под  ред.  Л.И.  Плаксиной.  –  М.:  Изд.  «  Экзамен  »,  2003.  –  256с. 
  18. Плаксина  Л.И.  Теоретические  основы  коррекционной  работы  в  детском  саду  для  детей  с  нарушением  зрения  /  Л.И.  Плаксина.  —  М.:  Издательство  «ГОРОД»,  1998.  –  262с. 
  19. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд.6-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 445 с.
  20. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192 с.
  21. Солнцева  Л.И.  Теоретические  и  практические  проблемы  современной  тифлопсихологии  и  тифлопедагогики  /  Л.И.  Солнцева  //  Специальная  психология.  –  2006.  –  №  2.  –  С.  4-25. 
  22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2007. - 225 с.
  23. Урунтаева Г.А. Детская психология. - Издательский центр "Академия", 2006. - 368 с.
  24. Феоктистова,  В.А.  Развитие  навыков  общения  у  слабовидящих  детей  /  В.А.  Феоктистова.  –  СПб.:  Речь,  2005.  –  128с. 
  25. Фильчикова  Л.И.  Нарушения  зрения  у  детей  раннего  возраста.  Диагностика  и  коррекция:  методическое  пособие  /  Л.И.  Фильчикова,  М.Э.  Вернадская,  О.В.  Парамей.  –  2-е  изд.  –  М.:  Издательство «Экзамен»,  2008.  –  192  с. 
  26. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 192 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1. Диагностический материал по обследованию уровня речевого развития детей с нарушением зрения

 

1.Картинный материал для выявления умений составлять простое распространенное предложение

 

 

 

2. Картинный материал  для выявления умений согласовывать  имя прилагательное с именем  существительным в роде

 

 

 

 

 

3. Картинный материал  для выявления умений употреблять  в предложении предлоги

 

 

 

4. Картинный материал  для выявления уровня развития  мелкой моторики

 

 

 

5. Текст сказки «Колобок» к диагностическому комплексу

Жили-были старик со старухой. Вот и просит старик:

Испеки мне, старая, колобок.

Да из чего испечь-то? Муки нет.

Эх, старуха, по амбару помети, по сусекам поскреби - вот и наберется.

Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно простынуть.

Надоело колобку лежать, он и покатился с окна на завалинку, с завалинки - на травку, с травки на дорожку и покатился по дорожке.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц:

Колобок, колобок, я тебя съем!

Нет, не ешь меня, косой, а лучше послушай какую я тебе песенку спою.

Заяц уши поднял, а колобок запел:

 

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

От тебя, зайца, не хитро уйти.

 

И покатился колобок дальше - только заяц его и видел.

Вот атится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему серый волк:

Колобок, колобок, я тебя съем!

Не ешь меня, я тебе песню спою. - И колобок запел:

 

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

От тебя, волка, не хитро уйти.

 

Покатился колобок дальше - только его волк и видел.

А навстречу ему медведь идёт, кусты к земле гнёт.

Колобок, колобок, я тебя съем!

Ну где тебе, съесть меня! Послушай лучше мою песенку.

Колобок запел:

 

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

От тебя, медведь, полгоря уйти.

 

И покатился колобок - медведь только вслед ему посмотрел.

Информация о работе Особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения