Особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

 

 

 

 

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения……………………………………………………………….7

1.1Психолого- педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушением зрения………………………………………….…….7

1.2 Развитие речи детей раннего возраста в норме……………………...…13

1.3 Особенности развития  речи при нарушении зрения…………...………21

Глава 2. Исследование особенностей речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения…………………………………………….……27

2.1 Организация и методики  исследования……………………………...…27

2.2 Анализ результатов  исследования………………………………………33

Заключение……………………………………………………………………….37

Список литературы………………………………………………………………39

Приложение………………………………………………………………………42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В раннем возрасте закладывается фундамент двигательного, слухового развития личности человека, формируются психические качества как здорового ребенка, так и ребенка со зрительной патологией[23,с.43].

Ранний дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия, в том числе зрительного и тактильного. Врожденные  или  возникшие  в  раннем  возрасте  заболевания  органа  зрения  значительно  снижают  количество  получаемой  информации,  качество  восприятия  окружающего  мира,  что  приводит  к  выраженным  отклонениям  в  психическом  развитии  ребенка  (Земцова  М.И.,  1956;  Каплан  А.И.,  1979;  Григорьева  Л.П.,  1983;  Солнцева  Л.И.,  1980,  1997,  2000;  Литвак  А.Г.,  1985;  Плаксина  Л.И.,  1985,  1998).

По  данным  Солнцевой  Л.И.,  Хорош  С.  М.,  Хартман  A.M.  от  80%  до  90%  информации  человек  получает  с  помощью  зрения.  Отсутствие  или  значительное  снижение  зрения  в  критический  период  развития  зрительной  системы  приводит  к  существенным  отклонениям  в  развитии  ребенка,  снижает  запас  зрительных  представлений.  Все  это  неблагоприятно  сказывается  на  его  когнитивном  и  двигательном  развитии[21,с.4].

Первичный  сенсорный  дефект  зрения  обуславливает  появление  иерархического  комплекса  вторичных  отклонений,  начиная  от  недоразвития  отдельных  функций,  наиболее  приближенных  к первичному  дефекту,  и  заканчивая  сложными  личностными  образованиями.

Известно,  что  при  нарушении  зрения  у  детей  возникает  ряд  вторичных  отклонений,  связанных  с  ослаблением  познавательных  процессов  (восприятия,  воображения,  наглядно-образного  мышления)  и  изменениями  в  физическом  развитии,  в  том  числе  и  двигательных  функций  (нарушаются  быстрота,  точность,  координация,  темп  движений,  ограничивается  овладение  социальным  опытом).

Исследователи, занимающиеся изучением речи детей с нарушением зрения, отмечают замедленность темпов речевого развития, наиболее отчетливо проявляющуюся в период от 6 месяцев до 3-4 лет, что объясняется причинами как биологического, так и социального характера (Л. С. Волкова, Н. С. Костючек, Н. А. Крылова).

Речевые нарушения в раннем возрасте обозначаются в современной логопедии как задержка речевого развития. При этом под задержкой речевого развития понимается отставание в темпах становления речевой функции, проявляющееся во всех структурных компонентах речи, носящее временный характер и относительно легко ликвидируемое в условиях коррекционной работы (Т. В. Волосовец, О. Е. Громова, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева).

Именно  поэтому,  особенно  важным  для  развития  ребенка  с  нарушением  зрения  является  ранний  возраст,  поскольку  в  некоторых  случаях  появляется  возможность  уже  в  период  от  рождения  до  трех  лет  предупредить  развитие  вторичных  отклонений,  в  дальнейшем  осложняющих  обучение  детей  с  нарушением  зрения. По мнению Н. Н. Малофеева, Ю. А. Разенковой, Н. Д. Шматко, раннее вмешательство позволит значительно снизить степень социальной недостаточности детей и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования и социальной интеграции, что определяет актуальность нашего исследования.

Тема исследования: «Особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения».

Объект исследования - процесс речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения.

 Предмет исследования - особенности речевого развития  у детей раннего возраста с  нарушением зрения.

Цель работы - теоретически обосновать и практически исследовать особенности речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Задачи:

1.Изучение и анализ  научно-методической литературы  по теме исследования

2.Охарактеризовать психолого- педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушением зрения.

3.Описать развитие речи  детей раннего возраста в норме.

4.Описать особенности развития речи при нарушении зрения.

5.Провести экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения.

Гипотеза исследования: мы предположили, что зрительная депривация у детей раннего возраста отрицательно сказывается на развитии речи.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ ДС комбинированного вида № 40, г. Мурманск. Дети 2,5- 3 лет с нарушением зрения в количестве 10 человек.

Методы исследования: теоретический (изучение и анализ научно- методической литературы), практический (диагностическое исследование, математическая обработка результатов исследования).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положение о единстве законов нормального и аномального развития (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский), о взаимосвязи речи и других высших психических функций (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия); представления о закономерностях речевого онтогенеза (В. И. Бельтюков, А. Н. Гвоздев, Ю. А. Разенкова, Т. Н. Ушакова); положение о деятельностном подходе в осуществлении коррекционной работы (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); принцип опоры на различные анализаторы (В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия); концепция оказания ранней педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (Н. Н. Малофеев, Е. М. Мастюкова, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева.

Структура курсовой работы: курсовая работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения

1.1Психолого- педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушением зрения

 

Категория детей, имеющих зрительный дефект, по состоянию нарушений зрения весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний.

У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами). В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития детей. При отсутствии же постоянной комплексной медико-психолого-педагогической помощи потеря зрения у таких детей может нарастать.

Другая часть детей с нарушением зрения оказывается в условиях частичного восполнения недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте. Эта группа детей относится к детям с ограниченными зрительными возможностями, вследствие которых нарушается ход их нормального развития и которым необходима специальная коррекционная психолого-педагогическая помощь[21,с.8].

К таким детям с нарушением зрения относятся:

-слепые с полным отсутствием  зрения и дети с остаточным  зрением, при котором острота  зрения равна 0,05 и ниже на лучше  видящем глазу;

-слабовидящие со снижением  зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем  глазу с очковой коррекцией;

-дети с косоглазием  и амблиопией.

У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения может, быть несколько.

Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая на его фоне амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней[21,с.10].

Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные, никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с ретинопатией, при которой чаще всего наступает тотальная слепота.

Для тифлопедагогики, как и для общей педагогики, весьма важным является вопрос о том, как осуществляется процесс личностного развития детей с патологией зрения, каковы трудности и особенности развития психики в условиях зрительной недостаточности, каковы источники и факторы коррекционно-компенсаторного формирования социально-адаптивного поведения и пути оптимизации коррекционной медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушением зрения.

Для  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  с  нарушением  зрения  характерны  недостатки  развития  движений  и  малая  двигательная  активность[18,с.36].  Специфические  нарушения  двигательной  сферы  ребенка  со  зрительной  недостаточностью  проявляются  в  том,  что  такой  ребенок  значительно  позднее,  чем  нормально  видящий,  начинает  ползать,  самостоятельно  вставать  на  ноги.  Имеют  место  случаи,  когда  ребенок  ползает  «задом  наперед».  Не  видя  окружающее  пространство  хорошо  и  боясь  удариться  головой,  некоторые  дети  охотнее  избирают  такой  способ  передвижения[18,с.35].

Трудности  ориентировки  в  пространстве  и  формирования  пространственных  образов  при  нарушениях  зрения  снижают  мобильность  и  создают  проблемы  в  самостоятельном  передвижении.  Вследствие  этого  у  детей  снижается  двигательная  активность,  они  начинают  отставать  от  своих  сверстников  в  физическом  развитии.

Ограничение  зрительной  функции  тормозит  развитие  моторики  у  детей  с  нарушением  зрения  по  сравнению  с  нормально  видящими  детьми.  Для  последних  процесс  совершенствования  двигательных  навыков  и  качеств  характерен  уже  в  старшем  дошкольном  возрасте.  Наиболее  заметные  изменения  в  этот  период  затрагивают  общую  моторику  –  способность  совершать  движения  большой  амплитуды  (бег,  прыжки,  бросание  предметов).  Развитие  мелкой  моторики  –  способность  совершать  точные  движения  малой  амплитуды,  такие,  как  письмо,  пользование  вилкой  и  ложкой,  –  происходит  медленнее.

У  незрячего  ребенка  контроль  за  выполнением  движений  осуществляется  слабо,  так  как  он  основан  на  еще  не  сформированной  проприоцептивной  чувствительности.  При  этом  собственно  движения  руки  формируются  независимо  от  зрения.  Моторика  слепого  ребенка  развивается  благодаря  опыту  манипулирования  с  разнообразными  предметами,  так  как  различные  физические  свойства  этих  предметов  стимулируют  развитие  и  дифференциацию  проприоцептивных  ощущений,  что  определяет  прогресс  координационных  механизмов  и  предметных  действий  (B.C.  Гурфинкель,  1965,  Л.Н.  Силкин,  1983)[12,с.37]. 

Психическое  развитие  детей  с  нарушением  зрения  принципиально  не  отличается  от  нормативного  развития,  но  имеет  ряд  специфических  особенностей.  К  ним,  прежде  всего,  относятся  значительные  трудности  в  приеме  и  переработке  получаемой  извне  информации,  что  замедляет  процесс  познания  (Т.Л.  Власова,  Л.Г.  Литвак,  1972;  В.И.  Лубовский,1978;  Л.И.  Плаксина,  1985;  Л.И.  Солнцева,  1998).  Особенно  страдает  информация,  предназначенная  поврежденному  анализатору,  что  неизбежно  сказывается  на  ее  объеме,  скорости  и  качестве[12,с.38]. 

Об  отрицательном  влиянии  сенсорной  депривации  на  психическое  развитие  детей  со  зрительной  патологией  говорят  многочисленные  исследования  (М.И.  Земцова,  1956,  1965;  Ю.А. Кулагин,  1967,  1969;  Л.Г.  Литвак,  1973,  1979,  1985;  Н.Г.  Морозова,  1976;  И.С.  Моргулис,  1983;  Л.И.  Плаксива,  1985;  Л.И,  Солнцева,  1980;  В.А.  Феоктистова,  1970  и  др.).  Негативное  влияние  нарушения  зрения  на  процесс  развития,  по  мнению  Солнцевой  Л.И.  связано  с  появлением  отклонений  во  всех  видах  познавательной  деятельности  и  проявляется  даже  там,  где,  казалось  бы,  дефект  зрения  не  должен  нанести  ущерба  развитию  ребенка.  Это  отражается  на  снижении  количества  получаемой  информации  и  на  изменении  ее  качества.  Количественные  изменения  проявляются  в  области  чувственного  познания  в  значительном  сокращении  или  полном  отсутствии  зрительных  ощущений  и  восприятий,  образов,  представлений,  что  ограничивает  возможности  формирования  воображения  и  памяти[21,с.19].