Особенности развития процесса мышления у детей дошкольного возраста

      Таблица 2 - Результаты опроса детей 15.01.02 

      При сравнении результатов опроса по таблицам 1 и 2 можно видеть, что за 3 месяца занятий по развитию мышления в форме дидактических игр  детьми сделаны значительные успехи. Они значительно продвинулись в овладении умением  обобщения, установления причинно – следственных связей, ориентироваться в логических операциях. Таких быстрых результатов не

наблюдалось при проведении занятий по обычной  программе в форме уроков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

        Итак, первоначальная гипотеза в результате проведения учебного эксперимента подтвердилась: процесс развития мышления  дошкольников идет эффективнее, если все обучение детей проводить  в игровой форме.

     Дошкольник  ищет целесообразность в устройстве действительности, пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признакми и назначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, неуклонно нарастает на протяжении дошкольного опыта.

     Он  строит свои собственные теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления. Малыш объединяет объекты, признаки и свойства, несоединимые на взгляд взрослого.

     Таким образом, на протяжении дошкольного  детства генезис мышления идет в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслительные операции. Для дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления: наглядно – действенного и наглядно – образного. В это время закладывается образный фундамент интеллекта. Начинает развиваться логическое мышление.

      Рассуждая, создавая свои собственные теории, задавая вопросы, ребенок осмысливает окружающую его действительность.

      Для развития образных форм мышления существенное значение имеют формирование и совершенствование  системы представлений, умения оперировать образами, представлять объект в разных положениях.

   При осмысливании и обобщении единичных  образов и предметов дети постепенно переходят от внешних, несущественных признаков к существенным признакам классификационных групп. Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Так, ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку.

           Использование игры, игровых приемов делает обучение в этом возрасте "сообразным природе ребенка"'. Поэтому рекомендуется проводить занятия с детьми дошкольного возраста в форме дидактических игр.

      Игра  как бы создает "зону ближайшего развития ребенка". Л.С. Выготский писал; "В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения" [27, 74]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

     1.Абрамова  Г.С. Практикум по возрастной психологии. 3-е издание. М., Академия. 2001.

     2.Агафонова  И.Н.. Рисую и размышляю, играю  и учусь. С-Пб, 1993

     3.Божович  Л.И. Личность и ее формирование  в детском возрасте. М., 1989.

     4.Венгер  Л.А. Воспитание психологической  готовности к систематическому обучению(старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1999. № 7.

     5.Выгодский  Л.С.. Воображение и развитие в  детском возрасте. М., 1991.

     6.Выготский  Л.С. Игра и ее роль в психическом  развитии ребенка.М., 2000.

      7.Давыдов  В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1996. № 2.

     8.Т.Г.  Жикалкина. Игровые и занимательные  задания по математике. М., 1989.

     9.Зак  А.Г.. Различия в мышлении детей.  М., 1999.

     10.Коломинский  Я.Л., Панько Е.А. Психология детей  шестилетнего возраста. Минск, 1999.

     11.Лешли  Д. Работать с маленькими детьми / Пер. с англ. М., 1991.

     12.З.А.  Михайлова. Игровые занимательные  задания для дошкольников. М., 1998.

     13.Мухина  В.С. Возрастная психология 6-е  издание. М., Академия. 2000.

     14.Обухова  Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

     15.Одарённые  дети. Под редакцией Г.В. Бурменской  и В.М. Слуцкого., М., 2001.

     16.Обухова  Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и  против. М., 1996.

     17.Пиаже  Ж. Избранные психологические  труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология М., 1989.

     18.Поддьяков  Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1997. 

     19.Программа  «Одарённый ребёнок». М., «Новая школа», 1995

      20.Психология дошкольника. Хрестоматия.  Сост. Урунтаева Г.А. м., 1998.

     21.Сербина  Е.В.. Математика для малышей. М., 1992.

     22.Столяр  А.А.. Давайте поиграем. М., 1991.

     23.Тихомирова  Л.Ф., Басов А.В.. Развитие логического  мышления детей. Ярославль «Академия развития», 1996.

     24.Урунтаева  Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум  по дошкольной психологии. М., 2000.

     25.Л.  Чилигрирова, Б. Спиридонова. Играя, учимся математике М., 1993

     26.Эльконин  Б.Д. Введение в психологию  развития. – М., 1998.