Особенности развития процесса мышления у детей дошкольного возраста

     Необходимым условием развития творческого мышления является включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность.

     Так, с целью развития познавательных интересов у детей 5-7 лет Н.К. Постникова использовала насыщенный труд. Дети самостоятельно проращивали семена, выращивали овощи, наблюдали за развитием веток. При этом в экспериментальной группе работа велась в весьма разных условиях. Например, семена, подготовленные для прорастания, помещали в теплое, холодное или же прохладное место; без воздуха или с его доступом. Овощи дети выращивали из пророщенных и непророщенных семян, с рыхлением, прополкой, окучиванием, подкормкой и без них. Ветки ставили в теплое, холодное, прохладное, светлое место, помещали их в воду и в питательных раствор. В процессе опытной работы воспитатель побуждал детей ставить вопросы и самостоятельно искать ответы, решения, учил их наблюдать, сравнивать, обобщать.

      Все это не только сказалось на развитии элементов трудовой деятельности детей, их представлений, но и повлияло на формирование их познавательного отношения к действительности. В течение трех недель опытной работы дети экспериментальной группы задали более чем в 5 раз больше вопросов, нежели дети из контрольной группы, причем большинство вопросов было направлено на раскрытие связей, в том числе причинно-следственных [10, с.190].

      Прекрасным  средством развития мышления является детское  экспериментирование в области конструктивной деятельности. Особенно ценным является предоставление детям возможности самим ознакомиться с новым конструктором. Суть эксперимента Г.В.Урадовских заключалась в следующем: сначала, ссылаясь на занятость, экспериментатор давал детям конструктор для самостоятельной работы (в течение 10 минут); слов "построить", "собрать", "сконструировать" он не употреблял, чтобы не нацеливать ребят на знакомую им деятельность [24,с.198]. Затем предлагал серию постепенно усложняющих проблемных задач. Эти же задачи ставились и перед другой группой, которую ознакомили с новым конструктором в процессе решения задачи по образцу. Результаты исследования показали: условия задачи, с одной стороны, направляют и регулируют поисковую деятельность, а с другой — определенным образом ее сужают, ограничивают [24, с.212]. В то же время предварительная самостоятельная ориентировка в возможностях материала (безотносительно к решению практических задач) позволяет включать найденные способы в разные, порой самые неожиданные комбинации и получать оригинальные конструктивные решения. В конце экспериментальной работы для детей первой группы была характерна ярко выраженная тенденция к поиску новых вариантов решений ("А можно еще так", "А можно и по-другому"), желание подолгу задерживаться на каждой задаче, исследуя все новые варианты ее решения. С другой стороны, детям из второй группы в большей степени были свойственны предварительное обдумывание и стремление к получению определенного (единственного) результата. Другие варианты решения дети этой группы находили лишь по предложению экспериментатора.

      Формированию  познавательных интересов способствуют эмоционально-положительные взаимоотношения между воспитателем и детьми. Так, Т.Д.Сарториус [23, с.49] вела занятия по обучению навыкам общения мало инициативных, необщительных детей. Два месяца занятий позволили не только сформировать у детей умение вступать в контакт с окружающими, но и повысить их любознательность. Доверительное общение помогло детям познать свои достоинства, укрепить самооценку, что и повысило интерес к окружающему миру вообще, благодаря закреплению в характере качеств смелости, инициативности.

      Итак, для успешного развития мышления дошкольника необходимо в процессе познавательной деятельности обращать внимание на использование мыслительных операций анализа, синтеза, наблюдения, обобщения и т.д. 

      

4. Роль игры в развитии мышления дошкольника

 

      Специфика дошкольного возраста, в частности, и заключается в том, что дети самозабвенно готовы играть двадцать четыре часа в сутки, они полностью поглощены игрой, если она им интересна. В игре, как в ведущем виде деятельности дошкольников, активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и припоминать, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях (З.М.Истомина и др.) [19, с 47 ].

      В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта. В процессе игры у дошкольника формируется символическая (знаковая) функция сознания, которая проявляется в использовании вместо реальных предметов их заместителей (палка - вместо коня, шишка — вместо пирожка, листик - вместо тарелки и т.п.). Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

      Исследования  под руководством Н.Н.Поддъякова, Л.А.Венгера [18, 4] показывают, что развитие элементарных форм речевого отвлеченного мышления происходит за счет усвоения детьми более сложных способов игровых действий, их смысла.

      Важно и то, что в игре активно формируется  способность становиться на точку зрения другого человека, партнера по игре, смотреть на вещи с его позиции. Тем самым создается возможность преодоления эгоцентризма детского мышления, перехода его на более высокую ступень интеллектуального развития².

      Чрезвычайно важно также, что в процессе игровой  деятельности у ребенка формируется воображение как психологическая основа творчества, делающая субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости [10, 23].

      Почему  игра столь благоприятно воздействует на развитие психических процессов ребенка, усвоение им знаний, умений? В психологии установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путем их поэтапного изменения и "вращивания" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах педагогического руководства игрой эта эффективность может быть повышена.

      Именно  в играх с правилами дошкольник начинает обращать внимание на способ, средства достижения результата, а не только на собственно результат; в них же он научается сознательно подчиняться правилам, что так важно для овладения учебной деятельностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У 

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ 

       

      Итак, важная роль игры в развитии психических  процессов ребенка объясняется  тем, что она вооружает ребенка  доступными для него способами активного  воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.

      Чтобы проверить, как влияет на развитие мышления у дошкольников обучение в форме  игровой деятельности, был проведен эксперимент.

      В детском саду № 13 В – Исетского  района г. Екатеринбурга методистами был разработан курс занятий с группой дошкольников – 6 – тилеток, где абсолютно все занятия предполагалось проводить в форме игровой деятельности.

      Предлагаемый  курс занятий дает возможность:

     • вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

        • целенаправленно развивать  познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенногостепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

     • научить раскрывать причинные связи  между явлениями окружающей действительности;

• развивать  мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

• развивать  способность к обобщению и  абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов).

      Продолжительность занятий с ребенком 6 лет не должна превышать 25 минут, поэтому занятия  проводились  2 раза в неделю по 25 минут по 2 урока с 10-ти минутным перерывом.

      В занятиях использовались сюжетно –  дидактические игры.

      Главной особенностью предлагаемого курса  является его направленность не только на то, чтобы дать дошкольникам начальную основу числовой грамотности, но и на то, чтобы, используя материал курса, создать условия для целенаправленного развития и совершенствования всех познавательных процессов у детей, постепенно перемещая акцент на развитие мышления.

      Математика  обладает уникальным развивающим эффектом. «Она приводит в порядок ум», т.е. наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума.

      Обучение  детей дошкольного возраста немыслимо  без использования занимательных  игр, задач, развлечений. Основная цель занятий - дать ребёнку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека.

     Используется  занимательный материал (дидактическое  игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

     Дети  очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку,  него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует  мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его.

     Например, игра «Заметь все!» [24, с. 69] 

      На  наборном полотне  выставляют, в один ряд 7-8 картинок с  изображением предметов (гриб, мяч, пирамида). Детям предлагается рассмотреть предметные картинки (10сек.). Затем предметные картинки закрываются, и детям предлагается перечислить их, назвать последовательность. Поменять местами две-три картинки и спросить, что изменилось на наборном полотне. Убрать одну из картинок и спросить какая картинка исчезла, попросить описать ее. Игру «Заметь все!» проводить можно с теми же заданиями, но заменив предметные картинки геометрическими фигурами. Дошкольникам задаются соответствующие вопросы: какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В какой последовательности изображены? Попросить каждого ребенка расположить эти фигуры на парте, используя для этого индивидуальный счетный материал.

      Эти задания используются при сравнении  групп предметов, знакомство с понятием «столько же».

     Игры  на развитие логического мышления

 

      «Универсальное  лото». Это лото вы легко сможете  изготовить сами, использовав карточки от различных старых, наполовину потерянных лото, а также наборы открыток, вырезки  из журналов и... марки. Марки часто бывают очень красивы, интересны и выпускаются сериями, но держать их в альбоме очень неудобно, потому что детям всегда хочется взять картинку в руки. Поэтому лучше наклеивать марки на карточки из картона (одного размера). На каждого играющего ребенка (а играют не более 5-7 детей) нужна большая белая игровая карта, разделенная на 6-8 частей.

      Наборы  разыгрываемых карточек образуют несколько  серий. Все они позволят упражнять детей в классификации по  разным признакам.

      Серия  1.

      Каждый ребенок собирает серию картинок, изображающих объекты, имеющие общие названия. Например: бабочка, поезда, корабли, самолеты, спутники, кошки, лошади, цветы, ягоды, грибы, дома, шляпки, туфли и т. д.

      Серия  2.

      Каждый  ребенок выбирает в качестве образца  какую-либо геометрическую форму и собирает изображения предметов, имеющих сходную форму. Примерный набор:

      круг - пуговица, тарелка, таблетка, часы, мяч, яблоко;

      квадрат - часы наручные, портфель, телевизор, книга, окно;

      треугольник - крыша дома, шапка из газеты, воронка, елка, египетская пирамида, пакет молока;