прямоугольник - чемодан, кирпич, дом;

      овал - огурец, слива, яйцо, рыба, лист.

      Серия З.

      Каждый  ребенок выбирает себе «кляксу» из цветной бумаги (красной, синей, желтой, зеленой, коричневой, белой) и по.подбирает предметы такого же цвета. 
 
 
 

     Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. 

     Это «Угадай загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета» и другие. Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, интересе поиск недостающего. Эти игры настолько заинтересовывают ребят, что они начинают придумывать их сами.

      Упражнять детей в составлении геометрических фигур на плоскости стола из счетных палочек, анализе и обследовании их зрительно-осязательным способом. Решение логических задач на поиск недостающих фигур. Игра: «Танграм». Точка. Линия. Отрезок. Научить пользоваться линейкой. Чертить отрезки. Всего 15 занятий.

      Игры  на развитие внимания

 

      «Что  изменилось?» Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.  

      «Найди  отличия». Покажите ребятам два почти  одинаковых рисунка и попросите  найти, чем один рисунок отличается от другого. «Найди одинаковые». На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета. 

      «Ухо-нос».По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» -за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки. «Карлики и великаны». Аналогичная игра: по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Воспитатель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе. 

     «Съедобное - несъедобное». Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный.

     Игры  на развитие воображения

 

      «Какая  бывает собака?» Можно попросить  ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. 

      «Нарисуй  по описанию». Вы читаете следующий  текст: «Стоял белый дом. Крыша у  него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

     Игры, требующие от детей исполнительской  деятельности

 

      С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. Например, учитель говорить: «Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желты треугольник, слева - желтый квадрат, выше - красный треугольник, ниже красный квадрат и т.д.». Затем задает вопросы: сколько и каких фигур вы положили? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше?

      Потом детям из этих фигур предлагается составить геометрический узор или  какую-нибудь фигуру.

      В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими геометрическими  фигурами, их свойствами, усваивают понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между», которые являются основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам.

     В этой группе игр можно использовать еще и такие задания: придумать слова, подобные данным; выложить узор или начертить фигуру, аналогичную данной.

      «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в  нужном направлении»[23, с.56]

      Котенок

 

      Поставить точку в любом углу клетки; 

      7 клеток вниз

      1 клетка вправо

      2 клетки вверх

      1 клетка вправо

      2 клетки вниз

      1 клетка вправо

      2 клетки вверх

      2 клетки вправо

      2 клетки вниз

      1 клетка вправо

      2 клетки вверх

      1 клетка вправо

      2 клетки вниз

      1 клетка вправо

      6 клеток вверх

      1 клетка вправо

      1 клетка вверх

      2 клетки влево

     4 клетки влево

      3 клетки вверх

      3 клетки влево 

     Глядя на образец, выполнить рисунок до конца. 

     Дети, обучающиеся по этой программе были подвергнуты тестированию до начала занятий и через 3 месяца после начала курса (15.11.01 и 15.01.02). Из группы было произвольно выбрано 3 человека, которым было  предложено несколько заданий.  

     Задание 1. Изучение процесса классификации  (методика Поддьякова)                                           Подготовка исследования. Подобрать картинки размером 7х7 см по 4 шт. для каждой классификационной группы (игрушки, посуда, мебель, животные, овощи, фрукты).

      Проведение  исследования. Исследование проводят индивидуально с детьми 6  лет. Ребенку дают картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки подходят одна к другой». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты положил сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что яблоко — это фрукт?» Если ребенок не может отнести какую-то картинку ни к одной группе, его спрашивают: «Почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?»

      Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждому испытуемого. Результаты оформляют в таблицу.

      Определяют  основания для объединения предметов  по каждой классификационной группе у детей этого возраста: опирается ли на существенный признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение. Делают вывод о том, какие классификационные группы ребенку легче выделить и мотивировать объединение.  

      Задание 2. Изучение процесса обобщения (методика Тихомировой)

      Подготовка  исследования. Подготовить 10 таблиц размером 12х12 см, разделенных на 4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице можно объединить по существенному признаку, а 4-й из них — лишний, например: кукла, пирамидка, матрешка и платье.

      Проведение  исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают по одной таблице и говорят: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы 4 предмета. Три из них подходят друг другу, а четвертый — лишний. Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать вместе остальные три предмета?»

      Обработка данных. Анализируют особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному признаку или делает обобщения на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. Выявляют умение подобрать обобщающее слово к группе предметов. Выясняют, какие группы предметов легче объединить, а также как зависит процесс обобщения от возраста детей. 

      Задание 3. Изучение уровня овладения логическими  операциями на конкретном материале [24, с.176]

      Подготовка  исследования. Подготовить 8 геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету и величине (квадраты и круги, красные и синие, большие и маленькие).

      Проведение  исследования. Эксперимент проводят индивидуально с каждым ребенком. Перед ребенком в произвольной последовательности раскладывают ряд из 8 геометрических фигур, предлагают посмотреть, какие это фигуры, и сказать, чем они отличаются друг от друга, добиваясь называния всех отличий. В случае необходимости указывают на 2 фигурки, различающиеся по одному из параметров (например, большой и маленький красный квадраты), и спрашивают, чем отличаются друг от друга эти фигурки. После этого подчеркивают, что здесь есть фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие. Затем вынимают из ряда любую фигурку и предлагают малышу найти самую непохожую на эту. Если ребенок колеблется, то инструкцию повторяют, интонационно подчеркивая слова «самую непохожую». После того как малыш сделал выбор, указанную им фигурку вынимают из ряда, кладут рядом с фигуркой-образцом и спрашивают, почему он думает, что эти фигурки самые непохожие. Если ребенок ошибся, то все фигурки кладут на свои места и задание повторяется.

      Обработка данных. На основе анализа ответов детей распределяют по трем уровням в овладении логическими операциями.

      1. Высокий уровень. Ребенок выбирает фигурку по трем параметрам либо при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд и четко объясняет свой выбор («Потому что это квадрат, а это кружок, этот красный, а этот синий, этот большой, а этот маленький»).

      2. Средний уровень. Ребенок выполняет задание сам или с незначительной помощью взрослых, но затрудняется объяснить выбор фигурки.

  3. Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием.

      Задание 4. Изучение умения устанавливать причинно-следственные связи в изображенной ситуации (методика Мухиной)

      Подготовка  исследования. Подобрать несколько картинок со скрытым смыслом, соответствующих возрасту ребенка. Например, с изображением ситуации с разбитым окном; мальчик, его мама, женщина в комнате с разбитым окном держит в руках мяч. Подобрать несколько картинок с нелепым, бессмысленным сюжетом, например у петуха хвост — как у кошки.

      Проанализировать  картинки до показа ребенку, выделить главные причинно-следственные связи, составить вопросы, выясняющие их понимание.

      Проведение  исследования. Эксперимент проводится с детьми индивидуально в 2 вариантах:

      1) с помощью картинок со скрытым смыслом;

      Ребенка просят рассказать, что изображено на картинке. Добавляют, что надо рассказать, что произошло, т.е. просят раскрыть смысл картинки. Если ребенок затрудняется, ему можно задавать наводящие вопросы.

      Обработка данных. Определяют связи, которые выделяет ребенок, анализируют, способен ли он понимать мысли и чувства людей на основании их мимики и жестов. Прослеживают, как дошкольник воспринимает помощь взрослого. На основе этого выделяют три уровня понимания: высокий , средний и низкий. 

      Таблица 1 - Результаты опроса детей 15.11.01.