Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

     Катя. И еще у сумки нет крышки, как у портфеля. Там замок сразу  сверху, у сумки.

     Далее воспитатель предлагает детям сравнить замки («Одинаковые ли замки у  портфеля и сумки?»), ручки («Теперь  посмотрите на ручки— что у . них различного?»), внутреннее устройство («Посмотрите, что разного у портфеля и сумки внутри»).

     Воспитатель. Вот мы и рассказали, чем сумка  и портфель различаются. А чем  они похожи, что у них одинаковое? Зачем людям портфель и сумка?

     Оля. В портфеле носят книги, тетради, а с сумкой можно ходить в магазин.

     Миша. А у меня папа с портфелем в  магазин ходит.

     Марик. В сумке тоже можно книги носить, я видел.

     Света. В сумке и в портфеле можно  носить что-нибудь, положить что-нибудь и носить.

     Воспитатель. Верно. И сумка и портфель нужны  для того, чтобы было удобно людям  носить разные вещи. А что еще  одинакового? За что держат портфель и сумку?

     Антон. За ручку. Ручки у них есть.

     Леля. Замки у них есть, чтоб они не открывались. А то откроется если, и все может высыпаться.

     Воспитатель. Правильно. Мы хорошо рассмотрели портфель и сумку, увидели много разного  и похожего. А теперь трудный вопрос. Как сразу узнать — портфель это  или сумка?

     Миша. Портфель коричневый.

     Воспитатель. Все так думают? А сумки бывают коричневые?

     Дети. Бывают.

     Виталик. Надо раскрыть и посмотреть, как  сделано в середине.

     Воспитатель. А можно сразу узнать портфель, не раскрывая?

     Сережа. Можно. Он по-другому сделан... углы у  него по-другому, и замок, и ручка.

     Наташа. У него такая форма, он всегда похож  на прямоугольник, а сумка нет, она  разная бывает.

     Митя. И у него все углы хорошо видны, и замок сбоку, и ручка всегда сверху. Так узнать можно.

     Лена. А сумка другая. Она бывает другой формы, замок у нее по-другому  сделан и ручки по-разному. Их легко  узнать. А цвета они могут быть не разного, одинакового. Воспитатель  подтверждает ответы детей и заканчивает  занятие.

     Таким образом, занятия по ознакомлению с  частями, качествами и свойствами предметов  и материалов позволяют вводить  в речь детей достаточно широкий  и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских  действий), прилагательные (названия качеств).

     Рассмотрим  третью группу занятий, на которых задачи словарной работы решаются в процессе обобщений, формирования понятий.

     Существуют  понятия, различные по объему и степени  отвлеченности и обобщенности. В  связи с особенностями познавательной деятельности дети дошкольного возраста осваивают лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа  мышления.

     В программу воспитания в детском  саду включено требование формировать видовые и родовые обобщения. Последние в программе названы элементарными, бытовыми понятиями. И видовые, и родовые понятия требуют выделения существенных признаков и обобщения по ним, но характер этих признаков, их количество различны.

     Так, существенными признаками для видовых  обобщений часто могут быть внешние  особенности предметов: части, форма, величина и т. п. Например, кресло от стула отличается наличием подлокотников; гольф, чулок, носок отличаются длиной; шарф, платок, косынка — формой и  т. д.

     Для родовых понятий существенными  могут быть как внешние, так и  внутренние, более скрытые признаки или группы их.

     Например, в основе таких родовых понятий, как «игрушка», «одежда», лежит способ использования различных по внешним  признакам предметов; в основе понятий  «овощи», «фрукты» лежит несколько  признаков: способ использования, место  произрастания, выращивание их человеком  и т. д.

     В процессе формирования видовых и  родовых понятий осуществляется введение/Слов, точно обозначающих виды и группы предметов, благодаря  чему обеспечивается точное словоупотребление, точное называние предметов. Это обеспечивает краткость, точность и взаимопонимание в речевое общении.

     Занятия, посвященные формированию понятий  и соответствующего им словаря, требуют  от детей умения видеть особенности  предметов: части, форму, величину, назначение и др. Поэтому они опираются  на умения, полученные дошкольниками  на занятиях, где осуществлялось углубление знаний о предметах. Таким образом, эти занятия входят в общую  систему работы по развитию словаря  и тесно связаны с другими  видами занятий.

     Несмотря  на значительную общность, занятия  по формированию видовых и родовых  понятий имеют свои методические особенности, которые объясняются содержанием понятий и возрастом детей. Занятия по формированию видовых понятий проводятся главным образом с детьми четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее:

     1. Занятие строится на наглядном  материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки.

     2.  Ребенок ставится перед необходимостью  выбора предмета из группы  сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.

     3.  Необходимость выбора должна  быть понятна ребенку. В связи  с этим задача выбора включается  в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.

     Для занятий такого рода могут быть использованы игры-занятия с куклой.

     Рассмотрим  запись такого занятия:

     Программное содержание. Учить детей выделять существенные признаки и на их основе различать сходные предметы: стул, кресло; чашку, стакан; скатерть, салфетку; ложки чайную и столовую. Учить  детей точно называть перечисленные  предметы, закреплять в их словаре  соответствующие слова.

     Материал  к занятию. Мишка, кукла и наборы предметов на столе воспитателя: два кресла, стул, табуретка, стол, две чашки, бокал, салфетки, скатерть, чайные и столовые ложки, стакан.

     Воспитатель вносит на занятие мишку и куклу, предлагает «напоить их чаем», спрашивает, что для этого надо.

     Дети. Чашки!

     Воспитатель. А куда чашки поставим? Что надо сначала?

     Дети. Стол!

     Воспитатель. Вот Алешенька принесет нам сюда стол. Что принес Алеша?

     Дети. Стол.

     Воспитатель. А теперь надо усадить за стол мишку  и Катю. Мишка у вас толстый, шалун. Ему надо кресло поставить. Алена, найди и принеси кресло мишке. (Алена осматривает предметы, берет  стул, приносит.) Что принесла Алена?

     Дети. Стул. Кресло.

     Воспитатель. Стул Алена принесла. Посадим мишку. Он толстый, повернулся и упал. (Мишка  падает.) Плохо ему на стуле. Кто  принесет кресло мишке? Иди, Павлуша, принеси  кресло. (Павлуша приносит кресло.) Что  принес Павлуша?

     Павлуша. Кресло.

     Дети (повторяют). Кресло.

     Воспитатель. Из кресла мишка не упадет (сажает мишку). А как Павлуша узнал кресло? Что у кресла есть? (Показывает на спинку.)

     Дети. Спинка.

     Воспитатель. Спинка под спинку. А что под  локотки, чтоб не упасть? (Показывает подлокотники.)

     Андрюша. Спинки маленькие.

     Воспитатель. Нет, подлокотники. Вот как мишка  сидит, не упадет, лапами держится. На чем  мишка сидит?

     Дети. На кресле.

     Воспитатель. А чтоб мишка не упал, что у  кресла есть?

     Дети. Спинка. И под ручки, вот эти (показывают).

     Воспитатель. Да. Спинка сзади, а под локти —  подлокотники. А кукле Кате поставим стул. Принесет стул Олечка. (Оля приносит стул, дети подтверждают правильность, сажают куклу па стул.) А как узнала Оля стул? Что есть у стула?

     Дети. Спинка.

     Воспитатель. Спинка у стула есть, а чего нет? Покажи, Миша.

     Миша (показывает подлокотники). Здесь нет.

     Воспитатель. Да, подлокотников нет сбоку. Вот  сидят мишка и Катя. Ждут чаю. Что  надо постелить на стол?

     Д е т и. Скатерть.

     Воспитатель предлагает найти и постелить  скатерть Маше. Пека Маша стелет скатерть, он спрашивает, как Маша узнала скатерть, почему не взяла вместо нее салфетки. Показывает салфетки.

     Воспитатель. Какие салфетки?

     — Маленькие,— говорят дети,— а  скатерть большая.

     Затем детям предлагается поставить мишке  и Кате чашки. Дети ставят мишке большую  красную чашку, Кате маленькую белую..

     Воспитатель. За что мишка и Катя будут держать  чашки?

     Дети. За ручку. (Андрюша и Соня показывают ручки у чашек.)

     Воспитатель. А как дети узнали чашки? Вот стакан и бокал они не взяли. Чего здесь  нет? (Повертывает их вокруг оси.).

     Дети. Ручек нет.

     Воспитатель. Верно. А что есть у чашек?

     Дети. Ручки.

     Воспитатель. Да! У чашек есть ручки, вот как  их узнали дети.

     Затем дети получают задание поставить  под чашки блюдца, найти лежки  для чая и выбирают их безошибочно.

     Воспитатель спрашивает, как дети узнали ложки  для чая, почему не взяли эти (показывает большие).

     Алик. Эти большие,их не надо.

     Нина. Надо маленькие.

     Воспитатель. А для чего нужны большие ложки?

     Наташа. Суп есть.

     Воспитатель. Правильно. Большими ложками едят суп, а маленькие нужны для чая. Нальем мишке и Кате чаю (делает вид, что наливает чай).

     Воспитатель вызывает двух детей напоить мишку  и куклу и заканчивает занятие.

     Методика  занятий, посвященных формированию родовых обобщений и соответствующего словаря, также направлена на выделение  из группы признаков существенных. Но поскольку в этом случае обобщается группа предметов различных видов, то такое занятие будет иметь  особую структуру.

     Первая  часть его посвящается выделению  всего набора уже известных детям  по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для занятия.

     Вторая  часть имеет целью отделить, существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов на существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием).

     Третья  часть занятия посвящается упражнению детей в подведении видов предметов  под понятие на основе учета существенных признаков.

     Свою  специфику здесь будет иметь  и подбор наглядного материала для  разных частей занятия. Для первой и  второй частей отбираются три-четыре вида предметов, ярко различающихся по несущественным признакам.

     Для третьей части занятия набор  предметов дополняется другими  видами, входящими в данное понятие, и видами, в чем-то близкими, но входящими, в другие понятия. Так, например, для первых двух частей занятия по формированию понятия «овощи» могут быть взяты морковь, лук, огурец, различающиеся по форме, цвету, вкусу. Для третьей части дополнительно берутся картофель, капуста, редис, свекла, помидор, репа и т. д. и для отличия даются яблоко, груша, грибы, ягоды, лимон и т. п.