Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

ustify">     а) использование функционально-семантических графических схем в качестве речевых опор;

     б) речевые упражнения, загадки;

     в) создание лексико-семантических объединений слов,

     разнообразие  этих связей (тематические, видородовые, синонимические, антонимические, отношений целого и части, родственные слова);

     г) усвоение особенностей употребления лексических единиц с учетом их семантических, парадигматических и синтагматических характеристик.

     III этап. Активизация слова в связной речи, самостоятельное его использование:

     а) диалоги, подготовка к связным высказываниям;

     б) рассказывание, пересказ, драматизации.

     Реализация  предложенной системы работы предполагает использование для этого индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий. Словарную работу совместно с воспитателями проводят не только на занятиях, но и во внеурочное время, в процессе игровой, трудовой, творческой и бытовой деятельности дошкольников. Планируя речевую коррекционную работу в конкретной группе, приблизительно определяют уровень знаний и представлений детей об окружающем, пробелы в словаре каждого ребенка. Знание индивидуальных возможностей каждого из группы в целом позволяют наметить первоочередные темы для отработки, подобрать соответствующий лексический материал.[7]

     Рассмотрим, как решаются задачи словарной работы на занятиях, посвященных, ознакомлению с предметным миром. Данное содержание реализуется через все три разновидности занятий. Работа по формированию словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Эту роль выполняют занятия — демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Напоим мишку чаем» и т. п.

     Основная  цель этих занятий — ввести в  речь, детей названия предметов и  некоторых действий с ними. Решить такую задачу можно, лишь правильно  организовав восприятие. Наиболее эффективными методическими приемами здесь будут  те, которые привлекают внимание ребенка  к предмету, действию, — это неожиданное  появление и исчезновение предмета, движение его, действия с ним. Название предмета или действия дается тогда, когда внимание ребенка сосредоточено  па нем. При этом названия многократно  повторяются. В следующем моменте  занятия слово должно быть использовано в качестве сигнала, знака данного  предмета. С этой целью обычно создается  поисковая ситуация, задается вопрос: где предмет? (Где кукла? Где мяч? И т. д.) Уловив активный поиск ребенком исчезнувшего предмета,, воспитатель показывает его вновь. Тем самым слово связывается с самим предметом, его образом, становится «знаемым». Затем педагог стремится вызвать активное подражание — повторение ребенком слова при появлении или исчезновении предмета.

     Закрепление слова осуществляется на занятиях с  предметами, где дети по указанию воспитателя  выбирают одни предметы среди других, приносят их, показывают знакомые предметы, разнообразно действуют с ними.

     По  мере развития словаря на третьем  и четвертом годах жизни возникает  возможность включения в систему  работы сюжетных игр-занятий, где демонстрируется  ряд предметов, их назначения, действия с ними. На занятиях такого рода педагог  включает детей в активные действия с различными предметами.

     Привлекая внимание детей к действиям с  приметами, воспитатель активно  добивается называния их: предлагает повторить, ответить на вопрос, поощряет говорящих, побуждает говорить детей  вместе и порознь.

     На  занятиях этого вида широко используются игровые приемы: сюрпризность появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в котором разыгрывается действие, и т. п.

     Для успешного освоения всеми детьми названий предметов и действий с  ними важна активность каждого, поэтому, чем младше возраст, тем чаще следует  организовывать такие, занятия и  проводить их с подгруппами детей.

     Содержание  словарной работы на таких занятиях должно быть тесно связано с развитием  словаря детей в повседневной жизни Слова, которые получают дошкольники  на занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми. Слова, осваиваемые в быту, уточняются, закрепляются на занятиях.

     В среднем и старшем дошкольном возрасте в соответствии с программой специальные занятия по первичному ознакомлению с предметами, как правило, не проводятся. Слова, обозначающие новые  предметы, легко осваиваются в  процессе той деятельности, где дети сталкиваются с ними.

     Так как дальнейшее развитие словаря  связано с углублением знаний об особенностях предметов, то и в  систему занятий по словарной  работе включаются соответствующие  занятия. Разновидностями их являются впервые разработанные Е. И. Тихеевой так называемые занятия-осмотры предметов, основной целью которых является вычленение частей, деталей и назначения предметов, а также занятия по ознакомлению с их качествами и свойствами.

     В основу методики занятий-осмотров положена организация активных действий детей, направленных на вычленение частей у  предмета, их назначения и использования.

     Эта активная познавательная деятельность позволяет сделать знания о предмете значимыми для ребенка и обеспечивает точное соотнесение слова к части  предмета, к его детали.

     Такие занятия проводятся с детьми третьего, четвертого и пятого года жизни. Набор  предметов на этих занятиях может  быть различным, но в любом случае предмет должен, во-первых, быть значимым для деятельности ребенка, для его  ориентировки а окружающем мире, во-вторых, обладать частями, с которыми ребенок должен действовать.

     Ход осмотра идет от общего восприятия предмета, его назначения и названия к выделению частей, деталей и  их особенностей. Последовательность вычленения частей диктуется логикой  действий с этим предметом. Так, нельзя знакомить детей с внутренним устройством шкафа, не познакомив их предварительно с его дверцами. Основными  приемами руководства познавательной и речевой активностью являются отчетливые указания воспитателя, организующие действие, и точные словесные пояснения в случаях затруднений. В связи с тем что здесь необходимо организовать поочередно активные действия е предметом каждого ребенка, такие занятия проводятся с подгруппами детей и в живом темпе.

     Примером  такого занятия может служить  занятие с детьми 3 лет, проведенное  в одном из детских садов Ленинграда.

     Программное содержание. Ознакомление с буфетом, его частями: и назначением, введение в словарь детей слов: буфет, дверцы, ручка, полки, ящики, открывать, закрывать, выдвигать, задвигать; закрепление и активизация слов: чашки, блюдца, тарелки, скатерти, ложки; приучение детей действовать точно по слову, отвечать на поставленные вопросы.

     В занятии принимали участие восемь детей. Вот его краткая запись.

     Воспитатель (обращается к детям). Хотите, я вам 'что-то покажу сейчас? (Подводит детей  к буфету.) Кто знает, что это?

     Коля. Шкаф.

     Воспитатель. Разве шкаф? Что мы вешаем в шкаф?

     Дети. Пальто.

     Воспитатель. Да, в шкаф мы вешаем пальто. А это  разве похоже на шкаф? Это буфет. Сейчас мы посмотрим, что в буфете. Что нужно сделать, чтобы посмотреть, что в буфете?

     Дети. Вот это. Открыть.

     Воспитатель. Да, надо открыть дверцы. Иди, Саша, открой дверцы. (Саша открывает.)

     Воспитатель. Что Саша делает?

     Дети. Открывает. Воспитатель. Открывает  дверцы. (Дети повторяют.)

     Воспитатель. Саша открыл дверцы, а ты, Марина, иди  закрой дверцы. Что Марина закрывает?

     Дети. Дверцы.

     Воспитатель. Марина закрывает дверцы. А что  же в буфете? Так мы и не посмотрели. Что нужно открыть?

     Д е т и. Дверцы.

     Воспитатель. Миша, иди открой дверцы. (Миша открывает буфет.)

     Воспитатель. Миша открыл дверцы. Что же в буфете?

     Дети. Чашки, тарелки.

     Воспитатель. А это что?

     Коля. Блюдца.

     Воспитатель. Да, в буфете чашки, тарелки, блюдца. На чем они стоят? (Дети молчат.)

     Воспитатель. На полке. Оля, сними чашку с полки. (Оля снимает.)

     Воспитатель (снимает тарелки, сопровождая действие словами, а затем предлагает Алику  поставить тарелку на полку). Что  делает Алик? Куда ставит тарелку? (Добивается ответа, затем ставит оставшуюся посуду на полку, задавая аналогичные вопросы детям. Далее обращает их внимание на ящики буфета.) Что это такое? (Не получив ответа, говорит сам.) Это ящики буфета. Кто знает, что там? (Предлагает Лене выдвинуть ящик, помогает ей).

     Дети (заглядывают в ящик). Ложки.

     Воспитатель (предлагает Коле задвинуть ящик). Что  делает Коля? Правильно, задвигает ящик.

     Аналогично  рассматривается второй ящик, в котором  лежат скатерти. Затем детям предлагается закрыть дверцы буфета, задаются вопросы: «Что это?» и «Что видели в буфете?»  Они называют буфет и перечисляют  посуду.

     По  мере развития дошкольников занятия  такого рода усложняются за счет сокращения двигательной активности и усиления опоры на зрительный анализатор, что  дает возможность увеличивать число  участников занятия до целой группы.

     Другой  разновидностью занятий, развивающих словарь являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.

     При проведении таких занятий следует  учитывать ряд положений:

     1.   Словарная работа на занятиях  опирается на вычленение качеств  и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

     2.   Формирование способов обследования  требует точных указаний воспитателя  к использованию обследовательского  действия, адекватного вычленяемому  качеству (например, надави — для  выделения твердости, погладь  — для выделения гладкости,  шероховатости поверхности, сомни  — для выделения мягкости и  т. п.).

     3.   Наглядный материал предоставляется  для активных обследовательских  действий каждому ребенку, чтобы  обеспечить освоение слов, обозначающих  качества и свойства предметов,  на основе их выделения и  восприятия.

     Качествами  мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

     4. Вычленение каждого качества  и свойства, отделение его от  сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. д.

     5. Чтобы качества и свойства  предметов осознавались детьми  и осваивались, необходимо сделать  их значимыми, т. е. включить  в результативную, содержательную  деятельность, успех которой зависит  от учета данного качества. Это  требует от ребенка вычленения  искомого качества или свойства  и учета его для достижения  результатов.

     6. Успех решения задач словарной  работы на занятиях такого  рода зависит и от подбора  наглядного материала. Важно подобрать  для занятия такие предметы, в  которых вычленяемые качества  были бы ярко представлены, а  отвлекающих качеств (яркая раскраска,  наличие двигающихся частей, игровая  занимательность и т. п.) было  бы как можно меньше.

     Занятия такого рода имеют определенную структуру, которая диктуется логикой познания ребенка-дошкольника.