Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..

Глава 1 Теоретические основы формирования словаря детей в онтогенезе и дизонтогенезе……………………………………………………………………

             1.1 Формирование лексического строя речи в онтогенезе у детей без речевых патологий. ………………………………………………………………

             1.2 Развитие словаря детей при общем недоразвитии речи.

Глава 2.Методика проведения словарной работы………………………………

            2.1 Словарной работы, методика ее проведения. Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения…………………………

           2.2Анализ программ, содержащих проведение словарной работы дошкольников………………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………….

Список  литературы…………………………………………………………………

Приложения……………………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     В современных условиях функционирования и развития системы народного  образования как никогда остро  стоит задача повышения эффективности  обучения и воспитания подрастающего  поколения. В ряду задач, стоящих  перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей  к школе. Одним из основных показателей  готовности ребенка к успешному  обучению является правильная, хорошо развитая речь.

       Речь  — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

       Исследованием речевого развития занимались такие  выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты  как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.

       Слово — основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные  понятия, словами же выражаются эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов (и их сочетаний), выстроенных  в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных  между собой грамматически (т. е. при помощи окончаний, предлогов, союзов и других средств). Чем богаче словарь  человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более  точного, более оригинального и  выразительного оформления мысли. Поэтому  объем словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность  рассматриваются в методике как  важное условие успешного развития речи. 

       В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

       Актуальность: Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

     Цель  исследования – выявление специфики проведения словарной работы на занятиях по развитию речи, дошкольников с ОНР.

     Объектом  исследования является  лексический строй речи детей с ОНР.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования поставлены следующие задачи:

          1. Изучить теоретические основы формирования словаря детей дошкольного возраста с ОНР;

     2. Изучить приемы и методы работы над словарем;

     3.Выявление специфики проведения словарной работы на занятиях по развитию речи, дошкольников с ОНР. 

     Развитие  словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также  зависят от степени усвоения словесных  обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения.

     Но  у детей с общим недоразвитием  речи наблюдаются значительные трудности  в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они  нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием  методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как  О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Теоретические основы формирования словаря  детей в онтогенезе и дизонтогенезе.

1.1 Формирование лексического строя речи в онтогенезе у детей без речевых патологий.

    Сегодня в исследованиях разных авторов  достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения лексическими  компонентами оформления высказывания. Нами рассмотрено большое количество взглядов, и выделены наиболее интересные или обще принятые.   

    По  данным исследований Правдиной О.В развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении.

    Количественное  развитие словаря характеризуется  следующими средними цифрами к году - несколько слов, к двум годам - 200-300 слов, к трем годам - 1500-2000 слов. Правдина О.В [8].

    Рост, словаря зависит от условий жизни  и воспитания ребенка, поэтому в  пределах средних цифр отмечается значительное колебание.

    Качественный  рост словаря происходит по двум направлениям. а) по содержанию - обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых  слов и понятий, обозначаемых ими, б) по форме - постепенное овладение  все усложняющейся ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов.

    Указанное развитие происходит с определенной постепенностью и последовательностью. Так усвоение частей речи (в чем  выражается дифференциация смыслового содержания слов) происходит со следующей  последовательностью: существительные  это обычно первые слова, глаголы  появляются почти одновременно с  существительными, наречия - несколько  позже. Некоторые формы местоимений  появляются очень рано и прочно усваиваются.

    Прилагательные  начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные поздно и усваиваются во всем своем объеме очень длительно (с развитием счета). Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

    Эльконин Д.Б. указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря.

    В зарубежных исследованиях приведены  средние цифры словарного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам —300-400, к 3 годам— 1000-1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

    Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год  ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.[10]

    Фомичева  М.Ф. подразделяет детей на  возрастные группы,   также выделяя этапы  формирования лексики у детей  с нормальным речевым развитием:

    Вторая  младшая группа. У детей трех лет  непрерывно идет процесс увеличения словаря как активного, так и  пассивного. Если в два года у  ребенка словарный запас составляет 250 – 300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800 – 1000 слов. У детей  трех лет наблюдается неправильность в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» - велосипед); перестановка в слове слогов («замукальные» – музыкальные); перестановка в слове звуков («певрый» – первый); пропуски в слове звуков. Иногда дети, чтобы избежать стечения согласных звуков, вводят дополнительные согласные, которые постепенно исчезают.

    Средняя группа. К четырем годам активный словарь достигает 1900 – 2000 слов. В  словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии.

    Старший возраст. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 – 3000 слов. В  активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий  круг предметов домашнего обихода. Вместе с процессом накопления слов у детей идет процесс качественного  усовершенствования их произношения. Мы уже не встречаем пропусков, перестановок слогов и звуков. Эти  явления  могут быть только в некоторых  трудных малознакомых словах (Экскаватор).

    Подготовительная  группа. Дети старшего дошкольного  возраста имеют большой словарный  запас –3000 – 3500. Это преимущественно  слова, которые наиболее часто употребляются  при общении с окружающими. Несмотря на довольно большой запас слов, речь ребенка иногда бывает, бедна, потому, что в общении они активно  пользуются значительно меньшим  количеством слов. Их обиходный, активный словарь ограничен. Нередко дети употребляют слова и выражения  некстати, неточно, вкладывая в них  свой смысл. В отдельных случаях  словарь детей засорен просторечными словами и оборотами. [9] 

1.2 Развитие словаря при общем недоразвитии речи.

       Общее недоразвитие речи (ОНР) — многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях  организации языка и речи. В  числе других симптомов отмечается несформированность словаря и грамматического  строя как основных лингвистических  кодов. Именно поэтому из многочисленных вопросов, возникающих при исследовании проблемы общего недоразвития речи, одним  из важнейших является вопрос овладения  ребенком лексикой языка.  

       Как известно, речевое поведение, речевое  действие ребенка с недоразвитием  речи существенно отличается от нормально  развивающегося ребенка. При ОНР  отмечается несформированность речевой  деятельности и других психических  процессов, выявляется своеобразие  лексической системы, слово не формируется  как фокус соединения лексического и грамматического значений, как  элемент семантического поля.

       При общем недоразвитии речи выявляется несформированность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разного уровня. В числе прочих модальностей не сформирована и лексика, семантическая и морфологическая структура слова. У детей отмечается бедность и качественное своеобразие лексики, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции, нарушение процесса тематического отбора и семантического выбора слов при порождении речевого высказывания. Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них инвентарь лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности упорядоченной структуры языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности. Есть основания полагать, что происходит это в результате нарушения самой структуры языковых знаков.