Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

     Приведем  пример такого занятия:

     Программное содержание. Учить детей выделять существенные признаки в группе предметов  и обобщать их по существенным признакам. Ввести в словарь детей слово  транспорт. Продолжать работу по формированию навыков учебной деятельности.

     I часть занятия. На доске —  картинки с изображением парохода, грузовой машины, самолета.

     Воспитатель предлагает назвать, что нарисовано, затем рассказать о каждом из нарисованных предметов, направляя описание вопросами: «Для чего нужна грузовая машина? Какие части есть у грузовой машины? Кто управляет грузовой машиной?» и т. д.

     II часть. После описания всех  предметов воспитатель предлагает  ответить на вопрос: что разного  у всех трех предметов? Задает  направляющие вопросы о скорости, среде передвижения, внешнем виде  и т.д. А затем, обобщив ответы  детей, просит ответить: «Что у  них общего?»

     Если  дети затрудняются, задает наводящий  вопрос: «Для чего они нужны людям?»  Затем обобщает ответы детей, поведя их к обобщению: «И пароход, и самолет, и грузовая машина нужны, чтобы перевозить людей и грузы». Затем вводится новое слово, обозначающее данное обобщение: «Все, что служит для перевозки  людей и грузов, можно назвать  транспортом». Затем детям предлагается повторить, как можно эти предметы назвать одним словом. Чтобы акцентировать  внимание детей на существенном для  понятия признаке, их просят ответить на вопрос, как можно узнать, Что  это транспорт.

     В III части занятия организуются упражнения в подведении под понятие. С этой целью воспитатель предлагает поставить  картинки с изображением предметов, относящихся к транспорту, на одну подставку, а на другую — то, что  к нему не относится, и мотивировать решение, т. е. выделить существенный для  понятия признак.

     В набор входят следующие картинки: автобус, пассажирский и товарный поезда, вертолет, лодка, вьючная и запряженная  лошадь е кладью и ездоком, легковая машина, велосипед, а также корова; комбайн, швейная машина, кресло, платяной шкаф, пушка. Задания выполняют дети, вызываемые поочередно. Остальные привлекаются к контролю и помощи в случаях затруднений или ошибок: В случае ошибок всем детям задаются вопросы: «Правильно ли выполнено задание? Почему неправильно? Как нужно сделать правильно? Почему так?» Эти вопросы направлены на закрепление знания существенного признака, умения опираться на него при подведении предмета под понятие.

     На  занятиях, посвященных закреплению  понятий и соответствующих слов, первая часть может быть опущена. Работа проводится сразу с двумя  ранее сформированными понятиями (например, овощи и фрукты, одежда и обувь, мебель и посуда и т. п.). Здесь используются не только картинки и предметы, но и словесные игровые  упражнения по типу «летает — не летает» и т. п.

     Дальнейшая  работа над понятиями идет по линии  их дифференцировки, расчленения. Например, понятие «транспорт» дифференцируется, и на этой основе вводятся новые  слова: транспорт -воздушный, водный, наземный, подземный; одежда — зимняя, летняя, демисезонная; посуда — чайная, столовая, кухонная и т. п. Это содержание реализуется на специальных занятиях, но главным и здесь будет выделение существенного признака и подведение под понятие.

     Приведем  пример такого занятия:

     Программное содержание. Закреплять умение выделять существенные признаки и обобщать на их основе. Ввести в речь детей новые  слова: воздушный, водный, наземный, подземный (транспорт). Продолжать формировать  у детей навыки учебной деятельности.

     I часть занятия посвящена закреплению  ранее сформированного понятия  «транспорт». Воспитатель предлагает детям назвать предметы, изображенные на картинках (легковая машина, автобус, лодка, пароход, вертолет, товарный поезд и т. д.), и ответить на вопрос: «Для чего она используются людьми?» После ответов детей воспитатель просит их вспомнить, как можно назвать все то, что служит для перевозкилюдей и грузов (транспорт). Названное слово закрепляется.

     Во II части занятиях детей формируются  понятия о видах транспорта. Воспитатель  переносит одну из картинок, например пароход, на другую доску и спрашивает, что можно присоединить к нему еще. Если дети называют и присоединяют к нему лодку, буксир, баржу и т. п., воспитатель соглашается и  спрашивает, что общего у всех этих предметов. Если дети затрудняются, воспитатель  помогает вопросом: «Где передвигаются  и пароход, и баржа, и лодка?»  Получив ответ, воспитатель подтверждает его и вводит соответствующее  словесное обозначение: «И лодка, и  пароход, и баржа перевозят людей  и грузы по воде. Их называют «водный  транспорт».

     Если  же к пароходу ребенок присоединяет автобус или что-то другое, мотивируя  тем, что на пароходе и на автобусе можно перевозить пассажиров, воспитатель  соглашается с этим суждением, но тут же спрашивает, где передвигается  пароход и где автобус и  что лучше присоединить к пароходу.

     Аналогично  вводятся понятия «воздушный транспорт», а затем «наземный» и «подземный»  транспорт. Занятие завершается разговором о том, почему людям нужны все виды транспорта и каковы преимущества каждого из них.

     Таким образом, в процессе выше рассмотренных  занятий формируется понятийный характер слова у дошкольников, развивается  их мышление.

     Закрепление и активизация словаря организуются в процессе специальных занятий, дидактических игр и повседневного  общения.

     Занятиями, где осуществляется специальная  работа по закреплению словаря, являются занятия по описанию предметов и  обучению отгадывать и загадывать загадки.

     Занятия по описанию предметов широко используются в практике работы с детьми пятого, шестого и седьмого года жизни. Часто  они проводятся в форме известной  игры «Чудесный мешочек». Чтобы направить  внимание детей на выделение большего числа признаков, используется игровая форма задания: «Кто увидит и назовет больше?».

     Особое  место занимают занятия по обучению отгадыванию загадок. Особая ценность этих занятий для решения задач  словарной работы заключается не только в том, что на них осуществляется закрепление знаний об особенностях предметов и соответствующего словаря, но и в том, что они помогают ребенку проникнуть в образный строй  русской речи.

     Каждая  загадка представляет собой картинное, образное описание предмета, его характерных  особенностей. При этом часто такое  описание дается через другой предмет. Поэтому, чтобы отгадать загадку, ребенок  должен знать особенности предметов, уметь сравнивать предметы, видеть в них общее. Вот почему занятия  с загадками вводятся после ознакомления детей с особенностями предметов.

     Чтобы максимально использовать возможности  таких занятий для развития речи дошкольников, при их проведении необходимо учитывать ряд методических положений.

     Первое  из них касается отбора загадок. Важно, чтобы загадки были доступны по содержанию, т. е. загадывались о знакомых предметах, характерные особенности которых  хорошо известны. Наиболее доступными по форме являются загадки двух видов: построенные как прямое описание характерных особенностей предмета без его называния (например, «Зимой и летом одним цветом») и так называемые метафорические, когда описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет (например, загадка о еже: «Под соснами, под елками бежит подушка с иголками»).

     Далее, занятия должны преследовать цель научить  ребенка видеть за образным описанием  реальный предмет и его особенности, а не запоминать отгадки к загадкам. Это ведет за собой необходимость, во-первых, внесения на такие занятия наглядного материала, во-вторых, обучения соотнесению словесного образа с конкретными характерными особенностями предмета, в-третьих, мотивировки ответа, отгадки, включающей доказательства расшифровки образа.

     Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения  характерных особенностей.

     Вторая  часть занятия посвящается отгадыванию  загадок. Здесь после отгадывания  воспитатель спрашивает, как ребенок  догадался.

     Рассмотрим, как воплощаются эти требования на примере одного из таких занятий.

     В «чудесный мешочек» воспитатель  помещает четыре-пять хорошо знакомых предметов, поочередно предлагает детям  достать предмет из мешочка, назвать  его и поставить на стол. Предмет  рассматривается со всей группой  детей.

     Воспитатель. Что ты достал?

     Сережа. Карандаш.

     Воспитатель. Да, это карандаш. А какого он цвета?

     Дети. Красного.

     Воспитатель. А как вы узнали, что карандаш красный?

     Марина. Потому что он обкрашен красным.

     Витя. Потому что у него сверху красное.

     Петя. Он сверху красный и в середине будет красный.

     Воспитатель. Вы верно догадались. У нашего карандаша  красная рубашка. А если бы карандаш был синий, какая бы у него была рубашка?

     Дети. Синяя.

     Воспитатель. Какой стороной карандаша можно  рисовать?

     Оля. Которая заточена.

     Воспитатель. На что она похожа?

     Дети. Как нос у птицы. Как клюв!

     Воспитатель. Верно. А теперь посмотрите, что я  сделаю (проводит карандашом по прикрепленному к доске листу бумаги). Что осталось на листе?

     Дети. Черта! Черта красного цвета.

     Воспитатель. Да, остался след.

     Затем ребенок достает расческу.

     Воспитатель. Что это Кирюша достал?

     Кирюша. Достал расческу.

     Воспитатель. Что это у расчески? (Показывает сначала на ручку, затем на зубья.)

     Дети. Ручка! Зубья. Зубы. Зубчики.

     Воспитатель. А для чего нужны зубья расческе?

     Алеша. Волосы расчесывать.

     Воспитатель предлагает показать, как расчесывают  волосы.

     — Вот как зубья расчески по голове гуляют — волосы расчесывают, замечает он.

     Аналогично  рассматриваются ножницы, кукольный  стол, которые дети достают из мешочка. Все предметы выставляются на стол так, чтобы они хорошо были видны  детям. Затем воспитатель загадывает загадки.

     Ивашка, красная рубашка, где носом поведет, там след кладет. Что это?

     Ира. Карандаш. (Дети подтверждают правильность ответа.)

     Воспитатель. А как вы догадались, что это  карандаш?

     Вера. Потому что он в красной рубашке. Это он покрашен красной краской. Саша. Потому что где носом начертит, остается след.

     Воспитатель. А теперь отгадайте другую загадку. Стоят четыре брата под крышею одной, дружные ребята и все равны  длиной. Что это?

     Костя. Стол это! (Дети подтверждают ответ  Кости.)

     Воспитатель. А как вы догадались, что это  стол?

     Витя. Потому что у стола четыре ножки, и тут говорится, что четыре братца.

     Алогаа. Потому что все ножки одной длины, и про это тоже есть в загадке.

     Ира. И еще сказано, что у них  одна крыша. Это ножки крышу от стола держат.

     Затем аналогично загадываются п разгадываются загадки про расческу («Зубы не едят, не кусают, по волосам гуляют») и про ножницы («Два конца, два кольца, посередине гвоздик»).

     Занятие заканчивается тем, что воспитатель  спрашивает, какая из загадок поправилась  детям больше всего, просит ее повторить, помогает ее вспомнить.