Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

     Первая  часть этого занятия обычно посвящается  вычленению качества предмета в ситуации той или иной деятельности. Целью  второй части является обучение детей  обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе вводится новое слово, обозначающее данное качество. В третьей  части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в  разнообразных предметах и в  использовании новых слов.

     Типичным  занятием такого рода для детей 4 лет  будет следующее: Программное содержание. Познакомить детей с качествами «прозрачный», «непрозрачный», ввести в словарь соответствующие слова, сформировать адекватные способы обследования. Закрепить способы обследования, соответствующие качествам «мягкий», «твердый», «гладкий», «шероховатый», и слова, их обозначающие. Продолжать формировать навыки учебной деятельности.

     На  занятии используются два стакана  одинаковой формы, величины, но один из стекла (прозрачный), другой из бумаги (непрозрачный), стеклянные предметы по числу детей, несколько разнообразных  прозрачных предметов.

     Целью первой части занятия является привлечение  внимания детей к качествам предметов, которые будут обозначены новыми словами (прозрачный, непрозрачный). Занятие  начинается с игры в загадки, в  ходе которой выделение признака окажется главным, значимым. Воспитатель  опускает по предмету в оба стакана (прозрачный и непрозрачный) и просит отгадать, что в них. Естественно, что дети легко отгадывают, что  лежит в прозрачном стакане, и  ошибаются, называя наугад предмет, лежащий в непрозрачном. После  двух-трех повторений игры воспитатель  предлагает детям ответить на вопрос, почему они отгадывают, что лежит  в этом стакане (показывает на прозрачный), и не могут отгадать, что в этом (показывает непрозрачный). Характерными ответами на этот вопрос являются: «Потому что этот светлый стакан, а этот нет»; «Потому что он видный»; «Потому что через него видно, а через этот не видно» и т. д. Ответы детей свидетельствуют о том, что они выделили нужный признак, и появилась возможность ввести соответствующее слово.

     Далее воспитатель снова обращается к  детям: «Через этот стакан предмет виден, стакан прозрачный. А этот стакан непрозрачный, через него предмет не виден». Затем  он предлагает двум-трем детям показать прозрачный и непрозрачный стаканы.

     В следующей части занятия организуется освоение детьми обследовательских  действий, соответствующих вновь  выделенным признакам, и закрепление  уже известных. В этой части особенно важны четкие указания педагога, организующие обследование.

     Воспитатель предлагает ребятам взять в руки по одному предмету со столов и посмотреть через них друг на друга, поддерживает реакции детей. Предлагает посмотреть через предметы на него, спрашивает, виден ли он. Получив утвердительный ответ спрашивает, как называются предметы, через которые видно, затем предлагает нескольким детям сказать, какой у них предмет (прозрачная банка, прозрачный графин и т. д.). Предлагает ответить на вопрос: «Как узнать, найти прозрачные предметы?» Несколько детей отвечают: «Посмотреть надо», «Если через него видно, то прозрачный». Ребята смотрят через предметы, обмениваются репликами. Воспитатель предлагает им посмотреть через крышку стола и сказать, видят ли они свои ноги. Получив отрицательные ответы, задает вопрос: «Какой стол— прозрачный или непрозрачный?» Дети хором отвечают, что непрозрачный, потому что через него не видно.

     После этого воспитатель снова обращает внимание па стеклянные предметы просит надавить на них и ответить, какие они. Дети называют выделенное качество: твердые. Затем дается указание погладить предметы и сказать, какие они. Чтобы акцентировать их внимание на способе обследования, детям ставится вопрос: что нужно сделать, чтобы узнать, что предмет твердый? Часто они отвечают показом нужного действия. Воспитатель подтверждает правильность, определяя действие словом: «Да, надо надавить», и просит повторить название действия. Затем спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы узнать, прозрачный или непрозрачный предмет?» — и подтверждает ответы детей.

     Третья  часть занятия посвящается упражнению в выделении нового качества в  окружающих предметах.

     Дети  получают задания посмотреть вокруг, найти прозрачные предметы, назвать  их и ответить па вопрос: «Как ты узнал, что предмет прозрачный?» Аналогично дается задание найти непрозрачные предметы.

     Знания  и навыки, полученные дошкольниками, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.

     Усложнение  занятий этого вида идет по линии  увеличения набора выделяемых качеств  и свойств. Наиболее разнообразный  набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как  признаки тех или иных свойств.

     Приведем  пример такого занятия для детей  шестого года жизни. Программное  содержание. Познакомить с качествами и свойствами различных видов  бумаги. Закрепить способы обследования и соответствующий словарь. Учить  детей ориентироваться на различные  качества как на признаки свойств предметов и материалов и учитывать их при отборе для деятельности.

     В начале занятия дети получили задания  подклеить книги (по две книги  каждый) и для этого отобрать нужную бумагу из набора бумажных полос разных сортов, данных каждому ребенку (розовая гофрированная, голубая салфеточная, серая оберточная и белая плотная полуватманская). Большинство детей ориентировались на цвет или размер бумажной полосы и не учитывали ее размокаемость, поэтому подклеить книги им не удалось. Неудача одних и удача других послужили отправным пунктом для анализа разных сортов бумаги.

     Воспитатель в ответ на реплики детей: «А у  меня не получается!»; «А у меня порвалась  бумага» и т. д. — спрашивает, у  кого книга подклеена хорошо. Этих детей он просит ^показать, какой бумагой они подклеивали книги, а затем предлагает всем найти такую же бумагу в наборе.

     Воспитатель (ставит задачу). Как узнать, какую  бумагу выбрать лучше? Потрогайте ее и скажите, толстая она или  тонкая.

     Дети. Не очень толстая, средняя.

     Воспитатель. Найдите бумагу, которая тоньше этой.

     Дети  находят, сравнивая, показывают воспитателю. Он спрашивает, кто из детей подклеивал книги тонкой бумагой и что  получилось. Дети смущенно говорят, что  бумага «разорвалась», «разлезлась» и т. д.

     Воспитатель. Отложите тонкую бумагу, погладьте  ту полоску, которой хорошо подклеивать  книги. Какая она?

     Дети. Немного шершавенькая, шероховатая, не очень гладкая.

     Далее дети находят гладкую бумагу и  вспоминают, что она не приклеивалась, отставала. Детям предлагается решить, какой бумагой лучше подклеивать  книги, и они выбирают ту, поверхность  которой шероховатая.

     Дети. Легко мнется, мягкая, очень мягкая.

     Воспитатель. Найдите полоски бумаги, которые  легче мнутся. (Дети показывают.)

     Воспитатель. Что можно сказать про нее?

     Дети. Легко мнется, мягкая, очень мягкая.

     Воспитатель. Найдите ту полоску, которую смять  трудно. (Дети показывают.)

     Воспитатель. Какая это бумага?

     Дети. Не мягкая, жесткая, твердая, потверже будет, толстая, сразу не сомнешь; громко получается, прямо гремит, когда мнешь.

     Воспитатель. Да, эта бумага более жесткая, плотная. Что случилось с бумагой тонкой и очень мягкой, когда ею подклеивали  книги?

     Дети. Разорвалась; быстро размокла; разорвалась, потому что быстро размокла.

     Воспитатель. Верно. А что случилось с толстой, плотной, гладкой бумагой?

     Дети. Она плохо приклеивалась; отклеивалась; заворачивалась и отклеивалась.

     Воспитатель. Как же будем узнавать ту бумагу, которой лучше всего подклеивать?

     Дети. Она не очень толстая и не тоненькая; она не очень мягкая; она шершавенькая.

     Воспитатель предлагает отобрать подходящую бумагу и подклеить книги. Дети выполняют  задание безошибочно.

     Данное  содержание может быть закреплено в  разных формах работы: при отборе бумаги для лодочек (чья лодочка будет  долго плавать); для поделки вертушек и ленточек для игр с ветром, коробочек для посева семян и  т. п.

     Завершающими  в системе занятий, посвященных  формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах  и свойствах, являются занятия по сравнению предметов.

     Так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом в старшей  и подготовительной к школе группах.

     Целью таких занятий в плане решения  задач словарной работы является формирование умения наиболее точно  подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов. Успех  занятий, их эффективность зависят  от ряда условий:

     1) подбора предметов для сравнения.  Они должны иметь достаточное  количество сравниваемых признаков:  как признаков различия, так и  общности (цвет, форма, величина, части,  детали, назначение, материал и т.  п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи

     2) плановости сравнения. Воспитатель  направляет, последовательно ведет  детей от сравнения предметов  в целом (по назначению, цвету,  форме, величине) к вычленению  и сравнению частей, деталей, сначала  в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные  признаки каждого предмета;

     3) отбора приемов обучения. Основными  приемами обучения на таких  занятиях являются вопросы

     а) сравнение;

     б) увидеть те особенности, которые  дети сами не замечают;

     в) наиболее точно сформулировать ответ  и подобрать нужное слово;

     4) соотношения речевой активности  воспитателя и детей.

     Максимум  речевой активности здесь должны проявлять дети. Воспитатель скупыми, немногословными, точными вопросами, указаниями возбуждает и направляет их умственную и речевую активность.

     Приведем  запись такого занятия, проведенного в  подготовительной К школе группе. На занятии дети сравнивают портфель и сумку.

     Воспитатель. Сегодня у нас трудное занятие. Будем сравнивать два предмета (выставляет портфель и сумку). Сравнивать будем, как всегда, по порядку. Какие предметы мы будем сегодня сравнивать?

     Саша. Это портфель, а это сумка.

     Воспитатель. Верно. Кому они нужны?

     Ира. Портфель нужен школьнику книги  носить. И еще дяденьки ходят с портфелями и студенты, они там книги носят.

     Леля. А сумка нужна мамам, бабушкам. Они с ней ходят. Там все  лежит.

     Воспитатель. Посмотрим, чем же сумка отличается от портфеля.

     Миша. Портфель коричневый, а сумка черная. У них цвет разный.

     Сережа. И еще у сумки углы такие  круглые вверху, как будто их нет. А у портфеля вверху углы и внизу  углы.

     Воспитатель. Как об этом можно сказать короче? Какая у них форма?

     Наташа. У них разная форма. Портфель похож  на прямоугольник, а сумка нет.

     Костя. Потом у них по-разному сделано  сбоку. У портфеля как гармошка сбоку, а у сумки нет.

     Митя. У портфеля на углах такие железные штучки. Внизу на углах, а у сумки  — нет.

     Воспитатель. У портфеля внизу углы металлические  для прочности.

     Сережа. И по-разному они закрываются. У портфеля такая крышка закрывается  и замок сбоку, а у сумки  замок сверху.