Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

     Поначалу  проводятся два-три подобных занятия  на разном материале, последующие занятия  могут быть усложнены. Так, после  рассматривания предметы могут быть закрыты, и предмет-отгадка выставляется только при мотивировке ответа. Затем  предварительное рассматривание может  быть снято, и загадываются загадки  о наглядно представленных предметах. В случаях затруднений детей  воспитатель организует рассматривание того предмета, загадка о котором  оказалась неотгаданной. Усложнением является и загадывание новых вариантов загадок об известных предметах при демонстрации их и без нее. Но во всех случаях мотивировка отгадка обязательна. На этих же занятиях привлекаются к загадыванию известных им загадок и дети, повторяются старые загадки, но уже без наглядности.

     Занятия по обучению детей придумыванию загадок  на первых порах тесно связаны  с занятиями по описанию предметов. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальным узнать этот предмет по описанию. На первых порах для всех детей требуется наглядность, которая  затем может быть снята. Наиболее удачными формами таких занятий  являются игровые, например в виде игры в магазин, когда «покупатель» описывает предмет, а «продавец» должен отгадать его, в виде игры «отгадай по описанию» т. п. Здесь предметы, которые описываются, наглядно представлены для всех. Более сложной будет игра «Почтальон принес посылку», в которой каждый ребенок получает свой предмет, описывает его, не называя и не показывая. Предмет предъявляется всем лишь после отгадки.

     Дальнейшее  усложнение таких занятий с детьми шестого и седьмого года жизни  достигается тем, что подбираются  одинаковые или близкие по внешнему виду предметы, различающиеся некоторыми особенностями, деталями, например грузовые машины, различающиеся формой, цветом некоторых частей, куклы с некоторой  разницей в одежде, мячи разной расцветки  и величины и т. п.

     Все это требует умения увидеть характерные  детали, особенности данного предмета в сравнении с другими, точно  обозначить их словом при описании.

     Последующее усложнение таких занятий связано  с включением требования описывать  предмет через сопоставление  с другим, что способствует введению в речь детей образных выражений. Так, описывая куклу, которую, ребенок хочет «купить в магазине игрушек, он пользуется средствами сравнения; «Глаза у моей куклы, как васильки, платье, как трава». Описывая мяч говорит: «Он круглый, как шарик, красного цвета с золотым пояском».

     Такое описание по сути приближается к загадке, воспитывает, у ребенка вкус к яркой, образной речи, способствует формированию умения пользоваться своим запасом слов.

     Кроме специальных занятий, которые рассмотрены  выше, закрепление и активизация  словаря осуществляются и в процессе целого ряда дидактических игр и  игровых упражнений, как включенных в занятия, так и проводимых в  повседневной жизни. Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко используемые в старшем дошкольном возрасте, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и т. п.

     Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических  играх, осуществляется в бытовом  общении дошкольников. Роль воспитателя  здесь заключается в организации  содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

     Рассмотренный выше порядок работы по формированию словаря у детей в процессе ознакомления с предметами реализует  программные требования и предполагает единство умственного и речевого развития ребенка-дошкольника.[14] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.— М.,1965

2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. – 237 с.

3. Аксенова А.К.  Методика обучения русскому языку  в специальной (коррекционной)  школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)

4. Иваненко А.П.  Словарная работа в детском  саду. – Запорожье, 1975

5. Иванова Н.П.  Лексические упражнения в детском  саду // Умственное воспитание детей  дошкольного возраста. – М., 1980

6. Исаева Т.И.  Особенности формирования словаря  у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР III уровня на  логопедических занятиях // Школьный  логопед. – 2006. – №4. – с. 17–30

7. Волосец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников\\ - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева- М. 2002 

8. Правдина О. В. Логопедия. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1973.

9. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения издание 2-е  П. - М.  1971

10. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.

11. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.

12. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

13. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)

14. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.