Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

       У детей с недоразвитием речи страдает динамическая структурация значения слов, нет правильной группировки слов при их усвоении. Лексика таких детей неточна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, с многочисленными взаимозаменами. Существенные нарушения лексической стороны затрагивают все признаки слова, лексический запас не формируется как система многомерных связей. Особенности вербального поведения выявляются на всех этапах развития таких детей. В основе этого лежит бедность слуховых и зрительных представлений ребенка, затрудненность отвлеченного мышления, недостатки слухоречевой и двигательной памяти, сужение процессов акустического восприятия, неполноценность высших процессов анализа и синтеза. А бедность словаря, в свою очередь, не обеспечивает детям возможности полноценного общения и, следовательно, общего развития, ведь слово — важнейшее звено в структуре каждого психического процесса.

       Природа несформированности словаря при  общем недоразвитии речи различна. В одних случаях основным является дефект понимания, в других — затруднения  повторения и невозможность самостоятельного высказывания. Низкий уровень языковой способности проявляется в слабой дифференциации лексических значений, в затруднениях при речевом выражении  пространственных и временных представлений, неумении использовать синонимы, антонимы, обобщающую лексику. Отмечается задержка в формировании семантических полей  лексической системы. Вербальные ассоциации носят немотивированный характер. Объем  семантических полей невелик, количество семантических связей ограничено. Семантические  поля — функционально-динамические структуры, которые характеризуются  различными формами связей, линейными  и иерархическими. По мере организации  лексической системности уменьшается  зависимость слов-реакций от окружающей обстановки, а характер реакций начинает определяться самой структурой семантического поля. Формирование семантического поля происходит в направлении все  большей дифференциации, с выделением ядра и периферии семантического значения слова. При общем недоразвитии речи ребенок долгое время не чувствует  разницы между ядром и периферией семантического значения слова и  не может использовать слова адекватно. Процесс систематизации лексики  и организации семантических полей при ОНР снижен, правильная группировка слов недоступна или значительно затруднена. Дети не могут объяснить значение слова, найти общую часть в родственных словах. Эти и многие другие проявления сниженного уровня языковой компетенции в разной степени обнаруживаются у всех детей с общим недоразвитием речи и на всех стадиях речевой несформированности.[7]

       В системном проявлении речевого недоразвития важное место занимают нарушения  форм и процессов речи: понимания, повторения, актуализации имеющегося лексического запаса, недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической и лексико-грамматической при преимущественном недоразвитии последней. Отмечается несформированность всех видов речи: самостоятельного называния, построения собственного высказывания, речевой репродукции. Трудности  поиска слова и его воспроизведения  объясняются снижением семантического и грамматического компонентов  языковой системы, несформированностью  модели речевого действия, основными  операциями которого являются выбор  и сочетаемость лексических единиц. Формирование синтагматических связей предполагает точное употребление слова  в речевом потоке.

       Обобщая материал об особенностях лексического развития детей с ОНР, можно отметить несформированность и неустойчивость речемыслительной деятельности, снижение уровня абстракции и обобщения, затруднения  всех звеньев в структуре порождения речевого высказывания, бедность логических операций, недостаточность мыслительных процессов, требующих участия речи. При недоразвитии речи дети в неодинаковой степени овладевают каждым новым  видом речевой деятельности, что  связано с разным уровнем развития речевых предпосылок — специальных  способностей, языковой компетентности. Языковая компетентность неотделима от других интеллектуальных способностей человека. Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой  зависимости от данного, введение слова  в систему семантических полей, умение правильно строить из слов предложение отражают уровень языковой способности ребенка и степень  сформированности его логического  мышления.

       Даже  столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря  детей с недоразвитием речи подчеркивает важность проблемы формирования лексических  навыков у таких детей, необходимость  поиска путей повышения эффективности  коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2.Методика проведения словарной работы

2.1 Словарная работа, методика ее проведения. Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения.

     Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию — называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлеченные понятия.

     Организуясь грамматически в предложения, слово  оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает  возможность выполнять коммуникативную  роль.[13]

     В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

     Слово обеспечивает содержание общения. Свободная  устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

     В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения  – это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

     Необходимо овладение словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи.

     Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического  значений.

     Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая  единица этой системы связана  различными отношениями с другими  единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

     Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться  в словосочетаниях, предложениях, связном  высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной  речи детей. С одной стороны, в  речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для  действительного освоения лексики  языка, а с другой – точность и  разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой  связной речи.

     Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что  значение слова можно определить на основе установления трех сторон: 1) соотнесенности слова с предметом, 2) связи слова с определенным понятием, 3) соотнесенности слова с  другими лексическими единицами  внутри лексической системы языка (В. А. Звегинцев). Усвоить значение слова  – значит овладеть всеми его сторонами.

     Анализ  природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет  выделить в словарной работе с  дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.

     Второй  аспект заключается в усвоении слова  как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают  ознакомление детей с многозначными  словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Оба эти  аспекта взаимосвязаны между  собой, и, безусловно, работа над смысловой  стороной слова становится возможной  лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

     Таким образом, словарная работа в детском  саду направлена на создание лексической  основы речи и занимает важное место  в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она  имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного  развития, поскольку содержание исторического  опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой  форме и прежде всего в значениях  слов (А. Н. Леонтьев).

     Усвоение  словаря решает задачу накопления и  уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны  мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

     Бедность  словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

     Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному  обучению. Дети, не владеющие достаточным  лексическим запасом, испытывают большие  трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих  мыслей.

     Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей  также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения. Особенность словарной работы в  дошкольном учреждении состоит в  том, что она связана со всей воспитательно-образовательной  работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах  детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет  его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку  именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

     Таким образом, роль слова как важнейшей  единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка  определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.[12]

Методика  формирование словаря  у детей дошкольного  возраста с общим  недоразвитием речи.

Обще  дидактические принципы позволяют  определять ключевые моменты педагогического  воздействия на процесс формирования словаря:

     1. Работа над словом проводится  при ознакомлении дошкольников  с окружающим миром на основе  активной познавательной деятельности.

     I.2. Формирование словаря неразрывно  связано с развитием речи в  целом.

     I.3. Все задачи словарной работы  решаются в единстве и определенной  последовательности.

     I.4.Формирование  словаря происходит одновременно  с развитием психических процессов  и умственных способностей.

     Предлагаемая  система работы над новым словом включала три этапа:

     I этап. Представление и первичная реализация лексических единиц:

     а) знакомство с новым словом, привлечение внимания детей к нему, создание речевой ситуаций, вызов коммуникативной интенции;

     б) уточнение произношения слова.

     II этап. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения упражнений: