Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции 
(чувства) являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М. считает, что «...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая её, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира» [39, 219].

Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфической  формой отражения значения объекта  для субъекта. Г.А. 
Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как «отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам» [39].

Эмоции возникают при  очень сложном взаимодействии объекта  и субъекта и зависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. Поэтому, как считает Батурина Г.И., эмоции, отражая окружающую действительность, выполняют оценочную функцию  познания: «в процессе познания субъект  с одной стороны отражает предметы и явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти  явления с точки зрения своих  потребностей и установок» [44, 64].

Рассматриваемые определения  эмоций психолог Л.М. Веккер считает  недостаточными. По его мнению, эмоциональные  процессы – это непосредственное отношение человека к действительности. Веккер Л.М. предлагает двухкомпонентную формулу эмоций, которая содержит когнитивный и субъективный компоненты. Когнитивный компонент – это  психическое отображение объекта  эмоции, осуществляемое интеллектом; субъективный компонент – это отображение  состояния субъекта-носителя психики. Таким образом, по Веккеру «...во-первых, эмоция, как отражение отношения  субъекта к объекту... Во-вторых, эмоция, как непосредственное психическое  отображение отношения субъекта к объекту...» [3, 213].

Такой же взгляд на эмоции разделяет  другой отечественный психолог Вилюнас  В.К., который выявляет и подчеркивает положение о необособленности от эмоции входящего в ее состав когнитивного компонента, психически отображающего  предмет эмоций [4, 205]. В.К. Вилюнас вскрывает двухкомпонентность целостного эмоционального явления, которая «всегда представляет собой единство двух моментов с одной стороны, некоторого отражаемого содержания, с другой – собственно эмоционального переживания, т.е. той специфической окраски, с которой данное содержание отражается субъектом» [33, 43].

Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально  важных положений относительно, зависимости  эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь  эмоций с мотивом деятельности. А.К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и  подчиняются этой деятельности, её мотивам. С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А.В. Запорожец  и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации этих мотивов. Они  считают, что «...эмоции представляют собой не самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом  действительности, при посредстве которого производится психическое управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется психическая регуляция  общей направленности и динамики поведения» [6, 369].

Кроме того, в отечественной психологии существует информационная теория эмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории, источником эмоции является расхождение между количеством  наличной информации и информации, необходимой для решения стоящей  перед человеком задачи. Симонов  П.В. разработал формулу эмоций (Э = –  П/Н–С) – где П – потребность, Н – необходимость, С – существующее отдельное эмоциональное явление. Формула выражает факторы, которые  ведут к возникновению эмоции – потребность и вероятность  её удовлетворения в данный момент, именно сейчас, сегодня [36].

С формулой эмоций Симонова П.В. не соглашается  Б.И. Додонов, который считает, что  «...мы не видим сейчас возможности  охватить все эмоции единой измерительной  формулой» [28, 45]. Б.И. Додонов подчёркивает, что психология должна изучать не отдельный эмоциональный процесс, а целостную психическую деятельность, насыщенную чувственными оценочными моментами, т.е. предметом изучения должна стать эмоционально-оценочная деятельность человека. С этой точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с одной стороны, эмоция – это оценка, необходимая «...для существования организма и личности, для организации их поведения; с другой стороны – это положительная самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельности» [28, 16].

Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических  механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшим специалистом в этой области  являлся академик П.К. Анохин, который  создал биологическую теорию эмоций [46, 121]. Он подчёркивал, что «...физиологическая характеристика эмоций... связана, прежде всего, с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все эффекторные органы. Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество эмоционального состояния, его характерное внешнее выражение» [16, 317].

В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др., раскрывается место психических, в том числе  и эмоциональных состояний в  психической структуре личности, их связь с психическими процессами и психическими свойствами личности.

Таковы основные направления исследования эмоций в отечественной психологии.

Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следует отметить, что  большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв  – считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.

Высшие социальные эмоции или чувства  представляют собой продукт общественного  воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение  предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.

Чувства условно делят на:

• этические (моральные, нравственные), которые формируются в процессе воспитания;
• интеллектуальные (познавательные), которые можно рассматривать, как двигатель процесса человеческого общества;
• эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты.

Другой подход к эмоциям и  чувствам содержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты.

Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности.

Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для  разграничения эмоций и чувств как  качественно разных психических  явлений эмоциональной сферы  являются:

• потребности, которыми они обусловлены;
• функции, которые они выполняют;
• физиологические механизмы, которыми они обусловлены.

Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства  отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью.

Отечественные психологи дают научное  объяснение природы эмоций и чувств, хотя в настоящее время среди  них нет единого взгляда на природу, сущность эмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись дискуссии, да и сейчас ведутся по вопросам: что относить к эмоциям? Где их искать? Чем они  детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И основная трудность  изучения эмоций – в их глубоко интимном содержании.

Но, несмотря на это, отечественные  психологи внесли огромный вклад  в теоретическое и экспериментальное  изучение эмоций и чувств.

1.2. Развитие эмоциональной  сферы у детей с нормальным  развитием и с недоразвитием  речи.

1.2.1. Эмоциональное  развитие детей старшего дошкольного  возраста.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как  никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники  не способны, во-первых, «читать» эмоциональное  состояние другого, а во-вторых, управлять  своими эмоциями. Понимание своих  эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий  от ребенка определенных знаний и  определенного уровня развития.

Дети старшего дошкольного  возраста в целом способны правильно  воспринимать эмоциональное состояние  человека (по результатам исследований психологов, 95% опрошенных детей 5–7 лет  в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей  дали правильные ответы), удивления (лишь 6%).